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第一篇

一、高校網絡教育的“麥當勞化”

“麥當勞化”一詞源于美國著名社會學家喬治•瑞澤爾的《社會的麥當勞化———對變化中當代社會生活特征的研究》一書，是該書作者對20世紀美國快餐業(yè)巨頭———麥當勞的生產、管理和服務等的現代性進行分析后提出的?！胞湲攧诨钡膶嵸|是傳統(tǒng)理性化的現代再現，意指傳統(tǒng)理性模式向當代性的速食餐廳———麥當勞所倡導的追求效率、可計算性、可控制性及可預測性的當性思維和科學管理模式的變遷和轉型。在喬治•瑞澤爾看來，美國當時流行的麥當勞快餐店的高效率、可計算性、可預測性以及可控制性體現了傳統(tǒng)理性化系統(tǒng)所強調的基本要素的特征，是傳統(tǒng)理性的現代模型。通過對我國當前高校網絡教育的高效、便捷以及流動性的思考，結合喬澤•瑞澤爾關于社會生活“麥當勞化”的現代性的解析，找到了高校網絡教育與速食巨頭———麥當勞的特性的契合點和相似性。由于高等教育提供的知識和技能培訓不能滿足人的一生的發(fā)展需要，接受繼續(xù)教育成為個體在教育上的權利與義務的結合體。繼續(xù)教育或終身教育這一“指導個體學習的原則，以導向智力、美學、道德以及社會發(fā)展方面的積極態(tài)度來獲得他們在不同環(huán)境中對生活的理解”，這一需求促成了以高效性、便捷性著稱的高校網絡教育的產生。高校網絡教育作為繼續(xù)教育最有效、便捷的途徑，其合理性體現在既滿足了大眾的教育需求，又為其節(jié)省了大量的時間和精力。對高校而言，不但傳播了新的知識和技術，也獲得了巨大的經濟效益。但是，看似理性和互利共贏的高校網絡教育，在現實操作中，由于受其他因素的影響，其不合理性也不斷突顯。面對繼續(xù)教育的巨大市場需求，高校網絡教育在滿足大眾對繼續(xù)教育的巨大需求的過程中，將高效率、便捷性、成本和效益的可計算性等“速食特性”推向極致，并將自身“麥當勞化”。

二、高校網絡教育“麥當勞化”的不合理性

正如韋伯所謂“理性的鐵籠”理論一樣，對理性和規(guī)范的追求，在給人們的生活帶來秩序和穩(wěn)定的同時，也對人產生了控制，人被異化為自身創(chuàng)造物的奴隸。同理，高校網絡教育“麥當勞化”在滿足社會大眾對繼續(xù)教育的需求時，受市場利益和社會其他因素的影響，其不合理性日益凸顯。

（一）刺激因素的功利化。高校網絡教育“麥當勞化”是在高等教育不能滿足大眾對繼續(xù)教育的巨大需求的背景下，以網絡信息技術支撐發(fā)展起來的。隨著繼續(xù)教育需求的持續(xù)增長，網絡教育給教育機構帶來了巨大經濟效益，并逐漸成為高校開辦網絡教育的主要刺激和根本動力。對網絡學生而言，通過簡單的高校網絡課程的學習，花較少的時間和精力就能獲得教育文憑，為自身增加了相應的文化資本和象征資本，從而帶來更大的個人收益，已成為他們接受繼續(xù)教育的最終目的。高校網絡教育對其教育性的背離現象，參與者心照不宣。在不同的動機和利益的驅使下，網絡課程設置簡單化、娛樂化，考試過程形式化，高校網絡教育很難達到提高個體智力、技能和德性的原初目的。究其原因無外乎高校對經濟效益的追求和對網絡教育的教育性的摒棄，以及網絡學生對網絡教育倫理的模式和文憑、證書的媚俗追求。高校網絡教育在功利主義、現實主義的引導下朝著不合理的方向發(fā)展。

（二）生產的批量化與高效率。網絡教育帶來的經濟效益的突顯，社會大眾的繼續(xù)教育需求與日俱增，高校網絡教育規(guī)模也隨之不斷擴大。據統(tǒng)計，我國目前“網絡高等學歷教育已累計招生800萬，畢業(yè)學生400萬，目前在讀350多萬，近幾年的年招生規(guī)?；痉€(wěn)定在100萬左右，2008年招生規(guī)模甚至已近150萬，開設了高起專、高起本和專升本三個層次專業(yè)點1600個，建設網絡教育課程資源2萬門”。高校網絡教育已成為我國高等教育和終生教育體系的重要組成部分，但在不能保證質量的情況下，部分高校網絡教育單位以其極高的效率在“來料加工”和“成品輸出”的過程中，流水作業(yè)般地對受教育者進行“組裝”、“檢測”和“認定”。相關高校網絡教育學院開設的花樣繁多的網絡課程供學生選擇；通過對網絡作業(yè)和試卷的修改完成相關“檢測”；最后頒發(fā)一紙網絡教育學歷證書將學生送入社會，并等待著下一批學生的到來。眾所周知，美味佳肴總是經過多道工序精心制作而成，因此“麥當勞化”的高校網絡教育的產品質量便不得不讓人生疑。批量化生產固然能夠快速滿足大眾的繼續(xù)教育需求，對量的追求，必然忽視對質的重視，因此，當前高校網絡教育往往很難達到再教育、再培訓的預期，最終蛻變?yōu)榫W絡學生獲取教育學歷最便捷、經濟的途徑，也成為高校的生財之道。

（三）教育過程的情感缺場。高校網絡教育得以迅速發(fā)展的強力支撐———信息技術也導致了教育過程的機械化和非人性化。雖然當前高校網絡教育憑借多媒體和網絡技術滿足了任何個體在任何時間、任何地點對繼續(xù)教育的需求，但其開放性和自由選擇性仍然不能掩蓋其背后的非人性化。從表面上看，高校網絡教育擺脫了傳統(tǒng)學校教育對時空的統(tǒng)一要求，更加符合受教育者的需要；但是，其教育形式的機械化、技術化，教育過程的單向性和師生互動的缺失，盡顯技術理性的缺憾。學生在閑暇時間面對設計和錄制好的教學課件和視頻，完成所謂的教育，鮮有師生間、學生間的互動性交流，教育過程“擬像化”、技術化。網絡教育中少有的師生互動也主要是通過郵件和教師值機時間的交流實現的，然而教師忙于日常的教學工作和科研，其大部分教育工作都由助理或學生來完成。因此，真正的師生情感互動在高校網絡教育中處于缺場的狀態(tài)，學生只能憑借對冷冰冰的課件及教學視頻的學習，輔以難辨真?zhèn)蔚摹皫熒印眮硗瓿上鄳膶W習任務，看似人性化的高校網絡教育盡顯其非人性化的一面。

三、對高校網絡教育的展望：“去麥當勞化”

高校網絡教育“麥當勞化”的不合理性：一方面是由于事物本身的矛盾性決定的，另一方面卻是人為造成的。我們不能否定高校網絡教育的合理性，但也不能規(guī)避由人為因素導致的不合理性與非人性化?！敖忖忂€須系鈴人”，繼續(xù)教育和教育事業(yè)的長遠發(fā)展必然要求高校網絡教育“去麥當勞化”。

（一）教育性的回歸。高校網絡教育是為了滿足大眾對繼續(xù)教育的巨大需求的一種新的教育形式，是“生成的教育、整合的教育、平等的教育、自主的教育，以影響人的發(fā)展為己任”。高校網絡教育是教育，這一本真要求高校的網絡課程設置和教學方法必須具有教育性。此外，“網絡教育是學習，其誕生于人對學習的追求；網絡教育是交互的教育，其出自于交互，也是為了交互的教育?！弊鳛榻逃男滦问剑咝＞W絡教育必然具有教育活動包含的發(fā)展性、道德性和交互性等特性。其中，發(fā)展性要求高校網絡教育應該促進個體職業(yè)技術以及對生活的理解的提高；道德性規(guī)定教育者與受教育者都必須遵循公平、平等的高校網絡教育倫理，并通過高校網絡教育提高受教育者的道德素養(yǎng)，促成其價值觀和人生觀的改變；交互性則強調高校網絡教育過程中情感互動的積極意義。網絡教育的教育性顯示了高校網絡教育之于個體和社會發(fā)展的巨大意義，然而，當前我國高校網絡教育卻嚴重背離了這一教育本真，朝功利主義方向發(fā)展。無論從高校網絡教育事業(yè)，還是個體長遠發(fā)展的需要考慮，教育性的復歸顯得極為必要。

（二）人性化的回歸。如果說對教育性的背離是導致高校網絡教育“麥當勞化”的不合理性的直接原因，那么對人與人的需要的忽視則是其不合理性進一步蔓延的根本原因。以網絡、信息技術為支撐的高校網絡教育在給高校帶來高效率、高收益的同時，卻對受教育群體產生了非人性化的控制。網絡技術取代了教育過程中不可或缺的人性和人的理智，受教育者在師生情感互動缺場的環(huán)境下自主學習，教師或其助理在值機時間盯著冷冰冰的顯示屏，不時地刷新頁面以證明自己的“在場”，網絡教育交互性幾乎不存在。受教育者在整個教育過程中如支付費用后等待就餐的顧客，排著長長的隊伍等待食物的到來。教育過程如商品貿易，一手交錢一手交貨；亦如流水線上等待質檢的商品，在附上合格證明后匆匆流入市場，在離開工廠的瞬間斷絕了情感上的聯系。技術理性造成的師生情感的缺場，對個體需求的忽視以及由教育機構提供的即時性知識造成的對人的長遠發(fā)展的控制，使人性化的回歸尤為迫切。

四、高校網絡教育“去麥當勞化”的路徑構想

如何解決高校網絡教育“麥當勞化”的不合理性，引導高校網絡教育健康發(fā)展是當前必須考慮的問題。對此，筆者做出如下思考：

（一）堅守高校網絡教育的教育性。“每一項教育行動都是指向某個目的的過程的一部分。這些目的是受普遍的和最終的目的所制約的，而這些普遍的和最終的目的基本上又是由社會確定下來的?！备咝＞W絡教育作為繼續(xù)教育最有效和便捷的途徑，是為了滿足成人的繼續(xù)教育需求而產生和發(fā)展起來的，其教育性這一根本屬性應貫穿整個網絡教育過程。它主要是為了強調高校網絡教育作為教育活動，必須首先關注那些落實在受教育者身上的職能，而后發(fā)揮其他附加功能或衍射功能。好的教育固然能促進社會政治、經濟的發(fā)展，以經濟、政治發(fā)展為目標的教育未必是好的教育。高校網絡教育的經濟功能、政治功能作為其衍射功能，對社會政治、經濟的發(fā)展固然重要，但參與者必須明確高校網絡教育是一種教育的存在，而非奠基于經濟效益和政治發(fā)展需要的存在。只有注重知識、技能和德性方面的提高和陶冶，堅守其教育性，改變注重經濟效益和生產效率的辦學現狀，高校網絡教育才能幫助受教育者在完成繼續(xù)教育的同時，為個體和社會的長遠發(fā)展產生積極影響。

（二）遵守高校網絡教育倫理。高校網絡教育這一教育活動，與其他社會活動一樣都有自身的倫理規(guī)范，也必須遵循一定的倫理規(guī)范。根據倫理學的分層體系，網絡教育倫理被分為三個層面：“元網絡教育倫理、網絡教育倫理規(guī)范和網絡教育德性倫理”。本文集中論述高校網絡教育倫理規(guī)范中最重要的教育公平原則。高校網絡教育的產生與發(fā)展，其中一個非常重要的因素就是為失去學校教育機會的人提供一個新的平臺，促成社會教育事業(yè)的整體公平。首先，高校網絡教育“有教無類”的入學條件保證了繼續(xù)教育起點的公平。其次，高校網絡教育相對豐富的教育資源，為那些受傳統(tǒng)地域、經濟、文化限制的弱勢群體創(chuàng)造了新的平臺，一定程度上彌補了相應地區(qū)教育資源短缺、教學方法落后、教學設備過時等缺陷，實現教育過程的相對公平。再次，高校網絡教育可以使個體根據自己的知識基礎、工作需要不斷更新自己的知識結構與思維方式，獲得自身發(fā)展需求的新知識和新技能，進而實現個體的自由全面發(fā)展，實現教育結果的相對公平。因此，在高校網絡教育中，要充分發(fā)揮參與者的學術良知與社會責任，強化輿論監(jiān)督、加強網絡倫理建設，結合政策分析、咨詢等方式，為學習者提供高質量的教育，使高校網絡教育公平落到實處。

（三）規(guī)范高校網絡教育的管理程序。高校網絡教育管理主要包括教學管理和規(guī)范程序管理等方面。針對當前高校網絡教育在規(guī)范程序管理方面的缺陷，曾海軍等人在《論高校網絡教育管理的政策與監(jiān)管》一文中認為，高校網絡教育管理應該從資格審批、招生管理、證書發(fā)放、課程與教學規(guī)范以及質量監(jiān)管等方面入手。其中包括“高校網絡教育試點以及遠程教育服務系統(tǒng)必須由教育部審批并規(guī)定其開放時間；網絡教育應定位為非全日制教育，網絡教育招生和錄取情況實行備案管理；網絡高等學歷教育本科學生，畢業(yè)時授予學士學位的標準應與授予成人高等教育本科畢業(yè)生學士學位的標準完全一致，授予成人高等教育學士學位并相應頒發(fā)成人高等教育學士學位證書”。雖然以上相關措施不能解決當前我國高校網絡教育管理存在的所有問題，但是對當前我國高校網絡教育管理的改善和優(yōu)化有一定的啟迪作用。在高校網絡教育教學管理方面，針對當前高校網絡教育追求“效率至上、低標準、非人性化”的特性，在滿足繼續(xù)教育巨大需求的同時，高校網絡教育機構必須嚴格制定相關考核標準，改變其“批量化”生產網絡教育文憑、片面追求高效率的辦學模式，在高效運用計算機以及信息技術的同時，采取“定期面授”或其他適當方式增加師生之間的情感交流互動，以彌補“時空不一致”的局限，從而使高校網絡教育保質保量地完成相關教育任務，為繼續(xù)教育事業(yè)和社會的發(fā)展做出積極貢獻。

（四）強化高校網絡教育質量監(jiān)管。當前我國高校網絡教育質量管理范式的基本特點是“教育質量管理正在向全面質量管理轉型，但目前的顯著特點是質量控制、質量保障和全面質量管理三種范式并行，甚至在同一所網絡教育學院中也能看到三種范式并行的局面”。重視效率和經濟利益，對教育本真的背離以及參與者的學術良知和社會責任感的缺失，使當前高校網絡教育的教育質量和教育成效都相當低下。因而，完善網絡教育質量管理范式，建立更加有效的網絡教育質量評估機制是實現高校網絡教育持續(xù)健康發(fā)展的必要舉措。高校必須深化專業(yè)設置、課程體系和教學內容，改善教育計劃和教學方法，搭建高校聯盟間網絡教育資源和信息共享平臺，實行網絡授課和面授相結合的教學方式，切實把握網絡學生在知識和技能方面的需要。此外，嚴格執(zhí)行教育部以及各高校制定的畢業(yè)標準和“淘汰制”，實行網絡教育質量管理信息公開，對高校網絡教育質量管理工作都具有一定的積極意義。

作者：梁雪斌李明單位：忻州師范學院銅仁幼兒師范高等?？茖W校

第二篇

1構建區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享機制的基本理念

1.1堅持“以人為本”的教育理念

“以人為本”的教育理念是時展的產物,它主張把學生放在第一位,以學生作為教育教學的出發(fā)點。在區(qū)域性高校體育網絡教育資源共建共享中,技術不是萬能的,人才是教育資源的最終使用者,因此“以人為本”是區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享的最終歸宿。在構建區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享機制過程中,要重視學生個性差異,提供個性化的體育教育資源服務,以滿足不同性別、不同身體素質用戶的潛在需求,從而培養(yǎng)學生的主體意識,變被動的“要我學”為主動的“我要學”、“我要練”,從單純的學知識到自覺主動地掌握運動技能。要確立用戶在共享體系中的主體地位,以用戶的需求作為第一要務,把區(qū)域性高校體育網絡教育資源的共享規(guī)律與用戶需求目標結合起來,才有利于構建健全的區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享機制,確保該區(qū)域內體育網絡教育資源共享的認識活動和實踐活動取得成功。

1.2樹立全局觀,加強交流與合作

要消除資源共享的本位主義和狹隘的過度保護觀念,樹立全局觀,加強交流與合作。由于各高校之間存在著“比較優(yōu)勢”,每所大學各有其體育課程特色優(yōu)勢、資源配備,而且任何一所大學都不可能滿足在數量上日益增長、在個性上越來越張揚的學生的鍛煉身體方式的需要。一定區(qū)域內的高校形成一個“體育教學共同體”,完全可以優(yōu)勢互補、資源共享,也避免了大量體育網絡教育資源的低水平重復建設。根據學校的區(qū)域特點制定科學的體育網絡教育資源發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,向用戶提供優(yōu)質的體育網絡教育資源,讓用戶共享特色的區(qū)域性體育網絡教育資源,采用多樣的服務方式,提供高質量、高水平的區(qū)域性體育網絡教育資源共享服務,促進高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展,達到共生共贏的目的。

2構建區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享的協調管理機制

2.1構建宏觀統(tǒng)籌、協調發(fā)展的組織管理體制

為實現區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享和諧有序地發(fā)展,要轉變過去舊的共享理念與原則,使之系統(tǒng)化、制度化,應盡快建構一個具有宏觀調控作用的區(qū)域性管理協調機構。該機構成員可由高校上級主管部門和各高校負責實施資源共享的領導共同組成。其主要職能是協調區(qū)域內各高校之間的利益關系,進一步推進區(qū)域內校際間體育網絡教育資源共享,制定和實施教育資源共享戰(zhàn)略計劃和長遠規(guī)劃,解決區(qū)域內校際間體育網絡教育資源共享實踐中的種種矛盾和問題,以保證體育網絡教育資源共享的實現。在該機構下屬設立決策機構、共享管理機構、協調結構、實施機構和共享監(jiān)督機構,并鼓勵高校和信息化企業(yè)加入該機構,以共同促進教育資源的共建共享。

2.2構建合理的人力資源體系

要實現高效的區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享體系,需要一支適合區(qū)域性教育資源共享體系建設需要的現代信息專業(yè)技術人員和體育專業(yè)技術骨干人才隊伍,專業(yè)人才是實現高校體育網絡教育共享的關鍵因素。這些專業(yè)人才包括:①專業(yè)技術人員;②專業(yè)管理人員;③具備系統(tǒng)學科專業(yè)知識的教學設計人員。這些既懂現代信息技術又懂體育的專業(yè)人員根據不同的需求及區(qū)域性體育網絡教育資源共享過程中遇到的各種問題,不斷進行各種新的應用研究和創(chuàng)新,為用戶提供人性化的服務。構建合理的人力資源體系,應根據實際需求,嚴格按照以下標準選拔、錄用、考核人才。具體包括:①制定嚴格的人才選拔、聘任制度;②制定定期考核制度;③制定相應的激勵機制;④制定系統(tǒng)的人才培訓方案。

2.3構建高校體育網絡教育資源共享機制的激勵機制

目前,由于我國在網絡教育資源共享的激勵機制還不健全,資源的知識產權問題沒有得到很好的解決,也使網絡教育資源的建設大打折扣。一些高校體育教師不愿自己優(yōu)質的體育網絡教育資源被他人無償使用或者盜用。另外,由于經費問題,優(yōu)質體育網絡教育資源創(chuàng)建者的積極性也受到一定影響,嚴重影響了共享的開展,降低了整個共享系統(tǒng)的性能。因此,為了促進高校體育網絡教育資源共享機制的可持續(xù)發(fā)展,必須建立和完善教學資源共享的激勵機制,充分調動廣大高校體育教師的積極性,把優(yōu)質體育網絡教育資源建設與課程經費、職稱評定、科研獎勵掛鉤。在市場經濟的大環(huán)境中,為了控制好體育網絡教育資源提供者和使用者之間利益的均衡,必須建立合理的成本分擔和利益分配機制,使資源共享主體能切實感受到共享帶來的利益,這也是保障高校體育網絡教育資源共享機制穩(wěn)定運行的關鍵。成本分擔和利益分配機制的建立應以市場導向為主,在所有共享主體中,享受共享的高?？上蛱峁┕蚕碣Y源的創(chuàng)建者繳納一定的費用,實行有償共享,這對共享雙方都體現了共享的公平原則。政府或高校上級主管部門也可給資源的創(chuàng)建者一定的經濟補償,這樣,也能激勵各資源的創(chuàng)建者更積極地參與資源的開發(fā)建設。

3結語

高校體育網絡化教育資源建設不但是高校體育網絡化學習的重要支撐,更是我國學校體育教育信息化建設的核心內容。提高區(qū)域性高校體育網絡化體育教學資源共享效率,不僅可以實現本校體育教學資源共享,還將大大促進各高校之間體育教學資源的優(yōu)勢互補和相互利用,使優(yōu)秀的體育教學資源能更好地為區(qū)域性高校體育教學和社會提供服務。而構建科學、高效的區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享機制,必須以科學的理念為導向,共享運行體系為框架,先進的技術、優(yōu)質的資源為支撐基礎,系統(tǒng)管理機制為協調,合理的共享方式為實施基礎,標準化的共享平臺為依托,健全的制度、法規(guī)與及時的行政干預作為保障,有效的激勵機制作為促進,完善的評價指標體系為推進。相關職能部門和有關專家、學者需要共同努力,進一步健全網絡教育資源管理上的統(tǒng)一協調機制及專門的遠程教育法律、法規(guī)等。

作者：楊東明李朝福王丹趙時單位：牡丹江師范學院體育科學學院

第三篇

1網絡遠程教育的特點

網絡教育學科建設與傳統(tǒng)教育中的學科建設有一定的關聯性，但網絡教育是以遠程教育的方式進行的，因而其專業(yè)建設又有獨特的一面。

1.1針對性

網絡教育學科建設離不開經濟和社會發(fā)展，學科建設是經濟和社會發(fā)展的必然產物.隨著改革開放和經濟發(fā)展的不斷深入，針對許多新領域新課題，網絡遠程學院本著以質量求生存，以特色求發(fā)展的指導思想，與時俱進，主動適應社會發(fā)展對人才的需求，積極探索成人高等教育規(guī)律，不斷完善規(guī)章制度，調整學科專業(yè)結構，及時修訂教學計劃，更新教學內容。經過多年來的發(fā)展，與時俱進，開設或調整相關學科，形成了工科、人文社科為輔的多學科、多層次的綜合性學科體系，以培養(yǎng)更多適應社會需要的合格人才。

1.2系統(tǒng)性

網絡教育許多學科之間有著直接或間接的聯系，只有從整體上完善各類學科，才能最終實現學科體系的科學發(fā)展，這一點在現代學科建設的發(fā)展中體現得尤為明顯。網絡教育學科建設是對學科的學術發(fā)展進行有意識的管理，通過必要的措施和手段以提高學科的學術水平。網絡教育學科建設的過程是一個既要遵循學科發(fā)展的內在邏輯，又要有行政手段參與管理的過程，應當在學科專業(yè)組織建設的基礎上不斷提高學科的學術水平，將教學管理、科研管理、學位管理、設備條件管理等相對獨立的管理范疇有機地融為一體，并隨著科學的發(fā)展和社會的需要對學科的發(fā)展不斷地進行規(guī)范。

2從國際的視野看建立遠程教育專業(yè)的必要性

2.1建立遠程教育專業(yè)是同國際接軌的必要條件

從專業(yè)設置來看，遠程教育作為一個獨立的專業(yè)，專門培養(yǎng)遠程教育的專門人才。在國外這樣的高校都存在已久，眾所周知的具有開辦遠程教育專業(yè)資格的高校如澳大利亞的南昆士蘭大學，澳大利亞的迪肯大學，美國的馬里蘭大學，美國的鳳凰城大學，香港公開大學等眾多開放大學，就印度的英迪拉甘地國立開放大學來說年才建立遠程教育專業(yè)，到現在為止已經有萬名學生獲得了遠程教育專業(yè)的本科和研究生文憑。然而在我國的專業(yè)分類中，遠程教育只是隸屬于教育專業(yè)的一個方向，同國際上遠程教育隸屬是不一致的，隨著時代的變遷，遠程教育的變革和發(fā)展代表專業(yè)發(fā)展前瞻性，是一個國際競爭和聯合的時代產物。

2.2遠程教育投入資金與國際遠程教育資金投入相當

在美國，具有遠程教育的高層次的大學、教育機構以及商業(yè)機構都十分重視對遠程教育的研究，因此，對遠程教育專業(yè)建設投入大量的資金和人力，并對相關教育人員進行簡單的培訓，讓其了解遠程教育傳輸技術、教學媒體手段的開發(fā)以及有興趣地探索教育模式，最終逐步讓學生能夠應對該領域所要解決的問題與了解該專業(yè)特。遠程教育關鍵在于建設網絡教學平臺，＂師生交流”“、學生學習”“、教師教授”為“三合一”的教學園地，可以充分感受到教師、學生是一個統(tǒng)一的整體，在網上有效地開展教學活動，跟學生有效互動，采取“協作學習”和“探索學習”的模式，并改變了傳統(tǒng)的教學模式和教學效果，從教學的學生角度出發(fā)，可以讓學生知識從被動接受到主動學習知識的轉變，這種轉變有利于學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。同時，各高等學校重視教學內容的研究，特別是網絡課程的開發(fā)，為遠程教育學生提供更多、更好的課程，并以最實用的學科作為教學重點。

3民辦高校網絡遠程教育專業(yè)特色培育途徑

我國高校網絡教育是對全日制高等教育的衍生，與現存的教育體系結構與形式，呈現出一種互補關系，即是一種“填補教育”，同時它也有利于終身學習體系的構建。因此，民辦高校網絡遠程教育的存在是合理的，也具有必要性。我國高校網絡教育一般采用在職教育方式，主要開展網絡高等學歷教育和職業(yè)資格證書教育、或是某些形式上的培訓。

3.1明確專業(yè)定位,強化素質培養(yǎng)民辦高校網絡遠程教育剛剛起步，完全不了解自己的網絡教育專業(yè)定位，也搞不清楚自己如何才能在專業(yè)建設中凸顯網絡遠程教育專業(yè)特色。其實民辦高校教師和學生們在教學與學習過程中不難發(fā)現，網絡遠程教育專業(yè)定位明確與否直接影響著民辦高校遠程網絡教育專業(yè)特色建設及其發(fā)展水平。民辦院校師生在實踐過程中，不斷地摸索，最終專業(yè)定位為培養(yǎng)高素質高技能的應用型專門人才。人才的類型很多，根據民辦網絡遠程教育專業(yè)的設置，他們可能是行業(yè)、企業(yè)、學校一流的技術骨干,也可能是行業(yè)、企業(yè)高管類的人才。為此,網絡遠程教育專業(yè)人才，不僅具有扎實的專業(yè)基礎知識，還要有過硬的實踐操作能力。要依據這一主線，努力打造專業(yè)目標，制定培養(yǎng)計劃,并把對學生實踐操作能力和專業(yè)理論理解能力的培養(yǎng)始終作為專業(yè)建設的要點,以此確立網絡遠程教育專業(yè)所相應的課程。

3.2完善課程結構,實現培養(yǎng)目標民辦高校遠程專業(yè)教學改革的目標是建立以實際能力為中心的,具有民辦特色的課程體系,包括公共基礎課、基礎理論課、技術操作課和專業(yè)選修課。遠程教育專業(yè)課程的安排主要從職業(yè)的角度出發(fā),明確本專業(yè)建設的目標和本專業(yè)技術操作能力要求。也就是說，遠程教育專業(yè)課程結構的構建主要從以下四個方面著手:第一方面,要嚴格按照省教育廳該專業(yè)所需的培養(yǎng)要求和要達到的標準,根據本校的實際情況，遠程教育專業(yè)課程進行一系列的整合。如在學前教育專業(yè),眾多公辦院校將學前教育專業(yè)課程和美術、音樂、手工、衛(wèi)生、課程進行整合,形成商務談判與公共關系禮儀。將學前教育專業(yè)與衛(wèi)生學及音樂課程進行整合,有利于幼兒園教師綜合能力的提升。整合過程以是否實現能力的培養(yǎng),是否達到了社會、行業(yè)或企業(yè)對人才培養(yǎng)能力的目標要求。

3.3優(yōu)化教師結構,提升教師素質專業(yè)建設的特色培育,著眼點應該在教師自身發(fā)展。為了提高網絡遠程教育專業(yè)的教師專業(yè)水平和自身素質，民辦高校做了很多工作。首先,對教師的選擇是有原則的，網絡遠程教育專業(yè)教師不僅具有扎實的專業(yè)理論知識，還要有長期游走于企業(yè)、機關的實踐工作經驗,也就是所謂的雙師型教師。其次,要從制度上保證教師經常深入到校企合作基地,參與校企合作的縱向課題,對于教師來說，了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術的動態(tài)，解決企業(yè)實踐過程中的各種實際問題。讓老師們引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。總之,要改變目前民辦網絡遠程教育專業(yè)教師教學任務過重的現象,每年需要組織教師們定期到高校所安排的企業(yè)參與實踐,把課堂中的理論知識和企業(yè)當中的實踐能力有機的結合起來,從實踐中出真知。

作者：高晶晶單位：西安翻譯學院

第四篇

一、網絡教育平臺在高校排球教學中的應用價值

(一)網絡教育平臺的應用有利于培養(yǎng)學生學習排球的興趣

由于排球技術中的打、墊、傳的難度比較大，學生在學習過程中不易感受到成功，也就無法對排球產生興趣。但是通過網絡教育平臺上的多媒體教學，如觀看緊張刺激的排球比賽，讓學生體會比賽的氣氛、賽場觀眾的激情以及賽場的團隊精神和成功奪冠后的喜悅情緒，可以感染學生，激發(fā)學生對排球的濃厚興趣。再如利用多媒體播放有關排球的專題片，讓學生了解我國排球發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和愛國熱情，有助于排球教學的開展和學生的自主學習。

(二)網絡教育平臺的應用有助于學生快速、準確地學習排球技術

通過網絡教育平臺的輔助教學，讓學生觀看運動員正確標準的技術動作，使學生對技術動作有一個初步的認識，再將視頻放慢或暫停，同時教師通過暫停的畫面進行講解，指出動作的細節(jié)和要點，并指出常犯易犯錯誤，在學生頭腦中建立清楚的動作認識。按運動員發(fā)力順序練習動作，使學生快速掌握技術動作。通過多媒體視頻的快放慢放，使學生了解動作的整體和分解之間的各個細節(jié)，再由快到慢地讓學生體會動作，在學生頭腦中形成清晰完整的動作，并且注意細節(jié)和動作之間的作用和效果。亦可在視頻中播放錯誤動作，讓學生有針對性地查找自己的錯誤并根據錯誤原因加以矯正，從而快速、準確地掌握排球技術。

(三)網絡教育平臺的應用有助于學生掌握排球技戰(zhàn)術

網絡教育平臺可以更好地處理排球技戰(zhàn)術問題。如觀看比賽實況時可以用不同的顏色把場上球員標記下來，通過講解圖使學生對場上位置有更直觀的了解。通過視頻暫停，讓學生自主思考球員在場上的位置。在講解“邊一二”的戰(zhàn)術時，最初的站位二傳在4號位時，必須站在3號位主攻的左邊;當球發(fā)出時，二傳應該立即跑到3號位準備傳球，在3號位上的主攻跑到4號位準備進攻。通過視頻直觀地了解了這個戰(zhàn)術的站位和跑位后，再在教學場地上實際執(zhí)行，學生也就學得更快。此外，一些更為復雜的戰(zhàn)術，也可利用網絡教育平臺的優(yōu)勢，通過觀看—分析研究—實際操作，使學生準確地跑位站位，進而掌握排球技戰(zhàn)術。

二、網絡教育平臺在高校排球教學中應用的可行性實驗

(一)實驗準備

實驗的目的在于通過對比教學后所得的實驗結果，對比傳統(tǒng)教學方法和通過網絡教育平臺學習技術的考試成績，驗證網絡教育平臺是否能適應高校排球教學的需求。此實驗隨機選取150名大學生為實驗對象。實驗包括網絡教育和延時測定兩部分。第一部分包括三個階段:第一階段為實驗的準備階段。即對實驗進行設計，確定實驗方案。第二階段為實施教育實驗階段。實驗組應用網絡教育平臺，對照組使用傳統(tǒng)的教學方法，教學時間均為15周30學時，并設有技術考核與考試，3學時。第三階段是回收調查問卷階段。主要是按照統(tǒng)計學一般原理和Ex-cel2003對獲得的數據進行常規(guī)處理。第二部分是在第一部分結束四個月后，重新按此要求進行考試與測評。

(二)結果與分析

經過15次共30學時的教學對比實驗，在第14次課對兩組學生共40人的學習效果，按照教學大綱要求即學生的傳球、墊球、發(fā)球、比賽規(guī)則、扣球進行了嚴格的考試，并對考試成績進行統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計結果表明，實驗組的成績在各項技術上都優(yōu)于對照組。通過對數據的分析，得到兩組學生在技術評定和考試成績上差異顯著。數據表明，不同的教學方式對學生的學習效果有所不同。網絡教育可以使學生在學習過程中建立一個有益的循環(huán)，即聽—看—學，從而更快地掌握技術動作，提高學生學習排球技術的效率。聽—看—學的反復循環(huán)，符合排球動作形成的規(guī)律，學生頭腦中持續(xù)模擬規(guī)范的技術動作，可以加深對動作的感受和理解。因此，應用網絡教育平臺來輔助排球教學，比常規(guī)體育教學的示范、講解、技術動作的形成更容易讓學生接受。為了增加實驗的可信度，教學實驗后還對實驗組20名學生進行了匿名調查，了解學生在實驗學習中的感受。從回訪問卷中可以看出，所有學生都認為利用網絡教育平臺進行排球輔助教學提高了他們學習練習排球的積極性，使他們更好地理解與掌握了排球的各項技術動作。在“建議”一項調查中，學生普遍希望教師將排球教學軟件上傳到校園網，以便于學生利用課余時間自主學習。通過回訪調查，我們確信網絡教育平臺輔助高校排球教學順應了現代信息技術的發(fā)展趨勢，符合教育改革的總體要求，提高了學生的學習效率，也為今后的體育教學改革發(fā)展提供了依據?，F代教育改革的發(fā)展要求教師在教育教學中重視學生綜合能力的培養(yǎng)。而網絡教育平臺的應用恰恰為我們培養(yǎng)學生的綜合能力提供了可能。調查問卷中，80%以上的學生贊同利用網絡教育平臺進行高校排球課教學，他們認為網絡教學可以提高自身各方面的能力，如自主能力、判斷能力、解決問題的能力等。實驗后對實驗組與對照組學生在知識、技術的掌握上也進行了比較。根據實驗方案要求，在課程結束4個月之后對實驗對象進行了重新考試與測評，其要求與原考試要求相同。評測結果表明，實驗組學生相對對照組的再現成績更好，有明顯的差異。之后對實驗組與對照組的前后兩次測試平均消退水平進行了比較，從實驗組和對照組前后技術測評的平均退化指數來看，對照組退化指數高于實驗組，存在著明顯差異。數據表明，通過應用網絡教育平臺輔助排球教學對學生的影響要優(yōu)于常規(guī)的教學方法。在教學實驗過程中，實驗組學生在課余時間利用網絡學習，頭腦中的圖像得到強化和鞏固，動作技術的概念和感覺穩(wěn)固于大腦之中。盡管在學習初期效果并不明顯，但是在經過一段時間的學習模仿后，肌肉記憶了技術動作，加上頭腦中反復出現的直觀影像，強化了知識、技術，這正是網絡教育平臺輔助體育教學成功的原因所在。所以，在整個教學實驗過程中，實驗組學生能夠更快地掌握技術動作，并且在長時間的課余時間內都有復習的可能，技術動作退化也比較慢。

三、結語

運用網絡教育平臺進行排球輔助教學，是以學生為中心教育理念的體現。通過網絡平臺直觀生動的演示，可以把理論講解與動作練習有機地結合起來，使學生對所學的知識、技術理解快、記得牢，易于在頭腦中建立正確的動作圖像，有助于提高學生課內外的學習效率，拓寬學生獲得知識的渠道，增加學習的信息量。運用網絡教育平臺進行排球輔助教學，可使學生積極自覺地參與學習，學生自主學習意識越強，習得的技能就越穩(wěn)固，學習排球的興趣就越高。同時，視覺與聽覺的并用，能夠激發(fā)大腦的潛能，不斷加深記憶，強化學生對技術動作的表象，對學生掌握動作技術有很大的幫助。運用網絡教育平臺進行排球輔助教學，可以通過重復循環(huán)使短時記憶發(fā)展為穩(wěn)固的長時記憶，提高學生排球技術的穩(wěn)定性。運用網絡教育平臺進行排球輔助教學，符合完整技術教學的指導思想和排球技術教學發(fā)展的要求，有助于學生掌握排球的各項基本技術，實現高校體育教學的總體目標。

作者：戴顯巖李大威單位：哈爾濱學院

第五篇

一、網絡環(huán)境下高校思想政治教育面臨的新情況

思想政治教育體制希望在網絡環(huán)境中能夠實現學生和網絡之間的交流和互動，讓學生在這個環(huán)境下完全地說出自己想說的。而在傳統(tǒng)的思想政治教育體制中，學生一直處于被動的接受狀態(tài)。然而在網絡環(huán)境的影響下，大學生更多的是崇尚民主、自由、平等和多樣性的價值觀，排斥因硬性灌輸而得到的教育思想，不想要當一個被永遠綁在固定位置的教育對象。他們崇拜的是能夠在思想政治教育過程中，有能力自己選擇、自我教育，以最有效的方式達到自我完善的目的。隨著網絡技術的不斷發(fā)展，自我教育已經開始沉浸在目前日益增長的需求得到滿足的狀態(tài)。而傳統(tǒng)思想政治教育中無法達到的目標在網絡環(huán)境中可以很輕易的得到，就比如說，任何一個上網的人都能無限制的獲取想要得到的信息和資源，已到達信息資源共享的目的，這是傳統(tǒng)思想政治教育中永遠無法達到的目標。但是，這也是網絡標準化管理出現嚴重問題必要原因。

二、網絡環(huán)境下高校思想政治教育途徑

1.適應網絡傳播的新方式思想政治教育工作要與時俱進，在以最快的速度掌握網絡技術，形成具有前瞻性的思維和現代意識，認真研究網上思想文化和思想政治工作的創(chuàng)新特點，積極適應信息化時代要求，從而在迎接新時代挑戰(zhàn)的時候不至于方寸大亂。尤其是在進行思想政治工作的時候，不說完全了解至少也要做到充分理解網絡對人們思想和生活的深刻影響，努力提高自己的思想理論水平和網絡宣傳的技巧，不停止在網絡技術發(fā)展的環(huán)境下拓寬思想政治工作新的內容和方式，讓網絡真正的成為創(chuàng)新和加強思想政治工作的先進渠道。

2.要樹立網絡信息時代的新型師生觀在思想政治教育活動中，要取得好的教育效果，從好的方面影響大學對未來人才的教育，就要正確擺放學生的位置，以及意識到學生在活動中所起到的作用。顯然，傳統(tǒng)形式和網絡形式的思想和文化理念基本上沒有相同點。網絡環(huán)境中沒有領導與被領導、教育與被教育的區(qū)別，學生可以暢所欲言，毫無顧忌地說出自己的觀點，留言板上的留言也是各式各樣的，既有積極的推理和討論，也有明顯的錯誤和發(fā)牢騷的各種語言。在當今時代，網絡信息技術快速的傳播發(fā)展，每天的網絡信息都在變化更新，甚至許多信息以標新立異的特點而被迅速共享，所以，有時候網絡也會困擾著我們。高校的思想政治教育工作者應該客觀認識到網絡在思想政治工作中的重要地位，轉變傳統(tǒng)的觀念思想，用真誠打動學生，真理說服學生，從而達到鼓舞和凝聚學生精神的重要目的。

3.變被動為主動，由嚴控向疏導轉變世界上的人們能夠實現無國界的信息交流和傳遞是因為當今已經進入全球化的信息時代。但是，網絡就像雙刃劍，有好必有壞。由于網絡的迅速發(fā)展，法律的約束和管理制度還沒有跟上網絡的步伐，導致現在的網絡環(huán)境中充滿了許多色情、暴力、犯罪的信息，并以難以想象的速度快速散播。如果我們仍然按照傳統(tǒng)的隔離方法來處理這些問題，不僅不能從根本上解決問題，還可能起到相反作用，引起了學生的好奇心理，加速了這些內容對學生的影響，因此，我們不能坐以待斃，等到這種危害擴大到無法控制的地步才開始采取積極措施。必須有效采取預防措施，迅速掌握戰(zhàn)爭的主動權。在思想政治教育工作中建立起一個積極、正確、健康的思想文化環(huán)境，以制止這種不健康的文化占領網絡主要部分，開辟出一條屬于網絡思想政治教育（如建立網站，直接相關信息和數據；建立論壇，開展網上講座和討論，還可以實現在線答疑，提高學生思想文化水平）的戰(zhàn)線，讓學生能夠在網絡世界中明辨是非，擇善而從。

作者：史蕾單位：寧夏防沙治沙職業(yè)技術學院

第六篇

一、高校體育網絡教育資源共享保障體系的構建

1.技術支持

高校體育網絡教育資源共享是一個復雜的高科技工程,從體育網絡教育資源的收集、整理、交換、傳遞到開發(fā)利用,每一個環(huán)節(jié)都需要現代信息技術的支持,區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享平臺的開發(fā)建設及資源的規(guī)范化管理與服務提供也需要先進的現代化信息技術的支持?，F代信息技術是體育網絡教育資源共享的重要物質保證,只有利用現代的技術作為保障,才能夠保障區(qū)域性高校體育網絡教育資源在區(qū)域內進行暢通自由的共享。其保障作用主要體現在支持資源的安全、支持系統(tǒng)的正常運營等方面。為保障區(qū)域性高校體育網絡教育資源適應現代化進程,需要做到如下技術保障:其一,在現有的計算機技術、高校網絡通信技術、數據存儲與挖掘技術等基礎上,選擇成熟、可靠和實用的高新技術為資源存貯、傳輸和應用提供安全的物理平臺、系統(tǒng)平臺、開發(fā)平臺和運行平臺,并在此基礎上,用信息加密技術、防病毒技術、防火墻技術、虛擬專網(VPN)技術等來保障系統(tǒng)的信息的安全。同時,建立一支既通曉現代教育技術又懂體育專業(yè)的技術骨干人才隊伍,不斷進行各種新的應用研究,提供人性化服務,有效保證區(qū)域性教育資源共享機制的高效率運營和資源的高度共享。

2.制度保障機制

區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享工作得以健康有序地開展,與比較完善的相關政策法規(guī)保障機制是分不開的。高校體育網絡教育資源的共享是一個多部門、多系統(tǒng)的復雜過程,僅靠一兩個部門或單位的努力是不可能解決問題的。必須加強有關方面的合作,創(chuàng)造一個良好的共享系統(tǒng)運行環(huán)境,才能保障共享系統(tǒng)的高效進行。盡快完善相關政策法規(guī),制定高校信息知識產權保護政策,開展相應的學術交流,采取綜合措施,使權利人、教師、網絡教育資源開發(fā)機構的利益得到有效協調;政府和高校上級主管部門要在財政上提供必要的基礎設施投資和啟動經費,積極吸收社會和境外資金的籌資體制;要盡快設立一個全國性的網絡教育信息資源管理機構,制定科學、系統(tǒng)、完整的政策體系對高校網絡教育的組織和行為全面規(guī)范,加快教育信息資源的整合。同時,區(qū)域內各高校體育院系成立一個專門的管理機構,負責制定區(qū)域內高校體育網絡教育資源的使用制度和質量保障制度,要明確規(guī)定各行為主體的責任義務,制定不同培養(yǎng)目標層次、質量標準層次,使整個高校體育網絡教育資源共享運行體系有條不紊、有章可循,為區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享系統(tǒng)的良好運行奠定基礎。

3.共享方式

區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享的有效實施,不僅要依靠先進的技術作為支撐,更重要的是要選擇合理的共享方式,只有依托一定的共享方式,區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享才能得以有效實行。

3.1構建從校內到校際教學資源共享方式

在構建區(qū)域性體育網絡教學資源共享機制時,應該首先實現本校內體育網絡教學資源的共建共享,努力打造優(yōu)質的體育網絡教學資源,使其達到體育網絡精品課程資源標準,如此才能實現體育網絡教學資源在其他高校中的廣泛認可和使用,然后實現區(qū)域內、校際間體育網絡教育資源的共享。同一所高校體育院(系)里有不同的課程門類,涉及不同的運動項目領域,而不同專業(yè)的教師涉獵或許大相徑庭或許有相同之處,正所謂“術業(yè)有專攻”,各個不同專業(yè)的教師的應該協作,開發(fā)制作某體育門類的網絡教學資源時,應集思廣益,這樣從一定程度上保證了體育網絡教學資源,也避免了資源的重復建設浪費,提高資源利用率,也避免了區(qū)域內、校際間體育網絡教育資源的共享過程中出現無序和質量低劣等現象。實現校內體育網絡教育資源的共建共享時可以選擇該校職能部門作為課程資源建設的主要承擔者,由負責本門課程的教授或學科帶頭人牽頭,協同本單位的計算機和網絡專家,成立本門課程資源建設小組。同時,要改變觀念,統(tǒng)一認識,站在網絡教學資源共建共享的制高點,制定相應的常規(guī)性政策,出臺一套完善的具有長效功能的激勵、獎勵政策,鼓勵高校的一些體育教師將自己的優(yōu)質的體育網絡教育資源提供給其他教師使用。充分發(fā)揮高校體育教師以及相關部門的協調作用,在共建共享意識配合下,制定相關協作條例并規(guī)定其約束機制和強制力。用政策和制度確保相關院系和教師的利益不受侵害,使相關院系和相關教師在平等互利、優(yōu)勢互補的前提下共建共享體育網絡教育資源。

3.2合作建設,資源共享

目前,高校間有相當部分的體育網絡教育資源都屬于重復建設,造成了大量資源浪費,要實現區(qū)域內、高校間體育網絡教育資源共享機制的有效運行,必須樹立全局觀,加強高校間交流與合作。體育網絡教育資源在區(qū)域內院校間共建共享,可從以下兩個方面做起。

(1)要確定參與共享的高校。在確定合作院校時,一定要充分考慮各參與院?，F有體育課程門類、學科結構及優(yōu)勢,確定一個適度的共享規(guī)模,以保證取得最優(yōu)的共享效率?？稍趨^(qū)域內的高校間成立一個“體育教學共同體”,這樣可以優(yōu)勢互補,避免大量體育網絡教育資源的低水平重復建設。根據本區(qū)域特點制定科學的體育網絡教育資源發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃,采用多樣的服務方式,向用戶提供優(yōu)質的體育網絡教育資源。

(2)高校之間要科學規(guī)劃,對現有的體育網絡教育資源要充分整合,然后再對雙方所需課程資源進行擴充,合作建設。在交流、協同的基礎上,可以共同開發(fā),也可以通過簽署相關協議,統(tǒng)一購買資源,共同使用。這樣即節(jié)省了人力與物力,也節(jié)省了大量資金,既滿足了用戶所需,也避免了設備的重復購置,提高了資源的利用效率。

3.3引入市場競爭機制,有償共享

目前,我國在網絡課程資源共享建設方面己經取得了長足的進步,所有的國家級精品課程都已經上網共享,許多教師和學生都享受到了課程資源共享的益處。但是,由于資金匱乏,完全依靠政府、教育主管部門、學校撥款支持,單一的共享方式逐漸出現了后勁發(fā)展不足的狀態(tài),且這種共享方式也違背了經濟學規(guī)律,教育資源擁有者、提供者所付出的工作往往得不到有效的補償。由于體育學科與其他學科不同,有些體育網絡課程資源需要較多的教學素材,如比賽視頻、動作圖像及一些動作的視頻分析,而這些資源有些涉及知識產權問題,完全提供免費共享會嚴重損害資源開發(fā)者的利益。因此,在市場經濟環(huán)境下,運用市場規(guī)律,引入市場競爭機制,建立有償共享的方式,不但能解決資金匱乏的問題,還能提高體育網絡教育資源擁有者、提供者的積極性,提高他們開發(fā)建設、維護體育網絡教育資源的積極性,確保體育教育資源的及時更新和維護,滿足用戶對體育網絡教育資源的需求。使區(qū)域性體育網絡教育資源共享機制有效運行。為確保高校體育網絡教育資源有償共享方式的運行,可以建立用于交換教育資源的共享平臺,引入資源交換的市場機制,進一步實現體育網絡教育資源的產業(yè)化運作。

二、結語

構建高校體育網絡教育資源的共享保障體系,不僅可以實現本校體育教學資源共享,還將大大促進各高校之間體育教學資源的優(yōu)勢互補和相互利用,使優(yōu)秀的體育教學資源能更好地為區(qū)域性高校體育教學和社會提供服務。因此,構建高效的區(qū)域性高校體育網絡教育資源共享保障體系,不僅是我國實現體育教育信息化的必要步驟和支柱,也是我國高校體育事業(yè)不斷向前發(fā)展的動力和支撐。

作者：趙時王丹楊東明單位：牡丹江師范學院體育科學學院

第七篇

一、網絡思想政治教育的特征和優(yōu)勢

(一)網絡具有開放性,有利于拓展思想政治

教育的時空界限網絡是一個包括豐富的文字、影音、圖片等多種信息資源的共享虛擬平臺,它具有快捷和開放的鮮明特點。網絡時代的思想政治教育的信息傳播途徑和范圍沒有時空界限,可以突破高校“圍墻暠的制約,多個高校間的信息共享得以實現,極大拓展了思想政治教育的渠道和空間。思想政治教育的內容也滲透到日常生活的方方面面,共同構筑了學校、家庭、社會思想政治教育的整體環(huán)境。

(二)網絡具有形象性,有利于增強思想政治

教育的吸引力心理學的有關研究證明,人們所接受的外來信息有83%是靠視覺感官來實現的,而網絡具有圖文并茂、新穎形象的特點和優(yōu)勢,將文字、聲音、圖片和視頻等多種元素融為一體,把相關信息資料直觀地表示出來,極大地調動起學生的學習興趣,教育的效果明顯好于單一的傳統(tǒng)教育模式,達到了變枯燥為興趣、變灌輸為互動的目的。

二、高校網絡思想政治教育存在的主要問題

總體上看,很多高校都對網絡思想政治教育進行了積極的探索,積累了一定的成功經驗。然而,由于沒有相對完善的網絡教育體系,受一些固有的陳舊觀念、方法的影響,高校網絡思想政治教育還存在著一些問題,主要表現在以下幾個方面:

(一)網絡思想政治教育形式單一,內容空洞

基于網絡環(huán)境的思想政治教育作為一種新的教育形式,追求思想政治教育和網絡技術的融合和銜接。為此,高校網絡思想政治教育的內容和形式必須堅持創(chuàng)新,實現動態(tài)與靜態(tài)、現實與虛擬的統(tǒng)一。但是在實際操作中,基于網絡背景下的思想政治教育的內容和形式尚顯單一,還不能滿足互聯網視域中的實際需要。如不少高校思想政治教育網站還僅停留在理論宣傳上,內容空洞乏味,無異于思想政治教育教材的克隆,完全忽視大學生的性格特點和興趣點,無形中降低了思想政治教育的育人功能。即使有些高校設置了一些心理咨詢、就業(yè)指導的內容,但是缺乏創(chuàng)新并且更新滯后,體現網絡技術優(yōu)勢的生動活潑的在線交流等網上互動更是形同虛設,網絡技術的特點和優(yōu)勢沒能在思想政治教育中真正體現出來,難以發(fā)揮網絡思想政治教育的應有效果。

(二)師資隊伍綜合素養(yǎng)欠缺,影響網絡思想

政治教育功能的發(fā)揮不可否認,網絡自身內在的虛擬隱蔽性使得社會轉型期的價值沖突愈加凸顯,與之相適應,擔負著價值觀教育任務的思想政治教師隊伍也將面臨著一個現實問題,即如何提高自身的網絡綜合素養(yǎng)以應對這個新的挑戰(zhàn)。由于各種因素的制約,不少教師的網絡技術水平還滿足不了網絡思想政治教育的要求。具體表現在:其一,不少教育者還是使用傳統(tǒng)的理論說教方式開展網絡思想政治教育;其二,一些教師特別是經驗豐富的中老年教師缺乏熟練的網絡操作技能,而網絡技術應用水平高的教師思想政治素養(yǎng)又往往欠缺?！昂芏喔咝＞W絡思想政治教育不能互動、不能交流、不能活動、不能娛樂,與我們的思想政治工作隊伍綜合素質不高、不會引導、不會參與密切相關。大大影響了網絡思想政治教育功能的發(fā)揮。

(三)高校學生的網絡道德與法律意識比較淡薄

網絡是一個自由開放的平臺。目前,網絡環(huán)境還缺乏一個系統(tǒng)的道德、法律規(guī)范體系,網絡行為的監(jiān)管約束主要是靠內心的道德自覺和法律自省。由于一些學生的自我約束力和抵制誘惑能力不強,導致網絡道德、法律觀念相對淡薄,同時網絡環(huán)境本身的虛擬性在一定程度上助推了這種思想行為。盡管大部分學生能自覺恪守網絡道德、法律,但還有相當一部分學生持有“不遵守暠“不一定,看情況而定暠“無所謂,沒有想過暠的態(tài)度。我國網絡立法、網絡監(jiān)管尚不完善,網絡道德規(guī)范不具有強制性,并且網絡道德、法律層面的制度建設具有滯后性,折射到大學生思想行為上也就呈現出一定程度的自由混亂,使其網絡道德與法律意識弱化,這是目前影響網絡思想政治教育成效的掣肘因素。

(四)缺乏完善的網絡軟硬件設施

搞好網絡思想政治教育必須擁有完善的網絡設施,由于各種因素的制約,重視網絡教育的理念并沒有真正得到體現,口頭上重視、行動上輕視的現象較為普遍,網絡教育的資金沒有一個投入穩(wěn)定的保障機制。同時,思想政治教育網站不像某些專業(yè)技術網站或者商業(yè)網站擁有可盈利的模式。因此,網絡思想政治教育設施完善是一個長期的系統(tǒng)工程,需要各方面的共同努力,既包括教育理念的重視,也要有人力、財力常態(tài)化的穩(wěn)定投入。網絡思想政治教育設施的不完善突出表現在兩個方面:一是網絡硬件設備系統(tǒng)的不完善,部分高校網絡設施老化、網速過慢嚴重制約著網絡教育地順利開展。二是思想政治教育網絡平臺的缺陷,作為網絡思想政治教育主要渠道的主題網站內容枯燥、形式呆板、信息更新不及時,失去了網絡教育感染力強、形象生動的特點和優(yōu)勢。

三、加強高校網絡思想政治教育的策略分析

針對上述問題,在網絡思想政治教育過程中,我們應該厘清思路,探索有效的應對路徑。網絡思想政治教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,對其內部系統(tǒng)和外部聯系之間,必須推進協同創(chuàng)新,加強規(guī)范化建設。

(一)整合各種教育資源,構建全方位、動態(tài)性的網絡教育格局

盡管不少高校對網絡思想政治教育的表征形態(tài)資源進行了挖掘和建設,并且取得了一定的成績,但尚需進一步挖掘相關要素的價值。具體而言,“就是要將網絡思想政治教育資源的各表征形態(tài),主要按照有序重組規(guī)律和互補增值規(guī)律的要求,加以規(guī)劃與建設。同時,由于傳統(tǒng)思想政治教育還具有現場交互性等網絡所不能代替的優(yōu)勢,“要使網絡思想政治教育更好發(fā)揮優(yōu)勢,就必須加強整合傳統(tǒng)思想政治教育資源,構筑網下網上互動、全時關注、全程覆蓋的立體交叉格局暠。當前網絡思想政治教育的發(fā)展還呈現出多元化的趨勢,它既與傳統(tǒng)思想政治教育息息相關,又和社會教育、家庭教育聯系緊密。一方面學生借助網絡共享資源擴大了自身的視野,提高了參與社會實踐的能力;另一方面能促進社會、家庭、學校對高校網絡思想政治教育的齊抓共管,構建一個多元化立體式的網絡思想政治教育體系。

(二)健全思想政治教育的網絡平臺體系,提高網絡教育的時效性

毋庸置疑,網絡已成為思想政治教育的一個喜聞樂見的載體,高校網絡思想政治教育的效果如何直接取決于是否有健全的網絡平臺。大體說來,健全思想政治教育的網絡平臺要注意以下兩個方面:一是要認清網絡思想政治教育的重要性,在此基礎上加大財政投入,完善網絡思想政治教育所需要的網絡硬件設施,確保校園網絡平臺的穩(wěn)定高效運行。二是要設法“建立起具有特色的思想政治教育專題網站,充分發(fā)揮‘滲透式暞的隱性教育功能暠,這些網站的構建必須結合學生的愛好、興趣,融知識性和娛樂性為一體,才能引起學生的關注。真正構建起健全的思想政治教育的網絡體系。同時,教育的形式也不能局限于主體網站這一途徑,要與BBS、專題論壇、博客等信息媒介相結合,提高網絡思想政治教育的實效性。

(三)加強網絡立法和監(jiān)管,營造良好的網絡法律道德環(huán)境

網絡思想政治教育的順利開展需要一個良好的實施環(huán)境,網絡環(huán)境的優(yōu)化一般要做好以下三個層面的制度保障:一是推進網絡立法,規(guī)范網絡行為。在國家層面,強化對網絡違法的認定,做到有法可依;在學校層面,應結合本校實際推出相關的網絡管理規(guī)章制度,并突出制度的可操作性,做到有章可循。二是加強對網絡平臺的監(jiān)督管理。基于網絡技術的支撐,對反動、色情、暴力內容甄別屏蔽,以凈化網絡信息環(huán)境,并和學生保持有效的溝通,未雨綢繆,防患于未然,保障思想政治教育網絡環(huán)境的安全健康。三是營造良好的網絡道德環(huán)境。網絡的虛擬性及網絡行為的失范決定了在網絡生活中更要弘揚正義、遵守道德,把社會主義核心價值觀納入到網絡道德教育之中,踐行正確的網絡道德行為,構建良好的實施環(huán)境。

(四)強化教師理論及技術素養(yǎng),整合網絡綜合團隊

思想政治教育教師是進行網絡教育的主導者,也是黨的思想政治教育目標得以落實的實施者。由于網絡思想政治教育是近些年才出現的新生事物,各個方面還不完善,因此加強網絡思想政治教育隊伍建設就顯得特別緊迫和必要。首先,提高思想政治教育教師的政治理論素養(yǎng),這是搞好一切思想政治工作的基礎和前提,只有這樣才能明辨真?zhèn)巍⒂械姆攀傅亟逃龑W生。其次,加強網絡技術培訓。通過培訓使教師具有基本的網上操作技巧,能熟練收集、處理網絡教育出現的信息,積極應對網絡教育過程中的一般問題。再次,建立網絡思想政治教育綜合團隊。網絡教育需要不同專業(yè)領域的教師協同推進,高校應整合教育資源,形成一支綜合性的教育隊伍,增強高校網絡思想政治教育的前瞻性和實效性。

作者：王朝暉單位：商丘職業(yè)技術學院

第八篇

一、引言

1.探究習題，拓寬知識面，發(fā)掘自主探究潛能

不能為做題而做題，如陶行知先生所說“對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題?！币虼宋覀円⒅嘏囵B(yǎng)學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及合作與交流的能力。

2.學以致用，理論聯系實際

對于學生來說，拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，固然很好，但這并不是學生求學的最終目的，倘若在學習、探究的同時，對所學加以創(chuàng)新、實踐，那將是學生最好的收獲。

3.適時點撥，誘導探究方向

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現問題、研究、解決問題，學生不明白的可以適當點撥，誘導學生探究方向。

二、網絡信息技術條件下的實踐應用

在網絡信息技術條件下，探究式課堂教學模式的研究，就是把網絡信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，以探究為主的教學，從而實現網絡信息技術與課程的整合。我校作為省級重點學校，已建成比較先進的校園網絡，學校網站已頗有水準，百兆寬帶接入。前年，我校各個教室都已經安裝了電子白板教學設施，這對各學科運用網絡信息技術進行教學提供了很好的先決條件。結合我校實際，我對運用網絡信息技術進行探究式教學有以下幾點認識：（1）處理好教師、學生、網絡信息技術之間的關系?！皫熣撸砸?，開竅，促進也；學者，所以體驗，探究，創(chuàng)新也?！苯處熞浞职l(fā)揮“信息源”的作用，變教為導，對學生進行啟發(fā)誘導，成為學生學習的“引路人”。學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，充分體現學生的主體性、民主性、合作性，變學為思，變學為悟，在教師的引導下自己去研究問題，尋找答案。而網絡信息技術則要作為學生進行探究學習的認知工具、輔助工具。（2）創(chuàng)設生動的教學情境。結合學校實際，作為網絡信息技術教師，在學科課堂教學中一定會運用到網絡信息技術，所以我們每節(jié)課都是使用課件、學件進行教學，這樣就改變了以往單一的教材形式，提高了課堂的表現力，拉近了課堂與生活的關系，同課件的生動展示相比，課本上的理論知識就更顯枯燥，所謂"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"在這種生動的教學情境中，就彌補了學生由于實際體驗不足，所造成的教材知識理解困難的局面，而且能更好的激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，從而使課堂教學達到更好的效果。（3）網絡信息技術的優(yōu)勢。在課堂教學中，運用網絡信息技術不僅是教學手段的改變，而且是學生學習方式的改變；網絡信息技術不再僅僅作為輔助工具，而是利用網絡信息技術所提供的自主線索，多重交互，合作學習，資源共享等學習環(huán)境，把學生學習的主動性、積極性調充分動起來，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、預習的好幫手

隨著網絡的普及，學生對知識的獲取并不局限于粉筆、黑板、教材等傳統(tǒng)教學工具，網絡平臺的運用會讓學生收獲更為豐富多彩。如：在語文學科教學中，教師安排下一節(jié)課宋詞“聲聲慢”的預習任務，可以讓學生通過網絡去了解，作者的生平、人生際遇，以及此首詞寫作的年代背景等，這樣，在教師授課時，學生就能更好的體會此首詞的意境及作者想要表達的情感，從而達到事半功倍的效果。師生交流的好工具。在課下師生可以通過在線即時交流工具及時解疑答惑，合作學習，并共享資源。利用學件學生進行自主學習。在實踐課中，教師可以制作學件讓學生自學，學生在觀看學件演示的過程中自己發(fā)現操作的重難點和易錯點，并且總結經驗，這樣可以培養(yǎng)學生探索學習的能力，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。

四、不要讓網絡信息技術成為累贅

使用網絡信息技術的目的就是能很好的激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)興趣，創(chuàng)設教學情境，而不能過多的依賴或側重網絡信息技術，從而導致課堂的教學重點有失偏頗。因此，我們要科學、合理地運用網絡信息技術，并且依據教學內容對教學媒體進行優(yōu)化組合,從而高效的完成我們的教學任務?？傊鳛橐幻處?，在當前教育環(huán)境下的重要任務是：探究如何把網絡信息技術更好的融入到學科教學中去，如何更好的運用網絡信息技術這個輔助工具服務于教學，服務于師生。在整個教學過程中，只有把教師的教學方法和學生的學習方法以及當前的網絡信息技術條件有機的統(tǒng)一起來，從而實現教學的全面優(yōu)化，這樣才能使我們的學科教學收到事半功倍的效果。

作者：鄭祥華單位：臨清市第三高級中學單位