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摘要：通過探討網(wǎng)絡(luò)教育和區(qū)塊鏈技術(shù)特點，結(jié)合二者優(yōu)點，針對當前疫情環(huán)境下，分析學分銀行和遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對高校教育模式從傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下的現(xiàn)狀，提出了基于區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展高校網(wǎng)絡(luò)教育，從而促進高校教育的不斷發(fā)展，從教學途徑、教學方式、教學管理、教學評價四個方面分析了區(qū)塊鏈的優(yōu)異性，希望高校教育向高質(zhì)量、精細化方向職智能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教育；區(qū)塊鏈技術(shù)；教學評價

1研究背景

1.1網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育也叫遠程教育，它一般是指跨越地理空間進行教育活動，在早期主要應(yīng)用于成人教育。網(wǎng)絡(luò)教育涉及教育的一般組成要素，如有授課、討論、練習、評判、考試等方面。它克服了傳統(tǒng)線上教育在時間和空間維度上的限制。網(wǎng)絡(luò)教育是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)線下教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教育的一種重要形式，將局限于地域的面授轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇芸臻g限制的遠程教學，故此，網(wǎng)絡(luò)教育通常也稱之為現(xiàn)代遠程教育。以前的網(wǎng)絡(luò)教育受到社會工作的影響，多數(shù)使用這種教學模式的學生，通常是已參加工作的成年人，或是由于客觀原因無法參加線下課程的學生。因為成人受限于本身的工作和生活，不能到特定地點上課，因此采用遠程教育的方式，可讓學生隨時隨地上課，突破時間和空間的限制，為參加工作的學習者提供繼續(xù)學習的途徑。學生主要是通過互聯(lián)網(wǎng)的管道進行學習。網(wǎng)絡(luò)教育的對象不受時間和空間限制，也不受學歷、年齡限制，為離開校園的學生和已步入社會的學習者提供技能升級的途徑和學歷提升的機會。當前，因為國際國內(nèi)疫情原因，傳統(tǒng)的面授課程也采用網(wǎng)絡(luò)教育的形式，為網(wǎng)絡(luò)教育賦予更多的內(nèi)容和形式。網(wǎng)絡(luò)教育也迅速發(fā)展起來，不再局限于傳統(tǒng)的繼續(xù)教育，更拓展到學歷教育、認證教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育等[1]。

1.2區(qū)塊鏈技術(shù)

國家在2019年就區(qū)塊鏈信息服務(wù)的規(guī)定，隨后，又將區(qū)塊鏈作為核心技術(shù)進行自主創(chuàng)新。區(qū)塊鏈是一種比較特殊的分布式無中心的數(shù)據(jù)庫，將每個記錄著各種信息的小區(qū)塊鏈接起來組成的一個個鏈條，其中每個區(qū)塊包括：創(chuàng)建者、創(chuàng)建時間、創(chuàng)建內(nèi)容等不可更改的信息。當存儲區(qū)塊數(shù)據(jù)的計算機出現(xiàn)故障，數(shù)據(jù)也不會丟失，還可在其它節(jié)點的區(qū)塊查驗到。區(qū)塊鏈具有去中心化的特性，因而不存在所謂的中心節(jié)點，采用分布式存儲，節(jié)點間都是平等的，也可認為各個節(jié)點都是中心點，從而在實際應(yīng)用中不需第三方的認證體系。區(qū)塊鏈技術(shù)具有開放性、自治性、信息不可篡改、匿名性等獨特性[2]。

2當前發(fā)展現(xiàn)狀

當前，區(qū)塊鏈技術(shù)對高等教育而言，大部分服務(wù)于繼續(xù)教育學歷認證，對學習認證、能力認證、資質(zhì)認證等還處于摸索、研究階段。對高等教育發(fā)展的未來趨勢，這些方面將成為高等教育發(fā)展的重點，尤其是對網(wǎng)絡(luò)學習2.0時代，網(wǎng)絡(luò)教育將會成為主流，特別是在2020-2021年期間，高校的主要教育形式就是網(wǎng)絡(luò)教育。高校網(wǎng)絡(luò)教育中，應(yīng)包含傳統(tǒng)高等教育的各項功能、包括各種學習要素，具體為教學（行為和過程）、資源、管理、人員、技術(shù)等，還有與之相應(yīng)的教學質(zhì)量保障、自動評測、自我評價和反饋調(diào)整。區(qū)塊鏈亦稱為分布式賬本技術(shù)，具有分布式技術(shù)解決、高度信任、高集成維護等特點，區(qū)塊鏈技術(shù)在本質(zhì)上是一種去中心化、高信任進行集體維護的一個可靠數(shù)據(jù)庫的技術(shù)方案，具有去智能合約、共識機制、可追溯性以及高度信任等特征[3]。當下，在信用認證、金融領(lǐng)域、信息加密、貿(mào)易存證、溯源、智能合約等方面已開展區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用，并取得較好的成效，在高校教育方面的應(yīng)用也具有很大的應(yīng)用潛力，亟需深入研究探索。在國外，區(qū)塊鏈在教育方面已有一定的成功案例。區(qū)塊鏈學習證書平臺及相應(yīng)手機App在麻省理工學院已實現(xiàn)；學歷證書信息共享機制也HolbertonSchool學歷記錄中得到應(yīng)用，還有區(qū)塊鏈技術(shù)數(shù)字徽章、學習系統(tǒng)游戲幣機制都進行探索、應(yīng)用，這些都為高校教育在教學模式、教學管理方面奠定了堅實基礎(chǔ)[4]。通過以上成功案例，可看出區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域尤其是高等教育領(lǐng)域內(nèi)的巨大前景，如何開發(fā)并深入應(yīng)用成為技術(shù)創(chuàng)新的一個挖掘點?？v觀國內(nèi)區(qū)塊鏈應(yīng)用，尤其是教育方面，整體還是處于探索階段，缺乏整體的發(fā)展思路和成熟案例，缺乏國家層面的共性規(guī)劃研究，這些須待加強深入研究和實踐應(yīng)用推進[5]。

2.1基于區(qū)塊鏈技術(shù)的學分銀行發(fā)展

學分銀行是一項利用區(qū)塊鏈技術(shù)完成網(wǎng)絡(luò)教育的形式之一。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對知識增長的增量需求，人們通過傳統(tǒng)的學歷教育已不能滿足社會的需求。近年來，隨著社會對于知識需求量的增大，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，人們用學歷教育所獲取的知識已不能滿足社會競爭的迫切需要，不斷增長的社會需求也促使在不斷學習中前行，終身學習必然成為生存選擇；與此同時為使學生能自由選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習地點的管理模式，解決傳統(tǒng)各校自治、學習的持續(xù)性問題，人們提出將零散學習成果存儲起來，類似銀行的管理模式，稱為學分銀行。學分銀行的理念起源于19世紀80年代的美國社區(qū)學院，加拿大開放大學1987年采用學分銀行，韓國則在1995年開始興起[6]。學分銀行是在保證數(shù)據(jù)安全的基礎(chǔ)上，聯(lián)盟內(nèi)部各成員間學分相互認證、相互承認的一種模型，有助于打造學歷教育和非學歷教育的持續(xù)開展，推動學習型社會的發(fā)展；同時，隨著信息技術(shù)的進一步更新，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教學管理系統(tǒng)功能將得到進一步完善；通過增進其易用性，促進使用的普及型，同時大規(guī)模線上運行，收集反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗，采用多種教學形式，區(qū)塊鏈將成為學分銀行平臺建設(shè)的重要支撐，為學分銀行的大規(guī)模應(yīng)用提供先進、可靠、智能的技術(shù)保障[7]。

2.2基于區(qū)塊鏈的遠程教育發(fā)展

遠程教育一直是繼續(xù)教育的重要形式，遠程教育中的教學服務(wù)支持、教學管理能力等傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代遠程教育不匹配。提供學習支持的教學資源分散、管理人員管理觀念保守、學習人員學習過程弄虛作假、學習業(yè)務(wù)流程繁瑣低效、學習效果社會認可度低。進入到網(wǎng)絡(luò)學習2.0時代的學習者，學習目的、學習需求、學習者層次、學習者類型、學習者期望值都呈現(xiàn)多樣化和精細化，社會對學習者學習效果認可更傾向于應(yīng)用型。良好的學習能力將貫徹整個生活中。所以，目前脫離求學者個性特征和社會多樣化需求，傳統(tǒng)的統(tǒng)一培養(yǎng)模式在資源配置、學習方式要求、科學化管理以及教師的教學服務(wù)等方面直接影響到遠程教育的質(zhì)量，使得社會對遠程教育的質(zhì)量不很認可，對學生的技能提升更是滯后于社會的需求；此外，教學設(shè)施及各項基礎(chǔ)建設(shè)都成為阻礙網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展進程和迭代升級設(shè)計的障礙[8]。

3基于區(qū)塊鏈的高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展

高校網(wǎng)絡(luò)教育基于網(wǎng)絡(luò)學習時代的發(fā)展產(chǎn)生，也來源于社會發(fā)展需求。高校教育不再局限于只在院校完成高校教育內(nèi)容，更擴展于突破時空束縛，隨時、隨地完成學習任務(wù)。未來高校教育將從側(cè)重于線下到側(cè)重于線上教學，也就是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展。當前的慕課即是網(wǎng)絡(luò)教育的一種形式，慕課主要應(yīng)用于一些共識課程還有部分基礎(chǔ)課以及公開課的廣播式教學，缺乏精細化培養(yǎng)以及學習相關(guān)作業(yè)完成，缺乏“有指導(dǎo)的教學會話”。區(qū)塊鏈具有分布式記賬、多方共識、防篡改性及高信任度等技術(shù)特性，也正是這些特性使其具備賦能教育的潛力。區(qū)塊鏈可使全網(wǎng)節(jié)點擁有統(tǒng)一的賬本，數(shù)據(jù)的存儲和更新全網(wǎng)同步。且在分布式記錄和算力下，節(jié)點間無中心化。在區(qū)塊鏈系統(tǒng)中全網(wǎng)任意節(jié)點間的數(shù)據(jù)傳輸和價值轉(zhuǎn)移都可點對點進行，且這種傳遞方式受到非對稱加密技術(shù)保護。每個區(qū)塊都有前一個塊（父塊）的哈希值，及當前區(qū)塊哈希值、時間戳等[9]。數(shù)據(jù)被打包成區(qū)塊并上傳鏈存儲后，篡改其中任何一個數(shù)據(jù)，都會導(dǎo)致時間戳和哈希值發(fā)生變化，還需要更改前一塊的值，因為當前塊存儲上一塊的地址，還有其值的摘要，這些值都通過單向散列函數(shù)生成，而且同一數(shù)據(jù)在鏈上多處存儲，這使得比較容易地驗證該值是否被篡改過。智能合約是一種以代碼為載體，且可自動執(zhí)行交易合同的計算機程序。智能合約是寫入計算機可讀的代碼，是一套以數(shù)字形式定義的承諾（Commitment），包括合約各個參與方可在上面執(zhí)行這些承諾的協(xié)議，旨在以信息化傳播、驗證及執(zhí)行合同。具體來說，智能合約之所以被認為是是區(qū)塊鏈“去中心化的”重要原因，是因為它允許在不需要可信的第三方的情況下，自動執(zhí)行合約交易，并且這些交易可追溯、不可逆轉(zhuǎn)和安全。區(qū)塊鏈具有開源性，理論上任何人都有機會加入網(wǎng)絡(luò)，因此區(qū)塊鏈的節(jié)點可能是龐雜的，繼而存在可靠識別的隱患，對此，區(qū)塊鏈嵌入了共識機制，即讓多數(shù)節(jié)點對數(shù)據(jù)可靠性進行共識查驗并抵御惡意攻擊，以維護區(qū)塊鏈系統(tǒng)的穩(wěn)定[10-11]?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展，結(jié)合學分銀行和遠程教育的優(yōu)點，系統(tǒng)將為每個學生建立學歷教育、職業(yè)教育與培訓個人學習賬號；同時高校教育將朝著精準化、智能化的方向不斷發(fā)展，繼續(xù)發(fā)揮在突破時空限制、促進教育公平方面的作用。

3.1高校網(wǎng)絡(luò)教育學習途徑變換

學習途徑的變換是教育信息化的重要路徑，而區(qū)塊鏈可為學習者提供更可靠的學習環(huán)境和學習資源支持，促進智慧學習環(huán)境生成，同時網(wǎng)絡(luò)教育衍生更多的教學方式，學生學習途徑更加多樣，促進網(wǎng)絡(luò)教育的進一步發(fā)展。

3.2高校網(wǎng)絡(luò)教育教學方式改進

區(qū)塊鏈顛覆了傳統(tǒng)的線上知識傳播方式，為新的教學策略的改進提供了支撐?？梢酝ㄟ^線上對等傳輸，促進教學內(nèi)容的個性化制定，還可通過區(qū)塊鏈的介入，使得教育向無邊界教育深化發(fā)展，教育的無邊界發(fā)展是教育發(fā)展的必然方向，也是教育發(fā)展的更高形式。

3.3高校網(wǎng)絡(luò)教育教學管理優(yōu)化

區(qū)塊鏈的技術(shù)特性可使教育管理富有彈性且精準可靠，這為教育管理優(yōu)化提供支撐。其中，防篡改性賦予教育記錄可信化管理，可追溯性賦能教學作業(yè)及成果的檢查性，更能促進高校教育向精細化和精準化發(fā)展，真正做到因人施教。

3.4高校網(wǎng)絡(luò)教育評價體系規(guī)范

將區(qū)塊鏈引入高校網(wǎng)絡(luò)教育中的評價體系，可對高校網(wǎng)絡(luò)教育教學內(nèi)容、教學手段、教學管理等進行評價反饋，為相同課程的教學效果劃分等級，增強社會的認可度，從而促進各高校努力完善自身的教學，也可對高校根據(jù)自身特點定制特色教學提供定位幫助。利用區(qū)塊鏈技術(shù)的中心化共識機制、智能合約機制、可追溯機制、不可篡改性、高安全性實施高校網(wǎng)絡(luò)教育的整個教育行為以及自適應(yīng)評價機制，使得高校教育朝科學化、智慧化提升。

4結(jié)束語

高校教育在網(wǎng)絡(luò)學習2.0時代后，教育的形式、內(nèi)容、方法、技術(shù)等都發(fā)生了根本性的變化，泛雅和慕課占了一席之地，二者作為網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，極大地豐富了高校的網(wǎng)絡(luò)教育?；趨^(qū)塊鏈技術(shù)的高校網(wǎng)絡(luò)教育在資源認證、學習認證、學生信息的識別、課程的質(zhì)量考核、在線學習成果及教育評價等環(huán)節(jié)利用區(qū)塊鏈的去中心化，無須第三方認證，系統(tǒng)能在安全的環(huán)境下利用區(qū)塊鏈智能合約機制自動智能處理，無需人工參與，其可追溯機制可完成各種學習記錄登記、存儲，支持追溯、查詢和申訴，為構(gòu)建全民學習型社會和終身教育機制提供重要的基礎(chǔ)架構(gòu)。

作者:王綱 宋金玲 賈冬艷 單位:河北科技師范學院