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一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是教育與時(shí)俱進(jìn)的需要

教育受一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化制約并為一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化服務(wù)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略地位的凸顯，彰顯著知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性與緊迫感。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造、使用、管理和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本知識(shí)和技能，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求，更是實(shí)施我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。這是因?yàn)?

(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)已是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代公民的基本素質(zhì)。這是由知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及領(lǐng)域的廣泛性決定的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的客體涵蓋科技、文學(xué)、藝術(shù)、信息等各個(gè)領(lǐng)域;知識(shí)產(chǎn)權(quán)活動(dòng)涉及知識(shí)產(chǎn)品的創(chuàng)造、使用、管理和保護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到了社會(huì)生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面;知識(shí)產(chǎn)權(quán)的利益群體包括廣泛的創(chuàng)作群體、應(yīng)用群體和消費(fèi)群體，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)影響到每一個(gè)人的切身利益;知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科是法律、管理、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、信息等眾多學(xué)科復(fù)合交叉而形成的邊緣學(xué)科，知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題已經(jīng)成為眾多學(xué)科的研究對(duì)象。因此，具備一定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，積極主動(dòng)地參與創(chuàng)新、合法有效地應(yīng)用創(chuàng)新成果、維護(hù)自己的權(quán)益、尊重他人的勞動(dòng)，已是這個(gè)時(shí)代每一個(gè)公民無法回避的基本生活方式。

(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。這是由創(chuàng)新人才的創(chuàng)新品質(zhì)決定的。創(chuàng)新人才是具備一定的創(chuàng)造新知識(shí)成果能力的人才，其核心素質(zhì)應(yīng)該是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新技能。在知識(shí)信息產(chǎn)權(quán)化的社會(huì)中，二者均與創(chuàng)新主體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)息息相關(guān)。一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新的產(chǎn)物，但創(chuàng)新的產(chǎn)物并不自然等于知識(shí)產(chǎn)權(quán)，只有創(chuàng)新主體具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，才能將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，才能將技術(shù)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)優(yōu)勢(shì);另一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)還具有促進(jìn)創(chuàng)新的功能，因?yàn)楣膭?lì)和促進(jìn)創(chuàng)新是知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的立法宗旨，只有創(chuàng)新主體充分了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度，才能形成創(chuàng)新動(dòng)力，才能避免重復(fù)研究與開發(fā)，從而在一定程度上提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能。此外，創(chuàng)新主體良好的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)，有助于形成尊重知識(shí)、尊重勞動(dòng)的良好創(chuàng)新環(huán)境，保證創(chuàng)新成本的回收和合理回報(bào)的獲得。這是創(chuàng)新活動(dòng)良性循環(huán)的基本保障。因此，在當(dāng)今社會(huì)，無論是公民的素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育都應(yīng)是其不可或缺的重要內(nèi)容。

二、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的地位

(一)高校應(yīng)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的主陣地。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是個(gè)系統(tǒng)工程。有學(xué)者建議構(gòu)建由小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)啟蒙教育、中學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)教育、大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育與專業(yè)教育和在職人員知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)等五部分組成的中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系［1］。在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的三個(gè)層次中，高校應(yīng)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的主陣地。這是因?yàn)?首先，知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及領(lǐng)域的廣泛性和內(nèi)容的專業(yè)性決定了受教育者必須具有較強(qiáng)的接受能力。其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的工具性決定了知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育不僅是意識(shí)或觀念教育，而且還包括一定的運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這是中小學(xué)教育所不能達(dá)到的。再次，高校本身就是創(chuàng)新的基地，創(chuàng)新主體也大都源自高校。最后，中國(guó)中小學(xué)教育一時(shí)還難以擺脫“應(yīng)試”的特點(diǎn)，哪怕是觀念形態(tài)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育也難有保障?？傊R(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是應(yīng)該從娃娃抓起，但高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育更為重要。

(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育應(yīng)是高校創(chuàng)新素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)。在社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，在教育的不同階段或不同層次，素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。如果說“高校應(yīng)把提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高校素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)”［2］已是社會(huì)共識(shí)的話，那么現(xiàn)階段知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育就應(yīng)是創(chuàng)新素質(zhì)教育這個(gè)側(cè)重點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)。這是由現(xiàn)階段我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育所具有的重要性、薄弱性和艱巨性的時(shí)代特點(diǎn)決定的。關(guān)于重要性和薄弱性已有論及，也易于理解，故不贅述。至于艱巨性，主要是指中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化的沖突所帶來的文化認(rèn)同上的困難。知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)層面:一是觀念形態(tài)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)說、意識(shí)、習(xí)慣等;二是制度形態(tài)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度及規(guī)范、管理制度及組織機(jī)構(gòu)、設(shè)施等方面［3］。從觀念形態(tài)上看，西方知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是建立在個(gè)人主義、自由主義、理性主義基礎(chǔ)之上的，與我國(guó)傳統(tǒng)文化的義務(wù)本位、專制主義、人倫理性格格不入;從制度形態(tài)上看，近代中國(guó)引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是一種“被迫性移植”，缺乏社會(huì)認(rèn)同的文化基礎(chǔ)［4］。中國(guó)傳統(tǒng)文化中不僅缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)倫理意識(shí)，而且其“重義輕利”的財(cái)產(chǎn)觀、“信而好古，述而不作”的學(xué)術(shù)觀，與現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)尊重權(quán)利、激勵(lì)創(chuàng)新的價(jià)值觀、倫理觀相對(duì)立［5］。因此，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念教育，培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化是我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法制建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。但觀念的教化與文化的培育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。西方知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度歷經(jīng)了文藝復(fù)興、宗教改革、羅馬法復(fù)興“三R”運(yùn)動(dòng)和資產(chǎn)階級(jí)革命幾百年的文化準(zhǔn)備，而中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家在TRIPS協(xié)議“最低保護(hù)原則”的制約下，已經(jīng)沒有了這種自由、漸進(jìn)式發(fā)展的機(jī)會(huì)，中國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律建設(shè)方面僅用了20年的時(shí)間就追上了西方社會(huì)至少一百年的步伐，但人們觀念的轉(zhuǎn)變卻要慢得多。國(guó)際化制度與本土化觀念的強(qiáng)大落差，不僅影響了制度的貫徹執(zhí)行，也加劇了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的難度?？梢姡咝５闹R(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育不僅是創(chuàng)新教育的需要，還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)和制度建設(shè)的需要。

三、高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的性質(zhì)與功能

高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是相對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育而言，其教育對(duì)象為法學(xué)等專業(yè)之外的學(xué)生，教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、利用、管理和保護(hù)方面的知識(shí)和技能。由于人們對(duì)創(chuàng)新存在一定的誤解，往往把創(chuàng)新等同于科技創(chuàng)新、把創(chuàng)新人才等同于科技創(chuàng)新人才、把知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造等同于專利創(chuàng)造，進(jìn)而認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科技人員的關(guān)系最為密切，理工科學(xué)生最需要知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育，而其他文科專業(yè)學(xué)生似乎無關(guān)緊要，至少不那么迫切。實(shí)踐中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)主管部門傾向于把理工科院校指定為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)基地的做法，也在一定程度上加劇了這種誤解。觀念引領(lǐng)行動(dòng)。上述誤解已經(jīng)對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的定性與定位產(chǎn)生了一定的影響。綜觀我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，理工科院校的呼聲、關(guān)注度和開課率都明顯高于其他院校。強(qiáng)化理工科學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育是必須的，但不能同時(shí)弱化甚至淹沒其他學(xué)科學(xué)生的同樣需要。實(shí)際上，“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與幾乎所有專業(yè)都密切相關(guān)”(黃瑞耀等，2005)，任何人都可能是知識(shí)產(chǎn)品的創(chuàng)造者和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的擁有者，任何專業(yè)的學(xué)生都需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新教育。因此，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)的重要性和普遍性上看，高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育首先應(yīng)是通識(shí)教育。

此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育還具有專業(yè)技能教育的性質(zhì)和功能。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新意識(shí)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育也能在一定程度上提高創(chuàng)新能力，但難以滿足創(chuàng)新人才對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和技能的需求，況且不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才所需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)和技能也有所不同。比如，理工科專業(yè)的學(xué)生是未來科技創(chuàng)新人才的源泉，需要掌握更多的專利、技術(shù)秘密等方面的知識(shí)和技能;歷史、中文、新聞、藝術(shù)、廣告、音樂、外語、建筑等專業(yè)的學(xué)生，將來主要從事文化創(chuàng)新，需要掌握更多的版權(quán)知識(shí)和技能;經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的商業(yè)標(biāo)志保護(hù)與管理意識(shí)和能力，需要掌握更多的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理知識(shí)和技能。這些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)是通識(shí)教育所無法滿足的，只能通過知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)素質(zhì)教育才能獲得?？梢姡咝ＶR(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育具有通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)教育雙重屬性，兼具創(chuàng)新意識(shí)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)雙重功能。