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一、“角色互換”的含義及指導(dǎo)思想

“角色互換”是結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念而提出的一種新型教學(xué)方法?！敖巧笔侵笌熒诮虒W(xué)中處的位置，即主導(dǎo)與主體的關(guān)系。而“互換”則是學(xué)生由原來的“主體角色”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的“主導(dǎo)角色”，通過教師和學(xué)生這兩個“角色”的合理互換，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。但“角色互換”并不意味著體育教學(xué)完全由學(xué)生來掌控，而是在教師的監(jiān)督下，進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)摹敖巧Q”。

二、“角色互換”教學(xué)模式實(shí)施的必耍性分析

體育成人教育既具備函授教育的特點(diǎn)，同時又具有體育專業(yè)的特殊性，學(xué)員的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)水平參差不齊，要根據(jù)這種實(shí)際情況來組織和實(shí)施教學(xué)，其難度相對于其它學(xué)科的成人教育難度要大。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式、合理安排教學(xué)內(nèi)容、妥善處理課程矛盾以成為當(dāng)前體育成人教育中發(fā)展中的瓶頸?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出：“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)校教育和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的開放式體系，探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”因此，“角色互換”教學(xué)模式在體育成人教育教學(xué)中有其實(shí)施的必要性。

1．成人學(xué)員的教學(xué)特殊性成人(函授)教育一般集中在寒、暑兩個假期，但這一時期(特別是暑期)許多學(xué)校利用這一時期進(jìn)行多方面的培訓(xùn)和交流任務(wù)，使成人學(xué)員分身無術(shù)；其次，體育成人學(xué)員在年齡上的差異也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)能力(特別是動作技能)方面存在著較大的差異性；最后，成人學(xué)員來自四面八方，學(xué)員組成復(fù)雜。同時有相當(dāng)多的學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，抱著取得一個文憑的思想來進(jìn)修和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，有著其成人教育特殊性的桎梏，也存在著目前高校體育院系成人教學(xué)和管理方面的相對滯后。

2．“高?！行W(xué)”體育教學(xué)對象與內(nèi)容的差異性體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”，歸根結(jié)底即培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師，因此其課程體系及教學(xué)內(nèi)容亦按此目標(biāo)進(jìn)行。而前來參加體育成人培訓(xùn)的都是來自基層的中小學(xué)體育教師，根據(jù)對河南省高校體育院系成人教育管理的調(diào)查統(tǒng)計，其學(xué)員學(xué)歷都為中?；?qū)？茖W(xué)歷，進(jìn)人中小學(xué)體育戰(zhàn)線任教多年，因晉升職稱或?qū)W歷不達(dá)標(biāo)而參加成人繼續(xù)教育。自從2001年圍家教育部頒布了義務(wù)教育《體育健康)課程標(biāo)準(zhǔn))》后，要求中小學(xué)一線體育教師應(yīng)是具有探索和創(chuàng)造能力的科學(xué)型教師，而接受高等繼續(xù)教育的“充電”，進(jìn)一步充實(shí)、完善和提高自身能力與素質(zhì)，是實(shí)施這一重大任務(wù)的有效途徑之一。但是目前的情況卻是由于在培訓(xùn)期間沒有考慮到成人學(xué)員體能、文化程度、社會閱歷等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容過多地還是進(jìn)行本科制的教學(xué)計劃和內(nèi)容設(shè)置，與中小學(xué)體育教學(xué)相脫節(jié)，存在著明顯的規(guī)范化、制度化、形式單一、內(nèi)容枯燥，這種教學(xué)內(nèi)容的差異性，顯然把來自教學(xué)一線體育教師的社會經(jīng)歷與基層教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)拒之門外，同時也扼殺了成人學(xué)員的創(chuàng)新思維。

3．調(diào)動師生雙方積極性’、創(chuàng)建平等的師生關(guān)系體育成人學(xué)員一般都為中小學(xué)在職體育教師，因此，函授期間的課程帶有職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)。成人學(xué)員在此期間因家庭、社會、任職學(xué)校的負(fù)擔(dān)過重，在面授期間往往出現(xiàn)精神不集中、無故缺課等情況，造成教學(xué)效果不佳；同時，高校體育院系也出現(xiàn)了管理不負(fù)責(zé)，擔(dān)任授課任務(wù)的教師教齡、職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯偏低等不利因素。這種主客觀不利兇素的存在，導(dǎo)致教與學(xué)雙方的積極性偏低，只是為了完成教學(xué)計劃與任務(wù)而進(jìn)行的應(yīng)付式授課與學(xué)習(xí)；同時，體育成人學(xué)員在一線教學(xué)多年．有著豐富的基層學(xué)校體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但高校授課教師為年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的明顯不足和對中學(xué)體育教學(xué)的不了解，造成部分成人學(xué)員在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)抵觸情緒，從而影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的保證。

三、“角色互換”在成人體育教學(xué)中的應(yīng)用

1．教學(xué)目標(biāo)的重新定位

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段成人體育教學(xué)目標(biāo)有兩層：其一，成人體育教學(xué)的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)體育專家和專業(yè)運(yùn)動員，也不是為了單純的學(xué)習(xí)某種運(yùn)動技能，而是通過學(xué)習(xí)感受和熱愛體育。其二，對于目前中學(xué)體育教師這一特定對象，教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)在局限于簡單的完成教學(xué)計劃和任務(wù)，而是架起一座交流和學(xué)習(xí)的平臺，使高校體育教師(授課教師)和基層學(xué)校體育教師(授課對象)處于平等的地位，高校依托高等教育資源的優(yōu)勢，向?qū)W員傳授先進(jìn)的教學(xué)理念和最新、前一改革與重新沿的信息；而對于中小學(xué)《體育與健康》課程的體會經(jīng)驗(yàn)，由基層教師反饋給高校體育院系作為參考，作為El后高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)范例。

2．“角色互換”教學(xué)模式的設(shè)計

(1)教學(xué)角色位置的調(diào)換。在成人體育教學(xué)運(yùn)用“角色互換”教學(xué)模式即教師和學(xué)生的角色位置進(jìn)行互換，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師角色進(jìn)行一部分教學(xué)任務(wù)。教師充當(dāng)學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，接受學(xué)生所充當(dāng)教師的教學(xué)安排和活動。成人學(xué)員不同于在校的全13制學(xué)生，他們普遍奮戰(zhàn)在體育教學(xué)的一線，有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在授課課程的某些部分，完全可以讓他們擔(dān)任教師的角色。如技術(shù)課教學(xué)，由若干學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)教師角色組織活動，分別組織準(zhǔn)備活動、游戲部分和放松整理部分。在此部分的教學(xué)設(shè)計中，要求擔(dān)當(dāng)“教師”任務(wù)的學(xué)生要在課前充分進(jìn)行備課，并寫好教案，上課前提交給教師。在學(xué)生做教師的最初時間內(nèi)，要先由體育教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，以起到示范作用，以后進(jìn)行“角色互換”，教學(xué)雙方同時參與課堂練習(xí)活動。此外，“角色互換”還可以應(yīng)用在技術(shù)動作講授和示范階段進(jìn)行。

(2)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。目前體育成人教育中所講授的科目是按照全日制體育教育本科教學(xué)汁劃而設(shè)置的，沒有與基層學(xué)校所開展的一些課程相對應(yīng)，由此造成教學(xué)雙方的信息不對稱，學(xué)員感到學(xué)無所用。“角色互換”法就是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求，由任課教師先提出教學(xué)內(nèi)容來組織、引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，學(xué)員與教師之間可相互提出各種質(zhì)疑，然后創(chuàng)設(shè)情境，使自己和自己爭辯的那種觀念進(jìn)行正確的內(nèi)部協(xié)商，讓學(xué)員在產(chǎn)生的質(zhì)疑中再學(xué)習(xí)，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動探索。其次，進(jìn)行授課的教師過多的時間是在高校，缺乏對中小學(xué)體育課程的理性理解，兇此在這個過程中，教師也要成為一個授課對象，傾聽學(xué)員們的課程闡述，以及對當(dāng)前中小學(xué)體育課程的看法與建議，由此來修改課程授課計劃，完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員在培訓(xùn)期內(nèi)學(xué)有所用、學(xué)有所得，搭建起“高校——中小學(xué)”體育教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的平臺。

(3)構(gòu)建合理的“協(xié)作學(xué)習(xí)”。體育成人學(xué)員來自不同地區(qū)、級別的各個學(xué)校，每名學(xué)員都有自己擅長的體育教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。在“角色互換”中，不應(yīng)單純地指定某幾位學(xué)員擔(dān)任授課任務(wù)，而是每位學(xué)員都要參與到整個教學(xué)過程中。在一些技術(shù)動作或是教法講授上，學(xué)員可以各抒己見，通過講解、觀摩，來接受其他學(xué)員和教師的肯定、質(zhì)疑和批判，進(jìn)一步完善和豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方法可以使學(xué)員之間取長補(bǔ)短、加深交流和聯(lián)絡(luò)感情，同時也加強(qiáng)了任課教師與學(xué)員之間的協(xié)同溝通，確保了平等師生關(guān)系的建立。

(4)客觀進(jìn)行教學(xué)評價?；隗w育成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特殊性，最終的教學(xué)評價應(yīng)不局限于一場理論或技能考試，應(yīng)采取多角度、深層次、全方位的評價體系，客觀地對成教學(xué)員在培訓(xùn)期內(nèi)的各種活動進(jìn)行綜合考評。尤其在“角色互換”教學(xué)模式的體驗(yàn)中，考評成績應(yīng)充分體現(xiàn)出學(xué)員全面參與教學(xué)的整體過程；同時重視成人體育教學(xué)和普通高等院校教育的不同性，注重成人教學(xué)評價的特點(diǎn)，比如：年齡大小、性別、體育技術(shù)水平與文化知識水準(zhǔn)的不同，等等。因此，對體育教學(xué)評價要以多方面性為基礎(chǔ)，在評價過程中要注重評價客體和主體、指標(biāo)與方式的綜合統(tǒng)一。

四、應(yīng)用“角色互換”教學(xué)模式應(yīng)注意的事項(xiàng)

1墩師觀念要轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

體育教師的職責(zé)在于當(dāng)好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，但是一些擔(dān)任體育成人教育的教師責(zé)任感不強(qiáng)，將成人體育教學(xué)作為一個“非主業(yè)”教學(xué)來做，甚至把給成人學(xué)員授課作為彌補(bǔ)自身教學(xué)工作量的不足來對待．針對此種狀況，首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，明確教師職責(zé)。管理部門應(yīng)將體育成人教學(xué)納入正常的教學(xué)范疇，并定期實(shí)施監(jiān)督，在制度上保證教學(xué)的順利開展。其次，授課前期要挑選l葉f高素養(yǎng)的教師，來確保成人體育教學(xué)的順利開展。最后，鼓勵教師做成人體育教學(xué)方面的理論和體育技術(shù)研究，將教學(xué)改革最具前沿性的內(nèi)容、教學(xué)理念與最新的教學(xué)法吸收到教學(xué)體系之內(nèi)。

2．成人學(xué)員觀念的轉(zhuǎn)變

大多數(shù)學(xué)員都習(xí)慣于‘掛久式”學(xué)習(xí)，由教師填充知識，跟著教師思維走{這給“角色互換”實(shí)施帶來了一定難度。這就要求及教師要著力轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使學(xué)生明確自己的地位，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的過程；成人學(xué)員大都教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、社會閱歷廣泛，對他們來說，方法習(xí)得的價值往往大于知識的的習(xí)得，“學(xué)會學(xué)習(xí)”比“學(xué)到什么”更重要。

3．教師的主導(dǎo)地位不能削弱

雖然“角色互換”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是有目的轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)雙方地位，但在整個教學(xué)過程中，不能因?yàn)榻巧霓D(zhuǎn)換，教師就置之不理、放任不管。有些運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)動作有一定難度，要進(jìn)行示范，而在體育理論課，教學(xué)教師必須親自上課。這就要求教師在講授這方面內(nèi)容時，要找準(zhǔn)教學(xué)切人點(diǎn)，使他們認(rèn)真聽講、積極思考，積極主動地學(xué)習(xí)體育教師的教法和教學(xué)藝術(shù)，更好地融人到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，并能有所借鑒和應(yīng)用，這也正是“角色互換”教學(xué)模式所帶來的特殊教學(xué)效果。

4．教學(xué)內(nèi)容選編要有針對性

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性不高，很大程度上與教學(xué)內(nèi)容有極大關(guān)聯(lián)。任課教師沒有把握住當(dāng)前中小學(xué)《體育與健康》課程的實(shí)質(zhì)，所講授內(nèi)容不能引起廣大學(xué)員的共鳴是關(guān)鍵所在。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，任課教師既要依托高校教學(xué)資源優(yōu)勢，傳授先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，傾聽來自教學(xué)一線的問題反饋，使培訓(xùn)期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，從而激發(fā)、引導(dǎo)、提高體育成人學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出符合社會和中小學(xué)體育教學(xué)需求的合格人才。