前言：本站為你精心整理了西部鄉(xiāng)村教育發(fā)展策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、存在的問題

1.信息化設備管理機制不健全，設備資源使用目的不明確。農村地區(qū)信息化設備管理機制的不健全，直接影響到教育信息化的建設發(fā)展。學校缺少專門的監(jiān)督機構或機構不合理，對學校信息化建設沒有公開的進行監(jiān)督檢查，使學校信息化設備的使用大打折扣。其次，信息化設備資源的使用目的不明確，所謂的信息化教學，就是指教育者和學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。

2.教師素質結構的不平衡，角色難以轉化。教師素質結構的不平衡直接制約著教育信息化的建設。學校管理者對其重要性認識不夠，而致使信息化建設不能提到應有的議事日程上；部分教師意識到了多媒體教學的優(yōu)勢，但是對整個信息化教育概念的理解不是很全面，把信息化教育單純地理解為用信息技術“徹底包裝”起來的外在形式，這種片面的認識讓應用信息技術教學的優(yōu)勢大打折扣，也縮減了其發(fā)揮作用的空間環(huán)境和時間維度，致使設備無用武之地。由于地域的差異和城鄉(xiāng)觀念的差異，農村教師比城市教師更難以實現(xiàn)信息化所要求的角色轉換。

3.教育資源匱乏，僅有的資源得不到有效利用。很多學校使用的教學資源主要由上級部門配送（以光盤為主）或利用衛(wèi)星接收，網絡下載和校本開發(fā)獲得的資源甚少。為提供并開發(fā)教育資源的農村遠程教育工程“三模式”———多媒體計算機房、衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)、光盤播放點在農村很多學校已經配置到位，但是這些系統(tǒng)真正被利用起來為教學服務的又有多少值得我們思考。同時，上級配送的光盤資源存在實效性、可修改性及交互性差，不能與課程教學配套等弊端，大多數(shù)已經被淘汰?？梢?，教學資源獲取渠道單一，種類少，質量不高是農村地區(qū)普遍存在的，同時，教師在教學中自主開發(fā)教學資源的能力還很弱，幾乎沒有發(fā)揮教師在教學中主動創(chuàng)造教育資源的作用。

二、有效對策

基礎教育信息化建設是一項復雜的社會系統(tǒng)工程，其發(fā)展過程中總存在這樣那樣的矛盾，而信息化建設完善和發(fā)展過程，正是以解決一系列矛盾為體現(xiàn)。因此，要使信息化建設在西部地區(qū)中小學，尤其是在貧困邊遠地區(qū)良好的發(fā)展下去，更需要我們腳踏實地的做一些實實在在的工作，在人力和物力上做一些中長期的投入。主要從以下幾個方面著手：

1.制定詳細的發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化資金投入。農村中小學學校要有自己信息化建設發(fā)展規(guī)劃，要管理好、用好現(xiàn)有的電教資金，還要多方籌措。在加強硬件建設的同時，不容忽視軟件建設，即“兩手”抓，“兩手”都要硬。學校要充分分析其在教學中所能發(fā)揮的教育功能，選擇教學效率高的系統(tǒng)進行建設，同時還要考慮其運行成本和現(xiàn)有資金。

2.培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。教師具備了良好的信息意識，才能驅動教師利用信息工具獲取信息知識，處理、創(chuàng)造信息，發(fā)揮信息效益，優(yōu)化教育過程，調高教育質量和效益。

3.發(fā)揮教師學習資源中心效益，建立政策機制，豐富資源建設。TLRC（教師學習資源中心）是“農遠工程”探索出的有效促進教師專業(yè)成長的組織和平臺，是一個能供教師集中學習和資源獲取，為教師專業(yè)發(fā)展提高服務，使其教學能夠更加有效的學習型組織。西部農村地區(qū)的課程資源缺乏是阻礙教育信息化實施的最主要因素，充分發(fā)揮農村中小學教師學習資源中心的作用，輻射周邊學校，利用“三種模式”開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學方式，將校外資源與校本資源有效整合，將課外資源同課本資源有效整合，調動教師的積極性，組織有經驗、有能力的教師隊伍開發(fā)優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)資源共享，服務農村基礎教育信息化的發(fā)展。同時，農村地區(qū)基礎教育信息化發(fā)展還需要一系列有效的政策機制作保障，如激勵機制、科研機制、示范機制等多種機制，激勵師生積極投入到教育資源的開發(fā)和利用中去，使整個區(qū)域的基礎教育信息化發(fā)展得到整體和諧的推進。

4.以校本培訓為主，加強教師自主學習，建立一個行之有效的教師培訓體系。校本培訓是為了滿足學校和教師的發(fā)展目標的需求，由學校發(fā)起、組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓形式。而教師的自主學習是基于教學實踐的學習而非被動的培訓。不論是在校本培訓還是教師的自主學習，其培訓內容都要充分考慮到農村教師的需求，滿足教師的求知欲望，對教師的教學觀念、教學方式及教學技術等方面進行培訓，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。同時，在培訓時間上，要充分考慮農村教師的實際困難，提倡“以人為本”的人性化培訓理念，在時間、資金上給予保障，讓他們全身心的投入到培訓中。隨著網絡的普及，將網絡帶進農村也是農村教師們共同期待的事情。