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1構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)的兩種理論支撐

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并不是單純依靠教師傳授得來的，而是應(yīng)該借助于其他輔助手段來對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并基于建構(gòu)主義理論來對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重新加工，最終生成自己的新知識(shí)。而現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主人翁，并可以根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律來完成英語(yǔ)知識(shí)的建構(gòu)。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)一步豐富英語(yǔ)教學(xué)資源。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)不僅可以創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的最優(yōu)化理論在最優(yōu)化的教學(xué)過程理論中有一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)就是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)就是指教師要能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，盡可能提高教學(xué)效率。而現(xiàn)代教育技術(shù)則可以通過一些技術(shù)手段讓初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容更為直觀形象地展示出來，有利于學(xué)生對(duì)一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。作者：于紅梅，唐山市路北區(qū)韓城鎮(zhèn)中學(xué)（064002）。

2現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的功效

隨著新課改的順利實(shí)施，很多學(xué)校已經(jīng)開始現(xiàn)代教育技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，也取得一定的成效。但是，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中真正應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)間并不長(zhǎng)，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富與充實(shí)。例如，一些初中英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合內(nèi)涵理解不夠到位，只是單純地認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用是一種潮流與趨勢(shì)，而盲目地進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。此外，還有些英語(yǔ)教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用過于形式主義，讓其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的機(jī)械替代品，并沒有能夠?qū)崿F(xiàn)真正的高效整合，也沒能真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。因此，應(yīng)該采取有效的整合方式，真正把現(xiàn)代教育技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)整合在一起。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來激活學(xué)生的閱讀意識(shí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而收集相關(guān)閱讀材料。相關(guān)研究表明，閱讀效率較低的學(xué)生隨著時(shí)間的推移會(huì)越來越削弱自己的閱讀興趣，并會(huì)不斷減少自己的閱讀量，最終形成一種惡性循環(huán)，并導(dǎo)致對(duì)閱讀材料的理解力越來越差，進(jìn)而對(duì)于英語(yǔ)閱讀的意識(shí)更為淡薄。初中英語(yǔ)教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來讓學(xué)生更為深入地理解相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)世界中獲得更為廣泛的背景知識(shí)，積累足夠多的閱讀背景知識(shí)，從而為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供豐富的背景知識(shí)作為支撐。無(wú)論是視頻還是音頻，都可以讓學(xué)生逐步提高自身的閱讀意識(shí)與閱讀能力。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)資源體系在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過程中，教師很多情況下都是以英語(yǔ)閱讀教材作為唯一的教學(xué)資源，這就使得學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)主要依賴于課本內(nèi)的內(nèi)容與知識(shí)信息。同時(shí)，學(xué)生在面對(duì)這些有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，還由于缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，被迫被動(dòng)地接受英語(yǔ)閱讀教學(xué)的知識(shí)，這在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，也無(wú)法真正提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，盡可能地把現(xiàn)代教育技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，并清晰地認(rèn)識(shí)到二者整合的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新探究思維能力，為將來的閱讀學(xué)習(xí)能力拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要初中英語(yǔ)教師利用好現(xiàn)代教育技術(shù)來豐富并進(jìn)一步開拓出更多的英語(yǔ)教學(xué)資源，幫助并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源來進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。這就可以讓學(xué)生獲得隨時(shí)隨地的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還可以實(shí)現(xiàn)師生以及生生之間的閱讀材料互通，構(gòu)建一個(gè)多渠道、立體化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)資源體系。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)任何一門課程的教學(xué)過程都是教與學(xué)的統(tǒng)一體，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，否則就不能實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)。過去我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式把教與學(xué)進(jìn)行了人為的分割，教師是教學(xué)的核心，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)傾聽者與接受者，學(xué)生進(jìn)行自我探索與思考的機(jī)會(huì)非常少，這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率顯然是大打折扣的。為了解決這樣的教學(xué)問題，初中英語(yǔ)教師就應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變自己在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的身份與角色，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。具體來說，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)計(jì)劃的制訂與實(shí)施；還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知水平與能力和具體的教學(xué)目標(biāo)來適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，盡可能選擇合適的教學(xué)方法，做到針對(duì)性與規(guī)劃性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，最大限度挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)該構(gòu)建合理的課堂學(xué)習(xí)與管理模式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，真正優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果。通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來做好對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)根據(jù)新課標(biāo)中的任務(wù)規(guī)定，英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3總結(jié)

因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)工作，從而為學(xué)生將來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要包含了認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等，幫助學(xué)生合理利用各種學(xué)習(xí)資源來提高自身的閱讀意識(shí)與能力。然而學(xué)習(xí)策略并不是固定不變的，而是根據(jù)不同的人、時(shí)間、地點(diǎn)或事情而發(fā)生一定的改變的。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生逐步形成自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)的具體過程進(jìn)行符合自己的學(xué)習(xí)策略調(diào)整。這樣的教學(xué)整合不僅可以讓學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，還可以通過信息技術(shù)的英語(yǔ)閱讀信息的檢索提高英語(yǔ)閱讀的體驗(yàn)與感受力，最終形成具有個(gè)性化的英語(yǔ)信息資源庫(kù)，真正增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。

作者：于紅梅單位：唐山市路北區(qū)韓城鎮(zhèn)中學(xué)