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【摘要】語文課程的教學作為高職教育階段中一項十分重要的教學工作，已經(jīng)獲得了高職教育院校的廣泛關(guān)注。隨著我國現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷成熟，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用至語文學科的教學活動中已經(jīng)成了一種教學趨勢。為此，筆者在文中主要對高職語文教學中整合運用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐進行探索。

【關(guān)鍵詞】高職語文；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學策略

當前階段，在高職教育院校中開展的現(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科的整合活動，將我國現(xiàn)有的現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)理論研究與實踐事業(yè)的發(fā)展推向了更加標準化的新階段。整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)以及課程教學改革活動中的重點內(nèi)容，引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。本文首次嘗試將高職教育階段語文教學課程與現(xiàn)代教育技術(shù)進行有機的整合，以期可以為我國的教育事業(yè)健康發(fā)展提供一些有效的參考。

一、高職語文教學的實際發(fā)展現(xiàn)狀

當前階段，高職院校中的教學實際發(fā)展現(xiàn)狀為：院校內(nèi)的學生數(shù)量比較龐大，學生的個性類別比較多樣化；學生普遍存在語文知識掌握不牢固，實際分析能力不徹底的問題；大部分的學生對語文學科的學習信心與學習興趣存在不足，學習行為缺乏推動力；學生在實際學習過程中應(yīng)用的學習方法不合理，自學能力比較差等。由于高職教育中語文教學課程知識點比較抽象，學習流程比較復雜，涉及的教學內(nèi)容也比較多，教師若是沿用過去傳統(tǒng)的教學方法，不僅會嚴重消耗大量的人力物力，還會進一步導致課堂教學質(zhì)量停滯不前。當學生對于高職語文教學課程的學習活動感到反感時，他們就不愿意參與學習活動，同時，他們會普遍認為課堂學習內(nèi)容無法應(yīng)用到實際生活中，對自己毫無益處。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職語文教學有效整合的前提條件

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)自身具備的動態(tài)交互性功能、信息獲取傳播功能、形象生動的信息展示功能，可以有效地幫助語文教師展示教材中無法用語言進行描述的教學內(nèi)容，其中，對于教材中一些復雜難懂的內(nèi)容，語文教師可以通過現(xiàn)代教學技術(shù)進行知識展示，并將抽象的問題不斷細致化、形象化，使學生充分地認識到語文知識的重要性，并有效地提高自身對語文知識的重視意識。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅有利于幫助學生全面認知語文教學知識的內(nèi)在本質(zhì)，同時也有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的質(zhì)量。教師在進行實際整合的過程中，有效地突出了教材知識中的重點及側(cè)重點，并針對學生的學習行為，全面構(gòu)建科學有效的教學環(huán)境。當前，高職院校中最大的教學問題為：過于看重專業(yè)理論的教學，嚴重忽視了學生實際學習能力的培養(yǎng)。為此，教師需要在實際教學活動中充分結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)，對班級中學生潛在學習能力進行充分的挖掘，依據(jù)學生生活中比較熟悉常見的教學實例，運用教學技術(shù)來進行全面認證，不斷激發(fā)學生的潛在學習能力。

三、高職語文教學中整合運用現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐

1.全面構(gòu)建科學有效的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

教師在進行實際構(gòu)建學習情境時，需要特別注意以下兩個方面。一方面，教師需要充分開放學生自主的學習空間及時間，使班級中的學生自主選擇學習內(nèi)容、學習形式，進而真正切實有效地發(fā)揮出自我的課堂學習主體地位。另一方面，充分豐富課堂教學內(nèi)容及形式，使學生可以在多元化的教學情境中更加深入地實踐學習行為，理解并掌握此知識。教師需要在實際教學過程中，突出以生為本的教學原則。當前階段，語文教師在進行全面構(gòu)建學習情境時，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，通過不斷豐富課堂教學形式來進一步豐富課堂的教學內(nèi)容。學生在相對自由的學習情境中，充分開發(fā)自我的學習能力。在網(wǎng)絡(luò)學習情景中，要求學生精細地通讀全文，緊緊地圍繞語文課程中的閱讀中心主題，迅速、準確、全面、有效地將語文閱讀內(nèi)容進行大致的掌握?，F(xiàn)代教育技術(shù)所設(shè)計的學習程序:

（1）深入制定語文學習方向，全面提出合理化建議。

語文教師在進行北京交通大學出版教材中《紀念劉和珍君》這一課文的教學時，需要組織班級中的學生在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，運用傳統(tǒng)語文賞析的方法進行細致的閱讀。

（2）緊緊圍繞中心主題展開學習，并制作學習卡片。

在學生深入明確學習方向后，教師需要求班級中學生將收集的相關(guān)學習資料，全部制作成電子讀書卡片。在進行篩選環(huán)節(jié)時，學生需要去掉一些重復的、不重要的學習信息，并全面歸納和總結(jié)所剩下信息。例如，在進行教學北京交通大學出版教材《祝福》這一篇文章時，學生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找尋到了與之相關(guān)的信息，并將魯迅筆下的女性形象進行深入的探討。

（3）全文歸納總結(jié)，針對性分析。

教師需要在教學活動中引導學生進行整理歸納各種資料，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并根據(jù)所歸納的資料，針對學習內(nèi)容里的重點問題進行分析。

（4）全面展示學習成果，加深學生的學習印象。

當學生將文章中隱含信息進行初步的歸納總結(jié)后，教師需要引導班級中學生進行完善和優(yōu)化自我的學習想法。通過不斷加深自身對于閱讀內(nèi)容的理解，運用不同的角度去觀察和分析事物事理，以此來不斷提高學生的實際語文學習能力。

2.應(yīng)用全新的教學方式，引導學生自主學習

當前階段，教師在實際教學過程中，需要將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程進行有效的整合，將課堂教學的資源全部由文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫卷；將少量的信息資源進行深入的挖掘并細化；將枯燥無味的學習知識轉(zhuǎn)變成為風趣幽默的學習材料，以便語文教師可以更加高效地構(gòu)建教學平臺，推動我國教育事業(yè)的改革。隨著高職教育院校中語文教師的教學模式不斷革新，合理地運用多媒體技術(shù)，可使語文教學課堂更加迅速地進入到了一個寓教于樂的教學情景?，F(xiàn)有的大量科學實驗結(jié)果證明，學生在某一段不定性時間內(nèi)，機體內(nèi)部分感官獲取的知識比率是完全不同的，它們的獲取比例大部分被視覺所占據(jù)，即83%；自身的聽覺則占11%；嗅覺占4.5%；味覺占1%；觸覺占0.5%。我們可以十分明顯地看出，學生個體感官系統(tǒng)中最為敏感的即為學生的視覺和聽覺。在學習信息高度整合的情況下，教師需要運用各種形式使學習信息變得更加圖文并茂。教師通過運用多媒體教學技術(shù)，來充分激發(fā)學生的學習興趣，將教學材料中的文字、圖片、表格、教學視頻、音源效果等全部結(jié)合在一起，使學生在學習過程中，可以深刻地感受到信息教學方法的整合，更加有利于調(diào)動學生的學習積極性，開闊學生的學習視野。例如，語文教師在教授北京交通大學出版的教材《冬天之美》這一課文時，文章重點描繪了法國鄉(xiāng)村美麗宜人的風光，有效地展示出了作者對鄉(xiāng)村生活的無限感慨與喜歡。這篇兼?zhèn)渌囆g(shù)美的寫景抒情性質(zhì)的散文內(nèi)容，其清新自然的文字形式，使學生在熟讀文章后內(nèi)心不自主地產(chǎn)生一片安然和祥和。由此，如何迅速地使學生進入到如此的學習狀態(tài)這一問題已經(jīng)成為當前高職語文教師共同關(guān)注的一個話題。針對這一問題，教師可以選取與教學內(nèi)容風格比較相似的電視散文《游吟天鵝湖》供學生進行文學賞析，優(yōu)美的畫面配上柔和的音樂，讓學生身臨其境。例如，教師在進行《孤獨的收割人》這一課文的教學時，可以為學生播放薩克斯名曲《回家》，讓那憂傷的曲調(diào)引領(lǐng)學生漸漸走入割麥女悲苦凄慘的內(nèi)心世界。教師需要在學生大致地了解到文章中心內(nèi)涵后，再播放《水調(diào)歌頭》這一首歌，歌曲曲調(diào)婉轉(zhuǎn)動聽。學生在此情景中定會不由自主地構(gòu)建一幅幅藝術(shù)畫卷。學生通過細致觀察，逐漸體會這首詞所要呈現(xiàn)出的清冷的月光，虛幻縹緲的天上宮闕，以及人間獨酌時一人內(nèi)心的諸多惶恐等隱含著的大量意象。學生通過對兩首詩的對比、分析后，更加容易對《孤獨的收割人》這篇文學作品產(chǎn)生更為深刻的學習體驗，進而對文章的中心內(nèi)涵有了更加深層次的了解。

3.不斷進行革新教學模式，提高語文教師的綜合素質(zhì)

在進行實際開展教育活動時，語文教師需要切實地提高自身綜合素質(zhì)。文中所指的變革教學結(jié)構(gòu)實質(zhì)是指變革當前的教學模式、教學手段，變革過去傳統(tǒng)教學模式下以教師為本的教學框架，進而全面進行創(chuàng)建既可以充分發(fā)揮出教師自身教學主導的作用，又可以在實際教學過程中充分發(fā)揮出學生的學習主體地位的教學模式，將過去傳統(tǒng)教學模式中的有益教學成分有效地結(jié)合現(xiàn)代的教學技術(shù)，將過去的單向教學模式轉(zhuǎn)變成為自主學習、師生友好的教學狀態(tài)。在實際教學過程中，教師需要及時地轉(zhuǎn)變自我的教學觀念，充分發(fā)揮出學生的課堂學習主體地位。為此，教師在實際教學過程中，需要注意以下兩個方面：一、語文教師作為課堂教學活動的設(shè)計者與組織者，需要在實際開展課堂教學活動前，對我國現(xiàn)有的教育技術(shù)進行全局性的分析，充分結(jié)合學生的實際學習情況，科學地制定切實有效的教學方案。為此，語文教師首先需要認清自己作為一名課堂教學活動設(shè)計者的這一身份，其次才是課堂教學活動的組織者。二、教師需要依據(jù)教材中的教學內(nèi)容進行設(shè)計與之匹配的教學軟件，并從不計其數(shù)的教學信息中挑選中最適宜學生進行學習的教學資源，有效地對其進行加工、創(chuàng)新，深入挖掘?qū)W生的學習喜好，以學生的學習目標為教學導向，使學生可以更加高效地理解并掌握其教學內(nèi)容。學生也將在教學情境中，充分認知到自身的學習進步，并不斷樹立學習信心，進而從根本上提高課堂教學的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，雖然當前高職教育階段中語文教學課程的教學問題依然存在。但是，大量的實踐證明，高職語文教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行整合，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮出學生的學習主體地位，提高課堂教學質(zhì)量，進而全面推動我國高職教育院校中語文課程教學事業(yè)的健康發(fā)展。

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作者： 王素冰 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院