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一、大學(xué)生心理健康教育模式中存在問題

多種迅速發(fā)展的大學(xué)生心理健康模式有同有異，受體制和從業(yè)人員等因素的限制，其中存在的問題也顯而易見。

(一)心理健康教育手段化

綜觀大學(xué)生心理健康教育模式的研究成果，主要是對實(shí)際工作的描述，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，學(xué)?？梢蚤_展建立心理健康教育機(jī)構(gòu)、開設(shè)心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區(qū)分出模式是一種成熟化的理論，用于指導(dǎo)實(shí)踐活動;而手段是實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)的方法。

(二)封閉的心理健康教育模式

目前，大學(xué)生心理健康教育模式只是圍繞學(xué)校、系、班級及宿舍展開，從學(xué)校開始在學(xué)校結(jié)束，呈現(xiàn)出封閉式的特點(diǎn)，現(xiàn)有模式忽略了心理影響因素的開放性和心理問題來源的時間持續(xù)性與復(fù)雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區(qū)、醫(yī)院、專業(yè)心理教育機(jī)構(gòu)之外。

(三)形式化的心理健康教育模式

現(xiàn)階段的大學(xué)生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康檔案———開設(shè)心理課程———開展心理咨詢的線路上，一方面，缺乏理論模式指導(dǎo)下有效評價教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補(bǔ)救階段，重視診斷治療、事后干預(yù)和單個咨詢，卻忽視了學(xué)生的整體性和發(fā)展性教育。

二、微觀與宏觀相結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育模式

縱觀上述大學(xué)生心理健康教育模式，區(qū)別在于出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的不同，都只是截取了大學(xué)生心理健康教育發(fā)展史中一個階段來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)狀況。從心理健康教育模式的發(fā)展歷史來看，經(jīng)歷了由個體到全體、由個別到一般、由封閉到開放的過程，主要出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)模式、社會學(xué)模式、教育學(xué)模式、心理學(xué)模式及“醫(yī)學(xué)———社會學(xué)———教育學(xué)———心理學(xué)”的整合模式［10］。醫(yī)學(xué)模式、社會學(xué)模式及心理學(xué)模式都注重部分有心理問題人群的測量、矯正、治療及社會適應(yīng)等方面;教育學(xué)模式則針對全體學(xué)生，通過心理健康教育提升學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問題的能力，促進(jìn)他們的成長與發(fā)展;“醫(yī)學(xué)—社會學(xué)—教育學(xué)—心理學(xué)”模式既重視解決學(xué)生的個體問題，又重視全體學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前國際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學(xué)校氛圍、學(xué)校政策制定、教師對學(xué)生援助和心理健康課堂教學(xué)四個方面的內(nèi)容，四個內(nèi)容間互為補(bǔ)充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關(guān)注個體發(fā)展到學(xué)生群體心理素質(zhì)的提高和心理潛能的開發(fā)。上述各種模式從微觀層面建構(gòu)了高校大學(xué)生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來看，出現(xiàn)過學(xué)校家庭合作模式、學(xué)校社會合作模式和學(xué)校—家庭—社會整合模式［11］，學(xué)校家庭合作模式的側(cè)重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，學(xué)校社會合作模式的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。隨著社會的發(fā)展，學(xué)?！彝ァ鐣夏Ｊ郊彝ァ⑸鐣?、學(xué)校的力量為一體，成為了世界范圍內(nèi)高校心理健康教育模式的發(fā)展趨勢，也應(yīng)成為我國高校心理健康教育的發(fā)展模式，該整合模式納入了影響學(xué)生心理發(fā)展的全部因素，在動態(tài)化的過程中研究學(xué)生的心理變化，將解決學(xué)生的心理問題、提高心理素質(zhì)、發(fā)揮心理潛能與學(xué)校、心理機(jī)構(gòu)、家庭及人際關(guān)系結(jié)合起來，為高校心理健康教育提供了一個新的視角。我國的高校心理健康教育正處于高速發(fā)展時期，某些方面已經(jīng)具備了上述兩個模式中的某些特征，要做好大學(xué)生心理健康教育，就必須結(jié)合微觀和宏觀模式，走出整合“醫(yī)學(xué)－社會學(xué)－心理學(xué)－教育學(xué)”模式和“學(xué)校－家庭－社會”模式的道路。

三、大學(xué)生心理健康教育模式的發(fā)展方向

(一)本土性

心理學(xué)與心理健康教育的主要理論和模式均來源于西方，因此，楊國樞等許多心理學(xué)家主張加強(qiáng)心理學(xué)的本土化進(jìn)程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國的社會文化背景為依托，對西方心理學(xué)觀點(diǎn)中的合理成分進(jìn)行改造，使其融入中國文化之中并成為本土心理學(xué)一部分的過程［12］。仲穏山指出，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)根據(jù)我國的國情和大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，將國外引進(jìn)的心理健康理論與技術(shù)進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化和替換，以形成具有中國特色的大學(xué)生心理健康教育體系［13］。任何心理學(xué)理論都應(yīng)從本土文化圈出發(fā)，預(yù)測、解釋及干預(yù)人們的心理生活［14］。教育者要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育模式的本土化應(yīng)從多個方面著手:(1)指導(dǎo)思想的本土化，即充分以馬克思主義理論和黨教育方針為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、德育為先的目標(biāo);(2)與我國的傳統(tǒng)文化理論相結(jié)合，貼近中國大學(xué)生的心理特征，充分挖掘儒、道等傳統(tǒng)文化的優(yōu)點(diǎn)，并統(tǒng)一到大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐活動中;(3)注重心理測評工具的本土化，制定出適合中國大學(xué)生群體的測量工具。

(二)發(fā)展性

遵循發(fā)展性原則有助于拓寬大學(xué)生心理健康教育模式的工作目標(biāo)、工作范圍、工作途徑，體現(xiàn)出人性化，使研究領(lǐng)域、內(nèi)容及方法更加深入。大學(xué)生心理健康教育的最終目的在于促進(jìn)個體的心理發(fā)展，國際心理學(xué)聯(lián)合會在1984年就提出:“心理教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式，其心理教育的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對象掃除正常發(fā)展過程中的障礙，使其得到充分發(fā)展”。大學(xué)生心理健康教育模式的主要任務(wù)是以學(xué)生心理預(yù)防和危機(jī)事件處理為核心，缺少更為廣闊的眼光和措施，會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育停滯不前。隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生心理問題的成因會趨于復(fù)雜化、多樣化，僅僅依靠學(xué)校的力量去解決遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，正確的發(fā)展趨勢應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康模式由校內(nèi)向家庭和社區(qū)擴(kuò)展、由現(xiàn)實(shí)世界向網(wǎng)絡(luò)虛擬世界發(fā)展，只有調(diào)動多方力量才能支持學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：張永強(qiáng)單位：廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院