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一、高校藝術(shù)生個(gè)性特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)浮躁，基礎(chǔ)文化知識(shí)欠缺

根據(jù)學(xué)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的不同，現(xiàn)時(shí)高校藝術(shù)生主要分為兩類：一類是自幼被授以系統(tǒng)的專業(yè)的技能培訓(xùn)，具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生；另一類是迫于文化基礎(chǔ)較差，半路轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生。總的來(lái)說(shuō)，高校藝術(shù)生普遍存在基礎(chǔ)文化知識(shí)相對(duì)欠缺的現(xiàn)象，致使其在其他文化課學(xué)習(xí)效率較低，成績(jī)也不盡人意，進(jìn)一步誘發(fā)了心理焦慮等問(wèn)題。這種不全面的發(fā)展在一定程度上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與心理健康發(fā)展造成了消極影響。

（二）富有個(gè)性，自律意識(shí)不足

個(gè)性化可以說(shuō)是藝術(shù)生成長(zhǎng)中的一個(gè)必要特質(zhì)，也是他們的一種藝術(shù)追求。高校藝術(shù)生教育應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，但是過(guò)分追求個(gè)性，容易造成學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)過(guò)分強(qiáng)烈，滋生個(gè)人主義思想。他們?cè)谧非笞晕宜囆g(shù)的自由創(chuàng)新過(guò)程中難免要重視個(gè)體的不受拘束，比其他人更加強(qiáng)調(diào)行為的自由。在生活中具體表現(xiàn)為：忽略全局，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)缺乏；對(duì)集體活動(dòng)反應(yīng)冷淡，不注重甚至輕視集體榮譽(yù)；自律能力較弱，隨意遲到、早退、曠課等。

（三）情感豐富細(xì)膩，富有激情與創(chuàng)造力

藝術(shù)類大學(xué)生往往情感豐富，感性思維較強(qiáng)，情緒容易受到外界影響。由于專業(yè)的特殊性，他們的心理表現(xiàn)為相對(duì)敏感與偏激。而藝術(shù)專業(yè)的特性又要求他們觸覺敏銳，富有創(chuàng)造性，這也導(dǎo)致他們的心理容易偏執(zhí)，情緒容易反復(fù)，感性體驗(yàn)強(qiáng)烈，對(duì)理性約束常常充耳不聞。同時(shí)，藝術(shù)類大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家庭條件較為優(yōu)越，成長(zhǎng)過(guò)程中往往伴著父母較高的期望以及無(wú)微不至的關(guān)愛，如此環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的他們自我意識(shí)也相對(duì)突出。

（四）抱負(fù)高遠(yuǎn)，缺乏理性思考

藝術(shù)類大學(xué)生普遍對(duì)時(shí)事政治不感冒，注重感性思考的他們大多缺乏理性上的深度，很少關(guān)心周遭發(fā)生的平常。表現(xiàn)在“兩課”理論學(xué)習(xí)上，他們認(rèn)為“兩課”教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)毫無(wú)貢獻(xiàn)，甚至是浪費(fèi)時(shí)間。諸如此類好高騖遠(yuǎn)的心態(tài)，讓他們忽視了馬克思主義理論對(duì)自身素養(yǎng)提高的重要性。殊不知，擁有遠(yuǎn)大的抱負(fù)是激勵(lì)他們創(chuàng)新成長(zhǎng)的動(dòng)力，過(guò)分執(zhí)著于自我前途，只熱衷于自我設(shè)計(jì)、自我欣賞甚至“為藝術(shù)而藝術(shù)”，往往導(dǎo)致世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離正常軌跡，后果并不亞于自毀前程。

二、藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性特征形成原因

（一）專業(yè)特點(diǎn)與教育形式的影響

藝術(shù)教育是為了培養(yǎng)藝術(shù)類人才，藝術(shù)創(chuàng)作需要突出學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新。教學(xué)中教師必須注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的充分發(fā)掘和培養(yǎng)，才能讓他們?cè)谌蘸蟪砷L(zhǎng)為具有一定藝術(shù)涵養(yǎng)與創(chuàng)新思維的人才?；谶@樣的教育要求，對(duì)藝術(shù)生的培養(yǎng)方法常常推陳出新，目的是要使學(xué)生思維上更加活躍、對(duì)事物更加敏銳而富有創(chuàng)新精神。教學(xué)形式上，藝術(shù)教育以小組課或小課堂學(xué)習(xí)交流為主要的授課形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容富有特色、學(xué)習(xí)過(guò)程安排靈活以及對(duì)學(xué)習(xí)效果個(gè)性化的強(qiáng)調(diào)，這種環(huán)境層面的與眾不同容易使學(xué)生只專注于自我才能的發(fā)揮、個(gè)人利益的攉取以及個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的思維習(xí)慣和行為方式，在一定程度上助長(zhǎng)了個(gè)人主義思想。

（二）家庭與社會(huì)的影響

藝術(shù)生以獨(dú)生子女居多，他們通常擁有相對(duì)富裕而寬松的家庭條件，生活的方方面面得到細(xì)致照料。這種保護(hù)傘式的成長(zhǎng)環(huán)境使他們自身的心理承受能力偏弱，習(xí)慣以己為中心，在集體環(huán)境中重視自我感受和自我利益。同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)整體比較浮躁，各種思想并存，藝術(shù)生感情細(xì)膩豐富，觸覺敏銳，很容易受社會(huì)不良現(xiàn)象影響，不利于其正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成。

（三）個(gè)人閱歷與認(rèn)識(shí)的影響

藝術(shù)專業(yè)要求天賦與早期的基礎(chǔ)培養(yǎng)，藝術(shù)生通常較早地通過(guò)興趣開始接觸此類專業(yè)并以此形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這使得他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)，具備較好的獨(dú)立實(shí)踐能力，但缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，藝術(shù)學(xué)習(xí)往往是他們的專業(yè)也是興趣，志趣所在也導(dǎo)致了他們對(duì)基礎(chǔ)文化課的不重視，這也是大部分藝術(shù)生文化基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)相對(duì)較差的重要原因。

三、藝術(shù)學(xué)院心理健康教育活動(dòng)策略

（一）多途徑開展心理健康教育活動(dòng)

在開展心理健康教育活動(dòng)中，我們應(yīng)注重心理健康活動(dòng)形式的多樣化，讓學(xué)生從多種途徑獲得心理健康知識(shí)。例如，通過(guò)心理健康知識(shí)講座、校內(nèi)定期設(shè)點(diǎn)進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，心理健康事例征文，心理健康知識(shí)競(jìng)賽等途徑宣傳心理健康知識(shí)。

（二）開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)體精神與合作意識(shí)

針對(duì)藝術(shù)生自身普遍具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)穿插豐富多樣的社會(huì)活動(dòng)與課外活動(dòng)，一者能發(fā)揮藝術(shù)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)他們的參與集體活動(dòng)的積極性，提高他們的綜合能力。如演講賽、藝術(shù)節(jié)、科普節(jié)、書畫展等。在與參加者的互動(dòng)中，有助于促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展以及培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，也有助于增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流與協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

（三）開展心理傾訴課堂

針對(duì)藝術(shù)生交流較少，自我意識(shí)較強(qiáng)的情況，可以定期開展傾訴課堂。在課堂上盡量創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敞開心扉去傾訴彼此所遇到的階段性困難或者成功心得，談?wù)剬?duì)自己的認(rèn)識(shí)，分享自己的階段性計(jì)劃和對(duì)新事物的想法。通過(guò)心理傾訴課堂，既可以給學(xué)生提供一個(gè)緩解心理壓力的途徑，又能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解、相互幫助，還能很好地掌握學(xué)生的思想狀態(tài)和遇到的困惑，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）根據(jù)藝術(shù)生專業(yè)特長(zhǎng)開展具有藝術(shù)特色的心理健康活動(dòng)由于藝術(shù)生專業(yè)的獨(dú)特性，其心理的表達(dá)形式更多地表現(xiàn)在作品上。我們可以結(jié)合其專業(yè)特色進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。例如，音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)生可以通過(guò)角色扮演的形式讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自身心理上存在的問(wèn)題。同時(shí)，音樂(lè)表演專業(yè)藝術(shù)生還能通過(guò)演心理舞臺(tái)劇的形式來(lái)表達(dá)其心理狀態(tài)，宣傳心理健康知識(shí)。另外，美術(shù)專業(yè)藝術(shù)生還能通過(guò)其作品的風(fēng)格，包括線條及色彩等來(lái)體現(xiàn)其心理狀態(tài)，而教師也可通過(guò)作品了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，將心理健康教育宣傳活動(dòng)跟學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。高校藝術(shù)生的心理健康教育需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生多方面的積極配合和共同努力。作為高校學(xué)生工作者，我們不斷地吸取教育工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新教育方式，勇于開拓新思路，努力培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)藝術(shù)專業(yè)人才。

作者：蘇碧玲 單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院