前言：本站為你精心整理了高校貧困生心理健康教育探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】高校貧困生的經(jīng)濟(jì)困境和由此引發(fā)的心理問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注。本文試用馬斯洛需要層次理論分析當(dāng)前貧困生的心理需求的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合高校學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際情況，積極探索有效的解決辦法，以期提高貧困生心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】高校貧困生；需要層次理論；心理健康

目前，我國在校大學(xué)生中，貧困生的比例約占20%，特困生約占7%，高校貧困生問題已成為社會熱點(diǎn)問題。對此，政府和高校積極采取措施，開展諸如獎助學(xué)金、勤工助學(xué)、助學(xué)貸款和“綠色通道”等舉措。然而，高校貧困生雖然具有樸實(shí)、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，但也存在自卑、焦慮、抑郁、自我封閉等“心理貧困”問題。因此，高校貧困生資助工作需要在“經(jīng)濟(jì)助困”的同時，積極探索“心理助困”的途徑和方法，用科學(xué)的理論指導(dǎo)高校貧困生的心理健康教育工作，構(gòu)建完善的貧困生資助體系。

一、馬斯洛需要層次理論視角下，高校貧困生存在的心理問題

馬斯洛需要層次理論將需要分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需要，安全上的需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)一個人被低級需要控制時，其他需要都被推向其次。高校貧困生的生理需要得不到滿足時，會影響其對高層次需要的追求；并且，貧困生從最低層次的生理需要到最高層次的自我實(shí)現(xiàn)需要上都呈現(xiàn)出了渴望與缺失的矛盾。這些需求長期得不到滿足，人的心理張力一直得不到緩解，就可能導(dǎo)致心理問題，從而使貧困生由“經(jīng)濟(jì)貧困”發(fā)展為“心理貧困”。首先，問題表現(xiàn)在生理需要層次。很多貧困生花費(fèi)較多時間和精力去自謀學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，有些還需要打工補(bǔ)貼家用。貧困生往往會產(chǎn)生遠(yuǎn)高于自身能夠擁有的物質(zhì)需求，對他們而言，生理需要是優(yōu)勢需要，而這種生理需要滿足的缺失給他們帶來了很大的心理壓力，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理敏感、不公平、自卑心理，甚至是厭世情緒等。第二，貧困生在安全需要層次也存在問題。他們不僅要面對新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，更需要適應(yīng)從單純的農(nóng)村到紛繁復(fù)雜的大城市的過渡，這會令他們感到缺乏安全感。不僅如此，貧困生對工作保障的渴求更加迫切。而當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的形式，使得很多貧困生常處于焦慮、抑郁的情緒中，嚴(yán)重影響他們的身心健康和健全人格的塑造。第三，貧困生在歸屬和愛的需要層次存在矛盾。貧困生對歸屬和愛有著更為強(qiáng)烈的需求。貧困生往往由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困、成長環(huán)境物質(zhì)匱乏等原因，導(dǎo)致他們擔(dān)心暴露自己的弱點(diǎn)而不愿意與人接觸，對于高校和班級組織的活動找各種理由回避，甚至遇到心儀的異性也不敢積極爭取。貧困生這種被迫的自我封閉，導(dǎo)致他們表現(xiàn)出極度敏感、孤獨(dú)、情緒不穩(wěn)定、自我表現(xiàn)欲望低等不良心理狀態(tài)。第四，在尊重需要層次上，貧困生的需要與現(xiàn)實(shí)之間存在較大差距。自尊心是青年自我概念中最敏感的部分，貧困生有著強(qiáng)烈的自尊需要，他們渴望得到尊重，但由于經(jīng)濟(jì)上的弱勢，使他們失去許多展現(xiàn)自我的機(jī)會，也失去許多追求時尚與同伴交流的機(jī)會；另一方面他們因?yàn)榧揖巢罡械讲槐凰俗鹬兀錆M自卑和沮喪。這使他們非常敏感，情緒上容易波動，并由此引發(fā)諸多問題，如同學(xué)關(guān)系不和諧、產(chǎn)生心理問題乃至一些極端事件的發(fā)生。第五，貧困生在自我實(shí)現(xiàn)需要層次上矛盾高度集中。貧困生也有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的愿望和追求。但因?yàn)槌砷L環(huán)境所限，他們學(xué)習(xí)方法死板、知識面較窄等，使他們出現(xiàn)劣勢，再加上不少貧困生花掉較多時間去勤工助學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)業(yè)成績不理想，自身能力得不到提高，許多學(xué)生身心俱疲，心理壓力過大，影響了貧困生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、需要層次理論指導(dǎo)下高校心理健康教育工作對策

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，高校心理健康教育工作者可以采取針對性的措施和方法，開展貧困生心理健康教育工作，行之有效地解決貧困生的心理貧困問題。

1、拓寬心理健康教育的渠道，加強(qiáng)心理健康知識普及教育

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，除此以外，還要重視課外活動的組織實(shí)施，鼓勵支持貧困生參加各類社團(tuán)組織和社會實(shí)踐，從而建立良好和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)他們的自信心。同時，要充分利用各種媒體，如網(wǎng)絡(luò)、校報、宣傳櫥窗等，多渠道的開展心理健康知識的宣傳和普及。

2、完善貧困生的心理健康管理體系，預(yù)防經(jīng)濟(jì)貧困向心理貧困轉(zhuǎn)化

通過新生入學(xué)時的心理普查，專門建立的心理檔案，就能盡早發(fā)現(xiàn)存在心理不適的貧困生，開展心理幫扶工作；通過在校內(nèi)建立各級心理信息員網(wǎng)絡(luò)，如校、院、班、宿舍四級心理信息員，及時了解貧困生的心理健康狀況；通過定期與貧困生談心交流、與周圍學(xué)生進(jìn)行了解，定期與家長溝通等多種方式，熟悉掌握每一個貧困學(xué)生的家庭情況、心理狀況及學(xué)習(xí)生活情況，及時對貧困生心理檔案進(jìn)行歸納、整理，形成一套完整的動態(tài)貧困生心理健康管理體系。

3、提高貧困生自我調(diào)節(jié)能力，樹立正確的自我意識

為幫助貧困生克服自卑、敏感、自我封閉、冷漠孤僻、敵視等心理問題，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疏導(dǎo)心理問題和歷練心理品質(zhì)的良好平臺。開展教育引導(dǎo)和相關(guān)訓(xùn)練，使他們正視現(xiàn)實(shí)，能坦然面對各種壓力，避免純粹的物質(zhì)比較造成的心理壓力；通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理健康知識，幫助他們了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力，幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，樹立正確的自我意識。

4、針對貧困生開展豐富多彩的心理健康活動，滿足貧困生高層次的需要

積極開展心理互助活動，努力營造理解、尊重和溫暖的校園文化氛圍，增加貧困生接觸其他同學(xué)的機(jī)會，使他們能建立和睦融洽的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，讓貧困生感受到高校的溫暖及人與人之間的真摯感情，從而消除他們的精神壓力。同時，可根據(jù)貧困生的需要，組織開展豐富多彩的心理健康活動，包括心理沙龍、文體活動以及各種社會活動。令他們通過活動在奉獻(xiàn)他人和社會中升華自己，在學(xué)會處理與社會、他人的關(guān)系中不斷發(fā)展自己、完善自己。

5、加強(qiáng)心理咨詢和指導(dǎo)工作，幫助貧困生走出心理困境

高校應(yīng)建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對貧困生的心理健康教育。一是可以針對“共性”心理問題開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。二是要針對“個性”心理問題開展個別心理咨詢，為需要幫助的貧困生提供經(jīng)常、及時、有效的心理咨詢服務(wù)。咨詢員要有針對性地對他們的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展給予指導(dǎo)，讓學(xué)生了解心理發(fā)生變化的規(guī)律，掌握心理調(diào)適以及消除心理障礙的有效方法。高校應(yīng)通過一系列的舉措幫助有心理障礙的貧困生正確看待心理健康問題，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我，提高承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力?；痦?xiàng)目：江蘇科技大學(xué)張家港、蘇州理工學(xué)院2015年本科生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“高校貧困生主觀幸福感、社會支持及其相關(guān)研究”資助

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬斯洛,著.馬斯洛人本哲學(xué)[M].成明,編譯.北京九州出版社,2007.

[2]陸桂枝.從馬斯洛的需要理論看高校貧困生的心理沖突[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報,2006,27（2）：113-115.

[3]祝小寧,等,著.青年社會心理學(xué)[M].四川大學(xué)出版社,1987.

[4]徐小娟.高校貧困生心理輔導(dǎo)問題及對策研究[D].江西師范大學(xué),2006.

[5]蔡麗紅.高校貧困生謹(jǐn)防“心理貧困”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2005,（4）：53-56.

作者：張莉 王軼 單位：江蘇科技大學(xué)