中職學前教育論文4篇
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第一篇
1.1學生英語基礎參差不齊
大部分中職學前教育專業(yè)的學生是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的，沒有達到初中畢業(yè)生所應該具備的英語知識和英語技能水平。問卷結果表明，近10%的學生連26個字母的正確書寫方法都沒有掌握，高達80%的學生不會根據音標拼讀單詞，近90%的學生無法用英語準確地表達自己父母的職業(yè)、住址、家庭人口等。問卷結果顯示，76%的學生因為入學前的英語基礎較差，對英語學習的興趣非常低下，另外由于班級里學生英語水平參差不齊，教學活動很難面面俱到，導致教學過程中大部分學生學習英語熱情不足，由此英語課從開始的聽不懂漸漸變成聽不進。問卷顯示有相當一部分學生對英語學習甚至產生了反感，英語教學阻力加大。
1.2教學模式、方法陳舊單一
教師的基本任務是通過多樣的教學方法來提高學生英語的聽、說、讀、寫能力，而現實的中職學前教育專業(yè)的英語教學卻僅僅是講解英語語言知識、分析英語語法。據了解，不少中職學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽視了學生能力的培養(yǎng)，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮。在教學活動中，教師始終處在教學的主導地位上，卻不去考慮學生英語基礎如何、對學習英語有沒有興趣、能否跟上教學進度等問題。在這種情況下，學生對學好英語更沒有信心，不少學生甚至因此干脆放棄學習英語。此外，從教學過程來看，教師把英語知識傳授給學生，學知識，練知識，考知識，難以形成職業(yè)技能，學生始終處于學生的角色，一旦真正進入幼兒園從事幼師工作，卻無法適應，難以順利地實現從學生到教師的角色轉換。
1.3現行教材難度偏大
合適的英語教材是培養(yǎng)學生英語應用能力的前提，但目前中職學前教育專業(yè)英語課程沒有一個統一的教材，且大部分學前教育專業(yè)英語教材的編排與基礎英語教材并無差異，都是采用：聽力—課文—基本詞匯學習—基礎語法學習—寫作—綜合練習，這類循序漸進的模式?，F行英語教材，例如普遍使用的基礎英語教材《基礎英語》、《英語基礎模塊》等，這些教材適合其他專業(yè)的學生，但對學前教育專業(yè)的學生來說卻未必適用，容易導致所學內容與日后工作方向偏離。又如專業(yè)英語教材《幼師英語》等，內容偏難，偏深，偏多，與學生的英語基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎和起點相差甚遠的教材內容，學生普遍覺得既難學又沒用，學習興趣大大降低，導致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規(guī)定的教學任務。從整體來看，這些教材只有專業(yè)知識要求，沒有職業(yè)技能要求，對于在幼兒園常用到的英文兒歌、英文游戲、幼兒英文課堂用語等也涉及不多。學前教育專業(yè)的特殊性就在于她們將從事幼教工作，這就要求她們既要學好音標、單詞、語法等方面的專業(yè)知識，又要懂得如何利用相關知識向幼兒傳授他們需要掌握的英語知識，在這方面，現有英語教材顯然難以滿足需要。
1.4師資隊伍建設亟需完善
學校無法為學前教育專業(yè)的學生提供較為固定的師資隊伍，英語教師變換頻繁，經常是一個學年乃至一個學期就調整一次。不穩(wěn)定的師資隊伍也導致他們對學生的專業(yè)特點、學習基礎、學習習慣等了解不多，難以掌握該專業(yè)的教學技能和教學規(guī)律。盡管大部分學前教育專業(yè)的英語教師專業(yè)知識過硬，但尚不具備學前教育學和兒童心理學等學科的理論知識，對幼兒教育的新成果、幼兒英語教學研究的新動向、幼兒學習英語的心理特征、游戲設計和制作的原理等專業(yè)的知識和技能知之甚少，更缺乏在幼兒園進行幼兒英語教學的實踐經驗。在教學活動過程中，教師負責教授英語知識，至于培養(yǎng)學生在日后工作崗位上所需要的能力，諸如教學活動設計、教學管理等專業(yè)技能則是淺嘗即止甚或置之度外。
2中職學前教育專業(yè)英語教學的對策
2.1明確教學目標
幼兒園里的英語教學主要是對幼兒進行英語啟蒙教育，培養(yǎng)他們對英語的興趣，所以學前教育專業(yè)英語教學的目標是：培養(yǎng)學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔用英語組織的幼兒園教育活動。根據這一目標，學前教育專業(yè)英語課程既要具有一般英語課程的特點，又要突出職業(yè)教育本身的特色。具體而言，學前英語專業(yè)的英語課程既要求學生具備基本的英語知識結構和可應用的英語表達技能，尤其是口頭表達技能，也要求學生具備比較科學的幼兒英語教學理念。中職學前教育專業(yè)學生與同齡的高中生相比，其英語基礎和學習能力相對較低。中職學習與普通高中生的另一個主要區(qū)別是其學習很短的時間之后就要踏入工作崗位。在此背景之下，中職學前教育專業(yè)在英語教學中要以符合英語幼教的要求為主要目標，教學活動中要有高度的針對性和實用性，并且以學生的就業(yè)為基本導向，有的放矢，重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。如果學生的英語能力培養(yǎng)達不到幼教的要求，走向工作崗位后，可能不僅不能勝任幼教的工作，還會給幼兒園的學生帶來很大的負面影響。
2.2調動學習興趣
首先，幫助學生糾正思維誤區(qū)。要讓學生認識到學習英語的重要性，認清就業(yè)形勢，進而調動學生學習英語的熱情。例如，可以通過網絡、報刊、雜志等媒介和直接組織學生深入幼兒園進行實地學習，讓她們充分認識目前英語教育是幼教工作的重要組織部分，了解幼兒英語的重要性，并在實地學習時深入了解幼兒英語的側重點，以調整好日后的英語學習目標。此外，中職學校也要努力為學生開辟實習場地，學生只有在實踐中，才能檢驗自己的英語水平，并不斷反思和提高，向合格的學前教育專業(yè)英語教師不斷邁進。其次，加強英語聽說訓練。語言作為一種人與人交流的工具，其教學的最終目標是培養(yǎng)出具有書面或者口頭方式進行順暢交流能力的學生，這種能力也就是所謂的語用能力。由于我們當前所處的社會是信息社會，所以人們口頭交際的能力越來越重要，尤其以對教師的要求更顯緊迫。我們在中職英語教學大綱中看到，為適應信息社會的要求，大綱做出了相應的調整。大綱明確要求“扭轉以閱讀為主的教學模式”，指出“目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)”。但是在實際的英語教學中，學生最薄弱的環(huán)節(jié)就是聽說能力。教學中我們不難發(fā)現，大部分學生英語音標的基礎相當差，這就導致他們不敢開口讀單詞，怕出錯，被被人笑話。長期不敢讀單詞的結果是不會讀單詞，由此記憶起單詞來就非常地困難，也就造成了讀寫困難。讀寫產生困難的學生想要跟上講課的進度，幾乎是不可能，學生對英語學習的興趣進一步下降，嚴重者會懷疑自己的學習英語能力，最終可能會對英語學習完全失去興趣。因此，加強英語聽說訓練對學生的英語現狀有非常重要的作用，它能夠改變目前學生英語語言知識和英語運用的脫節(jié)現象。第三，加強文化知識的學習。長期以來，學生在英語學習方面，往往只學習英語語法知識，而忽略了對英語文化背景的了解和學習。原本可以豐富多彩的英語學習在“抽絲剝繭”般的學習中，很大程度上變成了枯燥的語法學習，僅僅是對詞匯和語法的背誦和記憶，使大部分學生失去了學習英語的興趣。文化涉及許多個方面，包括該民族或者國家的歷史、藝術、信仰、法律、道德、習俗、建筑等等。語言作為文化的載體，對其的學習如果獨立于文化之外，那么無異于管中窺豹。在學習英語之前先幫助學生了解一定的文化背景知識，這一方面能夠開闊學生的視野，另一方面也能夠提高學生的文化修養(yǎng)，并最終提高學生的語言應用能力。第四，樹立學生主體意識。學生是課堂上的主人翁，教師在教學活動中，一方面要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，一方面還要充分發(fā)揚民主，樹立學生主體的意識。一方面，興趣是認識和學習的前提，教師在教學活動中不僅要讓學生正確認識學習英語的必要性，還要盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，使其對英語學習產生強烈的愿望，這樣才能夠最大程度地增強學生英語學習的內驅力。另一方面，學生是課堂的主人翁，教師在教學活動中要營造民主、平等的的氣氛，建立和諧的師生關系，這樣不僅能夠縮短教師和學生之間的心理距離，與學生建立一種朋友關系，讓學生對教師有親近感和信賴感，還能夠讓學生“信其道”，把教學任務分解，成為學生的自覺行動。從眾多教學案例中我們可以看到，學生討厭“滿堂灌”和“滿堂問”的教學方式，喜歡輕松自由、能夠充分表達自己觀點和互相討論的課堂氛圍。因此在教學活動中，教師要始終樹立學生主體的意識，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多實踐、多討論。
2.3豐富教學方法
第一，采用情景教學法。學以致用，知識才能轉換為能力。教師可以依據中職學生特點和英語水平，創(chuàng)設場景，讓學生進行模擬，加深對所學英語知識的認識。場景的選擇必須符合實用性和生動性的特點，以達到調動學生學習興趣和符合學生實際需要的目的。例如，可以把教室當作銀行、超市、餐廳、醫(yī)院等。而學生的學習活動也不單單是課堂學習，可以設置成多種情境，比如角色扮演、調查采訪、游戲競賽、畫外配音等等，當然還可以讓學生與教師一起唱一唱、畫一畫、做一做...讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。第二，采用趣味教學法。學前教育專業(yè)的學生一般比較活潑，上課時學習氣氛相對活躍，表現能力也比較強。在教學過程中可以利用這些特點，讓學生進行多種學習的嘗試。教師可以引導學生利用游戲，并在游戲中滲透英語教學，調動學生參與的熱情，同時達到英語教學的目的。此外，兒歌、幽默、順口溜也是趣味教學法的內容。趣味教學會讓課堂回味無窮，有趣的課堂內容和知識才能讓學生更加牢固地掌握，甚至對課堂產生期待，也就達成了提高學生學習英語興趣的目標。第三，積極應用現代多媒體等高科技設備?，F代多媒體教學與傳統的教學方式比起來，其最大的特點是能夠全方位地調動聲音、圖像、動畫和文本，這樣就能夠讓課堂變得生動有趣起來。具體來說，多媒體教學方法能夠在傳統教學方法的基礎上加入情境，教師可以根據自己的教學任務來創(chuàng)設相對的語言情境，以增強教學內容的多樣性和趣味性。通過對傳統教學方法和現代多媒體教學方法的比較，發(fā)現在多媒體教學中，學生更容易進入學習狀態(tài)，也更愿意在輕松自由的課堂氛圍里張口說英語，表達自己的觀點。這樣教師就能最大程度地將學生對英語學習的興趣調動起來。
2.4靈活運用教材
教材的選擇對于中職學前教育專業(yè)英語教學很重要。中職學校在選擇教材時一方面要綜合考慮是否符合學生的英語水平和英語基礎，另一方面還要符合學前教育專業(yè)的實際發(fā)展狀況。可以適當刪減或者增加教材的內容，做到靈活運用教材。教師在課堂中可增加一些適合幼兒的英語單詞、短語和對話，教師在增加教材內容時，考慮學生個體的實際需求，并聯系學生將來的工作性質，讓學生能夠學以致用。此外，教師還必須因材施教，尊重學生個體差異，進行分層教學。例如，對成績好的學生可讓她們在課堂上說一段幼兒英語對話，對成績差的學生可讓她們說一些簡單的英語單詞。實踐證明，因材施教有利于照顧全體學生，優(yōu)秀的得到更深層次的教育，基礎較差的也能夠跟上教學進度，學生整體上都能取得進步，從而切實提高教學水平。
2.5加強師資建設
要培養(yǎng)適合幼兒園英語教學的人才，中職學校的英語教師也要隨著學生的改變而改變。一方面教師在教學中要完善自己的學科基礎知識，改善自身知識結構，不斷提高自己的專業(yè)知識水平，另一方面也要從容謙和，與學生真誠相處，把自己的人格魅力轉化成學生學習英語的興趣。當然教師總的來說還是要不斷提高自己的綜合素質，并大膽改革教學方法。這就要求教師不但要具有扎實的英語基礎知識，而且還要深入幼兒園去了解當前幼兒英語學習的現狀，弄懂幼兒需要掌握哪些英語知識，還要具備一定的計算機和網絡知識，掌握多媒體課件的制作方法，能在教學中應用。中職學校也應加強對英語教師的培訓，讓教師及時了解當今幼兒園的英語教學情況。
3結束語
總之，要改善目前中職學前教育專業(yè)的英語教學現狀，需要堅持以學生的就業(yè)為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，需要廣大英語教師的共同努力和不斷嘗試，一方面要對傳統的教學方法進行改革，取其精華、去其糟粕；另一方面還要開拓和創(chuàng)新多方位的英語教學活動，豐富課堂和教學內容；積極研究和探索增強學生學習興趣的方式方法等。只有這樣，中職學前教育專業(yè)的英語教學才會走上更加健康、可持續(xù)發(fā)展的道路。
作者：宋學忍單位：廣東省林業(yè)職業(yè)技術學校
第二篇
1當前我國幼兒園英語教學師資力量的分析
目前，在我國許多幼兒園都開設了英語教學，積極開拓幼兒英語教學渠道，為幼兒營造出豐富的語言認知環(huán)境和多元文化氛圍，從而培養(yǎng)幼兒的英語興趣。但是，有些幼兒園由于沒有明確的指導思想，師資、教材等一系列問題也處于不完善狀態(tài)。因此，英語教學質量不高。教育專家認為，在幼兒園英語教育中，最為關鍵的因素就是師資。有專家對某市58所幼兒園英語教師的基本情況進行調查，結果如表1所示。根據對表1數據的分析，目前，我國幼兒園英語教學師資存在3種狀況：（1）本科以上的英語專業(yè)教師占8.3%，大專英語專業(yè)的教師占15%。英語專業(yè)的大專或本科畢業(yè)生在專業(yè)上可以說是出類拔萃，精通聽說讀寫，但他們缺乏學前教育專業(yè)訓練，并不了解孩子的心理和學習活動特點，所以他們的英語教學不一定能收到很好的效果。（2）本科以上的學前教育專業(yè)教師占6.7%，大專學前教育專業(yè)幼兒教師占11.7%。就幼兒英語教學來看，最好的師資力量就是這一類。因為他們在具備較全面和扎實的英語學科知識的同時，也掌握了系統的學前教育知識和舞蹈聲樂美術等技能。但這方面的人才數量與需求相差甚遠。（3）學前教育專業(yè)的中專畢業(yè)生占25%。她們掌握了學前教育專業(yè)知識和技能的基本，而且具有學前教育工作的熱情，但是英語水平卻處于較弱狀態(tài)。究其原因是初中階段的基礎沒有不牢，從心理上恐懼英語，在中專階段，她們的英語并沒有實現質的突破。就目前我國幼兒英語教學而言，第三種屬于主要師資力量。因此，為了給幼兒英語教學輸送更優(yōu)秀的人才，在分析比較了以上三種教學師資類型的基礎上，結合對學前教育市場需求狀況的研究，筆者認為當前中職學校學前教育專業(yè)的迫切任務，就是把該專業(yè)學生培養(yǎng)成具備現代學前教育思想和技能，以及具有一定英語基礎的人才。
2當前我國中職學校學前教育專業(yè)英語教學現狀
我國中職學校學前教育專業(yè)英語教學現狀可以從3個層面來表述。首先，在教學理念方面，教師對英語教學的認識較為狹隘，易從“職業(yè)”的視角來對待教學活動，忽略對學生綜合能力的培養(yǎng)，依然用應試教育觀來對待教學，造成很多學生在考試時能夠考得高分，在應用中卻連簡單的對話都無法完成；其次，在教學方法的選擇方面，簡單的灌輸式教學模式仍然是中職英語課堂上的主要教學方式，不注重方法，照本宣科，從而嚴重影響了英語教學效果，削弱了英語語言本身所固有的功能；第三，中職學生英語基礎相對薄弱，對英語課的興趣不高，雖然學生知道自己讀學前教育專業(yè)，學好英語對他們來說很重要，但就是缺乏學習的動力，因此學習低效感和教學無效感普遍存在，而且難以一時扭轉。
3提高中職學校學前教育專業(yè)英語教學水平的思路
鑒于上述存在的問題，筆者擬從理論與實踐2個層面進行探討，提出如下策略：一是提升教師對英語教學的認識，并以此為契機轉化思想，打造新型師生關系；二是采用多元教學方法，以游戲、音樂和情境創(chuàng)設為手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的英語水平，并對教學方法的應用進行評價。
3.1基于理論層面探析的師資力量培養(yǎng)策略
近年來，許多中職學校對英語學科重視加強，每年都派教師參加各級骨干教師培訓。在提升教師隊伍素質的同時，也加強了學生英語素質的拓展，對專業(yè)課程進行了有效的改革。然而，要打造學前教育專業(yè)高效英語課堂，僅做出一步的努力是遠遠不夠的，中職學校必須要通過多策并舉來進一步強化師資力量的培養(yǎng)力度。其中，重點在于對“師資力量”的認識，并采取相應的培養(yǎng)策略。首先，中職學校學前教育專業(yè)英語教師作為重要的師資力量，承擔著培養(yǎng)“新師資力量”的重任，今天的學生即是明天的教師，因此，在師資力量培養(yǎng)過程中，中職學校不能將學前教育專業(yè)專業(yè)的學生作為單純的“學生”來對待，而是應當將他們視作未來的教師，不僅要提升他們的英語專業(yè)水平，更要培養(yǎng)他們的知識產出水平和自主創(chuàng)新能力。其次，在培養(yǎng)策略方面，學前教育專業(yè)的英語教師可通過打造新型師生關系來提升學生的英語水平和教學能力，例如，在課堂上由教師來組織課堂教學內容，并主導課堂的步調和節(jié)奏，由學生來“代師授課”，而授課過程中的難點即是需要學生學習的重點。
3.2基于實踐層面探析的多元教學策略的應用
3.2.1研究對象：A班和B班共90名學生，其中A班為實驗組，B班為對照組。
3.2.2研究方法：在實驗組采用多元教學法來開展課堂教學；在對照組以常規(guī)教學模式，即以教師為中心，以知識單向流動構建教學關系，嚴格按照備課、上課、作業(yè)批改、輔導和評測考核五大環(huán)節(jié)開展教學活動。其中，上課采用傳統的教師講課、學生聽課的方式，由教師闡述知識要點，主導知識的產生過程，學生做課堂筆記，記錄知識要點和知識的產生過程。
3.2.3評價方法：對比評價是對各種評價方法的一個整合，其將對不同評價對象的最終結果進行對比，從而劃分出優(yōu)劣，使教師能夠直觀了解教學質量的差異，對及時調整教學思路和教學模式具有重要的導向意義。以本課題的研究內容為觀照，通過采用量化評價法對實驗組和對照組進行評價，得出客觀的數據，繼而采用對比評測對兩組數據進行對照，得出最終的結果。由此可見，對比評測對改進教學質量具有重要意義。
3.2.4多元教學法的應用：幼兒是一個特殊的群體。因此，對于學前教育專業(yè)的學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，也就是不僅要掌握基本的英語知識，更重要的是要知道如何將知識很好地傳遞給小朋友。因此，教師在傳授英語知識的同時，還要傳授給學生幼兒園獨特的英語教學技巧。在教育實踐中，多元教學法的應用主要體現在了3個層面。第一，通過游戲，吸引學生注意力：陳鶴琴是我國的著名幼兒教育家，他認為：幼兒的身體等諸多方面的發(fā)展都與游戲相關。孩子的天性就是好玩，而孩子興趣提高的法寶就是游戲，最有效感知語言知識的方法就是讓孩子在玩樂中完成。教師可以設計適合多次重復的簡單游戲，比如連連看、猜謎、詞匯接龍等，在輕松愉快的活動中按照一定的規(guī)則培養(yǎng)幼兒的能力，達到“游戲教學化，教學游戲化”的目的。第二，運用歌曲，調動學生積極性：幼兒天生好動，根據其心理特征和年齡特點，在英語教學中，運用優(yōu)美歡快的歌曲可以充分調動他們學習英語的積極性，朗朗上口的幼兒英文歌曲往往會收到事半功倍的效果。因此，學生必須掌握一些生動有趣的英文兒歌，例如：“Rainbow”：Rainbowpurple,rainbowblue.Rainbowgreenandyellow,too.Rainboworange,rainbowred.Rainbowshiningoverhead.第三，營造情境，讓學生融入語言環(huán)境：情境是語言教學中不可缺少的條件。特定的情境是語言存在的基礎，沒有情境，就談不上語言的存在。把英語教學充分的融入情境之中，這是活躍課堂教學氛圍，調動學生學習積極性的關鍵環(huán)節(jié)。這樣有利于把幼兒注意力集中起來，促進教學質量的提升。例如，幼兒需要學習句型“Iwantit”時，可以設計一家食品店，里面陳列了許多食品，然后讓幼兒自由地去購物，老師可以充當營業(yè)員的角色。買好了食品付款時就可運用：Iwantit.
3.2.5研究結果：經過對學生各項能力進行評測，首先提取兩組數據，一是實驗組應用多元教學法之前的單項能力評測結果和應用后的單項能力評測結果；二是對照組第一周、第十周的單項能力評測結果。其次將2組數據進行對比，其結果如表2所示。綜合表2所示，實驗組經多元教學法后單項能力評測分數均得到了大幅提升，其中尤其以學習興趣的提升最為明顯；而相較之下，對照組第一周單項能力評測分數與實驗組應用多元教學法之前的評測分數基本一致，且第十周評測分數仍然沒能產生大的變化。由此可見，以多元教學法為基礎的學前教育專業(yè)英語課堂教學能夠有效提升學生的表達能力、溝通能力、學習興趣、思維能力和總結歸納能力，有利于使學生掌握正確的且有效的解題方法，對提升學生的英語水平具有顯著作用?？偠灾谥新殞W校學前教育專業(yè)的英語教學中，中職學生是需要培養(yǎng)的幼兒教育人才，而幼兒又是中職學生未來需要面對的對象。中職學生對幼兒興趣越大，從事英語教學的熱情越高，越能更好地從事幼兒教育，越能充分地運用所學的專業(yè)英語知識，不斷的積累學習經驗，增強培養(yǎng)孩子的愛心，受到孩子們喜愛。這是確保大家認可中職學校學前教育專業(yè)英語教學的最佳手段。本文通過分析目前幼兒園英語教學的師資現狀，指出存在的問題，并針對問題，給出了有針對性的解決思路。國家的希望和明天在幼兒身上，把中職學校學前教育專業(yè)英語教學做好，既利于中職學生個人發(fā)展，也促進了國家未來的發(fā)展。
作者：林明魁單位：福建第二輕工業(yè)學校
第三篇
1中職學期教育專業(yè)學生音樂能力結構的構成
中職學前教育專業(yè)學生的音樂能力結構，是指中職學前教育專業(yè)的學生為勝任幼兒園音樂教育所必須培養(yǎng)、具備的各種能力的組合關系。這種能力結構不是各種音樂能力的簡單相加，而是由多種能力組成的和諧統一的整體，缺乏其中任何一個部分，都會影響中職學前教育專業(yè)學生音樂能力的質量和水平。根據中職學前教育專業(yè)的特點和音樂各種能力所起的作用、適用范圍的不同，可以將中職學前教育專業(yè)學生的音樂能力結構分為三大部分:(1)音樂專業(yè)能力，是指中職學前教育專業(yè)學生將來走上崗位，必須具備的音樂方面的特定知識與能力，包括扎實的音樂基礎理論知識和音樂基本技能。(2)音樂教學能力，是指學生必須具備的幼兒園音樂課堂教學能力和音樂課外活動的組織能力。(3)自我完善和發(fā)展能力是指學生具有能使自己思想、專業(yè)、人格不斷完善、不斷發(fā)展的能力。中職學前教育專業(yè)學生的音樂能力結構，作為他們未來入職后從事幼兒園音樂教育教學活動的根本性支撐能力，自始至終貫穿于教育活動的全過程，缺一不可。學生只有具有完善的音樂能力結構，才能根據幼兒音樂教育的特點，運用所學的知識，采取正確的教學方法，對幼兒進行生動、有效地幼兒音樂教育。
2中職學期教育專業(yè)學生的音樂能力結構現狀
目前中職學前教育專業(yè)學生的音樂能力結構存在一些問題，主要表現在:(1)學生基礎薄弱。通過與學生的接觸，了解到中職學校的生源大都是來自農村，他們基本上都沒有學過音樂，偶爾有幾個學過樂器或者唱歌或者舞蹈，但都是沒學幾年，就放棄了。所以他們基本上沒有音樂基礎。(2)缺乏自信。中職學校的學生，都是中考失敗的學生，自卑心強。好多學生都不敢單獨彈奏或演唱幼兒歌曲，怕彈得不好或唱得不好。甚至有些到了高二去實習時，都避開上幼兒園音樂課，一是沒信心。二是覺得技能掌握不牢固，怕出丑。(3)中職學前教育專業(yè)的音樂教學存在問題。通過調查了解，好多學生覺得，學前教育專業(yè)課的上課內容枯燥乏味，實用的東西不多，形式單一，技能學習難。
3完善學前教育專業(yè)學生的音樂能力結構
針對以上的種種，如何提高學生音樂方面的各種能力，完善學前教育專業(yè)學生的音樂能力結構呢?本人從課堂教學入手，根據學生的實際情況，對音樂教學進行了實踐探索。
3．1更新教學觀念，調整課程結構，革新授課方法，增強教學針對性和實用性，從而提高學生音樂專業(yè)能力
第一，根據中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，在音樂教學中更新觀念“基礎知識理論以適用為度，基本技能技巧以實用為準”。幼兒園的音樂教學不是對幼兒進行音樂技能訓練，也不是培養(yǎng)未來的音樂家，而是為了讓幼兒在音樂中感受到音樂的感染力，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。所以中職學前教育專業(yè)的音樂教學也不是培養(yǎng)專業(yè)的演唱家或者演奏家。而是通過音樂教學，引導學生喜歡音樂，感受音樂、表現音樂，并幫助學生樹立學習的信心，激發(fā)他們在音樂體驗中的興趣，使其能產生一種愉悅感，能主動參與音樂教學，掌握簡單的樂理知識和實用的音樂技能技巧。第二，課程結構變“單科講授”為“綜合講授”;授課方法應力求精講多練，講練結合;好多專業(yè)教師在學前教育專業(yè)的課程安排都是:聲樂課就單上聲樂課，視唱課就單上視唱。所以這種“單科講授”，往往使學生覺得枯燥乏味，堅持不了一節(jié)課。如何使音樂生動，吸引學生注意呢?我采用“綜合講授”的方法，也就是上聲樂課的時候，練聲曲有時用兒歌，吸引學生注意;有時用視唱曲，先練聲后視唱，這樣減低了視唱曲的難度，使學生對自己學視唱充滿信心，學起來也容易。還有如鍵盤課的時候，加入樂理、視唱或唱歌，使鍵盤課內容變的多樣化。另外，中職學前教育專業(yè)的音樂教學要求精講多練，因為我們的學生音樂起步晚，學習紀律觀念又淡薄，所以老師講的內容過多，吸引不了學生的注意。應多引導和留給學生自己學習和練習的時間，使他們學會發(fā)現問題解決問題的能力。第三，增強教學針對性和實用性，讓學生多參與，多登臺，多鍛煉。我們中職的學生都是中考落榜，自卑心強，家庭或多或少有些問題的學生。我們教師應多鼓勵學生多參與音樂體驗，對他們通過努力獲得的每一點進步，都給予及時的表揚，讓學生體會到成功和激發(fā)他們學習的欲望。所以我們要抓住一切機會鍛煉他們的膽量，樹立他們的自信心，
3．2改進教學形式，充實教學內容，注重實踐環(huán)節(jié)，切實突出師范性和實踐性，提高學生音樂教學能力
中職學前教育專業(yè)音樂教學培養(yǎng)學生的目的是培養(yǎng)學生到幼兒園從事幼兒音樂教育工作的，所以音樂教學形式應從“教會學生”轉變?yōu)椤皩W生會教”，突出師范性。在教學內容中增加幼兒園的內容，使音樂教學的內容更貼近幼兒園實際。另外，教師在重視學生基本技能學習的同時應對每首音樂作品的背景、作者、音樂風格與特點等方面進行分析，提高學生的人文素養(yǎng)，充實學生的知識面。注重實踐環(huán)節(jié)，利用在音樂課堂中試講、說課或模擬上課，還有到幼兒園教育見習、教育實習等，與老師、同學多學習、多交流、多總結，突出實踐性，使學生“學會教”，逐步提高學生的音樂教學能力。
3．3“學會學習、學會生存”，提高自我完善和發(fā)展能力
學生只有掌握了學習的能力，才能適應紛繁變化的現代社會，才能面對繼續(xù)教育、終身學習和學習社會化的時代潮流，才能在今后的工作中充分發(fā)揮潛能、展示才華、實現自己的價值。所以在音樂教學中教會學生用科學的方法學習，及時、準確的吸收有用知識信息，處理各種關系，逐步提高自我完善和發(fā)展能力。幼兒教育是人生教育的起點。中職學前教育專業(yè)的音樂教學，是對幼兒進行音樂教育、審美教育和智能開發(fā)的主要途徑。我們相信，在中職學前教育專業(yè)的音樂教學中，時刻關注著學生的音樂專業(yè)能力、音樂教學能力、自我完善和發(fā)展能力的培養(yǎng)和提高，將有助于逐步完善中職學前教育專業(yè)學生音樂能力結構，也將最終對幼兒音樂教育的發(fā)展起著重要作用。
作者：葉文單位：天臺縣職業(yè)中等專業(yè)學校
第四篇
一、招生質量
在初級中學建立幼兒教師的“種子班”，也就是說把有藝術特長和文化素質不是很差的學生集中起來，對有意愿讀此專業(yè)和教師領導積極引導學生的方式把“種子班”培養(yǎng)好，設立適當高的文化分數線門檻，從招生的源頭控制專業(yè)生源質量，和招生的職業(yè)學校建立良好的合作關系，為祖國的未來（幼兒）擔負起我們共同的責任。論云南中職學校學前教育專業(yè)的現狀和未來探索劉建偉云南保山中等專業(yè)學校摘要：面對時展的新思想和新要求，國家重視幼兒教育的程度也隨之提高。但也出現了支持的資金較大，用于學生免學費和硬件設施建設的方面非常好，而在招生質量、培養(yǎng)狀態(tài)、就業(yè)方向、未來發(fā)展規(guī)劃等方面重視程度不夠，中職學校整體的教育質量沒有得到明顯的提高。為此本人通過在云南中職學校工作這么多年來的所看所想寫出來與大家分享，期望我國學前教育發(fā)展步入良性的循環(huán)軌道。關鍵詞:招生質量培養(yǎng)狀態(tài)就業(yè)前景和保障未來發(fā)展
二、培養(yǎng)狀態(tài)
由于招來的學生絕大多數在藝術方面都是一張“白紙”，對以前的文化課也很厭倦，壞習慣和家庭的影響更是嚴重，耐心和負責任成為現在中職學校優(yōu)秀教師評選的最好代名詞，培養(yǎng)的目標也不敢奢求太高，先學會做人，不做壞事，學到最基本的技能就成為了中職學?，F在培養(yǎng)學生的狀態(tài)。這與學會“一技之長”的教學理念有不小的差距，怎樣改變這種狀態(tài)，需要我們教師來共同思考這個全國性問題。首先學好藝術實踐專業(yè)（舞蹈、唱歌、琴法、手工）等技能專業(yè)課，這就需要有充足的師資力量，實現小組上課，例如：唱歌課以小組課為主（2到6人），大課為輔（50人以內）相結合，這樣既突出培養(yǎng)的全面性，又把因材施教的教學理念發(fā)揚光大。琴法課也同樣如此，其歌曲（幼兒歌曲、兒童歌曲）即興伴奏的教學要列入重中之重。通過大課與小組課的結合，學生學到的知識就會容易消化的快，在加適當組織校內專業(yè)技能比賽和校外實訓（幼兒園）等檢驗，學生在專業(yè)上的進步就會越來越快。其次是文化課的學習，基于學生的文化底子薄，學習興趣差等因素，這就要求我們的文化課老師先去幼兒園了解幼兒需要什么，優(yōu)秀幼兒教師上課是怎么上的，通過總結來制定一套直觀形象，通俗易懂和對幼兒教學實用的教學方法和教學內容調整。
三、就業(yè)前景和保障
學前教育畢業(yè)生能100%就業(yè)這是好的，但通過我在云南保山的七所職業(yè)中學的調查看，畢業(yè)的學生就業(yè)方向兩年內80%在幼兒園工作，20%從事歌舞演員、乘務員或其它行業(yè)。畢業(yè)5年以后從事幼師工作的從80%下降到20%，和前面的數字恰好顛倒。怎樣才能讓幼兒園留住優(yōu)秀的教師人才？其實只要努力就能達到。首先是：待遇留住人，各個地方政府或教育局以當地的消費水平為準，出臺幼兒教師最低工資標準，以法律為保障，較大幅度提高幼兒教師的待遇。接下來是：制度管理人，很多民辦或私立幼兒園在管理上就存在很大的問題，教學上沒標準、教師管理亂、學生管理亂、后勤亂、待遇和財務亂等問題最突出，把名副其實的幼兒園變成了托兒所，所以必須要求每一所幼兒園制訂一套全面的、科學的管理體系，還要有教育監(jiān)管部門的時時不定期的監(jiān)督、及學生家長和幼兒教師的互相配合才行。
四、未來發(fā)展
面對21世紀就業(yè)大軍的到來，中職學前教育專業(yè)將面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)，如何提高學生的競爭力，如何給幼兒教師營造更好是教學環(huán)境，中職學校以后的命運如何，一切都不好說，但總的可以看出，中職教育在未來幾十年里是不會滅亡的，因為我國現在處于并且將長期處于社會主義初級階段，工業(yè)化的轉型還會任重道遠。需要的中職人才將會更多，到時就讀職業(yè)學校的學生將會遠遠超過普通大學。中職將會在專科職業(yè)學校，甚至在本科職業(yè)大學中繼續(xù)發(fā)揮它的重要性。通過這個大方向可以看出，學前教育在未來將會更加重視，國家現在已經制定中長期的規(guī)劃，在未來全國每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)必須要有一所公辦的幼兒園，將投入一定的資金支持民辦幼兒園的建立?？傊细駜?yōu)秀的幼兒教師遍天下是我們天下為人父母共同的心愿，只有最基礎的教育（幼兒教育）發(fā)展好了，九年義務教育、職業(yè)教育和大學教育才會發(fā)展的更好！偉大的中國夢才會更早的實現。
作者：劉建偉單位：云南保山中等專業(yè)學校
