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第一篇：高職學(xué)前教育“兒童文學(xué)”實踐教學(xué)

摘要:“兒童文學(xué)”課程在學(xué)前教學(xué)中有著重要的地位，是眾多高等職業(yè)學(xué)院重點關(guān)注的課程。兒童是一個民族的未來，是一個國家的希望，學(xué)前教育作為人生的奠基階段，對一個人未來有著至關(guān)重要的作用，在當(dāng)今時代背景下備受關(guān)注。文本針對高職學(xué)前教育“兒童文學(xué)”課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及其面臨的一些問題進(jìn)行簡要的分析，并且提出相應(yīng)的解決方法和建議，以期對兒童教育有所裨益。

關(guān)鍵詞:兒童文學(xué);實踐教學(xué);方法探討

作為高等職業(yè)院校重點開設(shè)的專業(yè)必修課程，“兒童文學(xué)”因其自身的學(xué)科特點而成為了高職學(xué)前教學(xué)實踐教學(xué)中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在“兒童文學(xué)”實踐教學(xué)中暴露出一系列問題與不足，良好實踐教育對“兒童文學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)是有促進(jìn)作用的，所以面對實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，相關(guān)工作者應(yīng)該予以高度的重視，積極尋求解決方案。

一、學(xué)前教育“兒童文學(xué)”實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．理論和實踐相脫節(jié)，課堂重理論

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能培訓(xùn)，并將理論運用于實踐，使其轉(zhuǎn)化為實際行為方式是實踐教學(xué)的主要目標(biāo)。但是，在“兒童文學(xué)”教學(xué)實踐中，暴露出一系列的問題，體現(xiàn)出現(xiàn)有教學(xué)模式中的不足，在一些老師在具體的實踐教學(xué)中偏重理論的傳授，而忽視了實際教學(xué)，沒有對充分重視實踐教學(xué);有部分學(xué)校在觀念層面有所欠佳，所以在實踐教學(xué)的效果不理想，指導(dǎo)效果不佳。很多老師還是持有“實踐教學(xué)為理論教學(xué)的補充“的傳統(tǒng)教學(xué)理念，并沒有接納先進(jìn)的教學(xué)理論，實踐教學(xué)在實際中也并沒有受到很多重視。

2．課程體系不完善，對課程內(nèi)涵理解錯位

在課程體系中，實踐教學(xué)為重要環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)今實踐教學(xué)缺乏一個整體性的把握與安排，合理的教學(xué)體系并不完善。部分教師對實踐教學(xué)理解錯位，導(dǎo)致在實踐教學(xué)的實行過程中問題百出，形式單一，內(nèi)容陳舊。實踐教學(xué)缺乏一個全程化的掌控、系統(tǒng)化的理論以及時效性的監(jiān)測。

3．未能充分引用現(xiàn)代化教學(xué)資源

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代悄然來臨，多媒體等現(xiàn)代化科技漸漸融入教學(xué)，很多老師已經(jīng)開始在課堂上采用多媒體講述課程，逐漸突破傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，但很多老師還是將粉筆盒黑板當(dāng)成授課的主力軍，多媒體和現(xiàn)代科技只是傳統(tǒng)教學(xué)的替代品，只是將板書的內(nèi)容原封不動地復(fù)制到屏幕上，而沒有利用多媒體的多樣性，圖像、聲像以及視頻都沒有充分利用起來。就目前形勢來看，高等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)不斷增加，學(xué)習(xí)學(xué)前教育的人也越來越多，但高等職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念嚴(yán)重制約了實踐教學(xué)的實行，影響了其實踐效果，同時也嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)。時代的發(fā)展要求學(xué)前教育學(xué)生更高的要求，需要學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中擁有著豐富完善的知識面、無限的熱情、高尚的道德品質(zhì)以及人文情懷，對兒童文學(xué)有獨立思考與鑒賞與演繹能力。引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)資源，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)增添樂趣，有利于加強實踐教育的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，豐富學(xué)生知識面，提高學(xué)生道德素養(yǎng)，培育出未來學(xué)前教育的人才。

二、學(xué)前教育“兒童文學(xué)”實踐教學(xué)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方向的定位十分重要，基于所屬專業(yè)人員的具體情況是制定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，“兒童文學(xué)”作為高職學(xué)前教育的必修課程之一，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)實際，與其保持一致，切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和熱情。高職學(xué)前教育“兒童文學(xué)”目標(biāo)設(shè)定不是單一是，而是多樣化的，主要體現(xiàn)在以下三個方面:

1．傳授知識

通過學(xué)習(xí)“兒童文學(xué)”這門課程，學(xué)生們應(yīng)該對課程內(nèi)容有一個基本型的認(rèn)識，了解到課程的基本內(nèi)容，并了解兒童文學(xué)的題材以及相關(guān)特點;教師還要進(jìn)行相關(guān)的拓展，對兒童文學(xué)作者以及相關(guān)作品進(jìn)行相關(guān)的介紹，盡可能地傳授給學(xué)生更多的知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

2．培養(yǎng)能力

通過對“兒童文學(xué)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅要掌握知識，更重要的是掌握能力，如何去舉一反三，以便自我學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)作品進(jìn)行自行閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，使他們能對兒童文學(xué)教學(xué)活動有著獨立組織和設(shè)計的能力。

3．培養(yǎng)情感

通過對“兒童文學(xué)”的學(xué)習(xí)以及研讀，在掌握知識，培養(yǎng)能力之后，需要培養(yǎng)的是自己的情感，對兒童文學(xué)自己的感悟的想法，能夠?qū)⑽膶W(xué)與生活相結(jié)合，認(rèn)識到文學(xué)與生活是密切相關(guān)的，可以更好地認(rèn)識了解兒童文學(xué)，熱愛兒童文學(xué)。

三、學(xué)前教育“兒童文學(xué)”實踐教學(xué)路徑

1．加強實踐教學(xué)，重視實踐，做到理論和實際相結(jié)合

“兒童文學(xué)”理論學(xué)習(xí)與“兒童文學(xué)”實踐學(xué)習(xí)是相輔相成的，在“兒童文學(xué)”的教學(xué)中，必須做到理論與實踐的相結(jié)合，才得達(dá)到良好的效果。就“兒童文學(xué)”本身而言，其也是一個理論與實踐并重的課程，如果在教學(xué)中做到理論與實踐的并重，是相關(guān)教育工作者應(yīng)該思考的，在教學(xué)中，教師可以有意識地加強一些實踐教學(xué)，運用一些方法，比如情境設(shè)定等等，在理論教學(xué)中重視職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中則重視一些世紀(jì)星問題的解決案例。在培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力時，可以聘請一些一線育兒園教師來對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行講座學(xué)習(xí)，實踐指導(dǎo)等等，通過一些經(jīng)驗之談讓學(xué)生了解兒童文學(xué)與學(xué)前教育的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗，讓學(xué)生切實感受到兒童文學(xué)在具體教學(xué)中的應(yīng)用。與此同時，校方可以開展一些實習(xí)活動，派遣學(xué)生去相關(guān)幼兒園進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際教學(xué)中貫徹理論，做到理論與實際的結(jié)合，更好地培育自己的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，切實感受“兒童文學(xué)”課程的實際教學(xué)。

在實習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生組織調(diào)查閱讀的能力，以培養(yǎng)和加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)實踐能力。做到理論和實踐的結(jié)合，需要教師們重視課堂，課堂內(nèi)的實踐與理論結(jié)合也是相當(dāng)重要的，教師在傳授理論知識的同時，在選取材料時候要用心，挑選一些與實踐相符合的案例，在課堂內(nèi)做到理論與實際的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。與此同時，課堂內(nèi)與課堂外的理論結(jié)合也是相當(dāng)關(guān)鍵的，課堂內(nèi)的理論教學(xué)與課堂外的實踐教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)效果將會大大增加。課內(nèi)理論與實踐的結(jié)合以及課堂內(nèi)外理論與實踐的結(jié)合都對教學(xué)效果產(chǎn)生直接性的影響，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識體系，培育學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐中不斷培養(yǎng)能力，鍛煉能力，鞏固能力。

2．引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)的多樣化

多樣化教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該予以重視。如今技術(shù)高速發(fā)展，在“兒童文學(xué)”教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的促進(jìn)作用，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的圖片、音頻以及視頻，然后利用多媒體在課堂中進(jìn)行崇恩的展示，并在展示過程中配合自己的講解。通過互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，可以創(chuàng)新“兒童文學(xué)”教學(xué)思想，拓展“兒童文學(xué)”的教學(xué)思想與理念，通過對內(nèi)容的多樣性展示，將抽象概念性的東西具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大教學(xué)容量，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生感受“兒童文學(xué)”的魅力，從而培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的求知欲。具體到通化故事的教學(xué)中，教師可以通過專題進(jìn)行傳授，而不是傳統(tǒng)枯燥的理論傳授，通過專題、比較以及討論等多樣性的方法增加課堂興趣，讓學(xué)生感受到“兒童文學(xué)”的樂趣，讓學(xué)生愿意研究“兒童文學(xué)”。在專題教學(xué)中，也可以采用多樣性的分析方法，比如說同一作家的不同作品對比分析，人物形象分析以及作家不同時期寫作風(fēng)格分析等等，將抽象枯燥的知識系統(tǒng)化、理論化，并且用多媒體以及教師講述使知識人格化以及感情化。在“兒童文學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師們要重視討論教學(xué)，“兒童文學(xué)”是活的，通過討論能達(dá)到師生間思想的交流，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)生氣氛，活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有利于教學(xué)相長。

四、有效訓(xùn)練方法的制定

1．多樣性的閱讀鑒賞活動

閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)生涯相當(dāng)重要。校方要大力開展“兒童文學(xué)”作品閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在廣泛閱讀中感悟兒童文學(xué)的魅力;此外，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦相關(guān)書籍并且提供一個閱讀平臺，可以在班級內(nèi)建一個圖書角，或者舉辦班級內(nèi)部的讀書比賽，讓學(xué)生零距離認(rèn)識了解兒童文學(xué)，了解文學(xué)與生活、社會的關(guān)系，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣。

2．多樣性的教學(xué)創(chuàng)新

在“兒童文學(xué)”的教學(xué)中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，讓學(xué)生通過一定數(shù)量的閱讀來提升自己的鑒賞水平，如通過兒歌欣賞以及評析、童話欣賞以及評析等等，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)不同體裁、不同形式的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)造加以相關(guān)的演繹，如特定情境表演等等。

3．加強朗讀與演講

“兒童文學(xué)”文學(xué)性比較強，反復(fù)誦讀是學(xué)好“兒童文學(xué)”的基礎(chǔ)，除了加強課堂教學(xué)之外，應(yīng)該采取多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如舉辦朗誦比賽、講故事比賽以及演講比賽等等。這些不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。

五、小結(jié)

“兒童文學(xué)”作為高等職業(yè)教育學(xué)院學(xué)前教育開設(shè)的重點課程，應(yīng)該引起教育界的高度重視，通過本文的淺析，當(dāng)前高職學(xué)院“兒童文學(xué)”實踐教學(xué)的現(xiàn)狀還是有待改善，正確對待出現(xiàn)的問題，重要的是要想辦法解決，相關(guān)工作者應(yīng)該立足于當(dāng)前教學(xué)實際，針對問題采取措施，在教學(xué)中引入現(xiàn)代科技，充分發(fā)揮科技對教學(xué)的推動作用，教師也要樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，做到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高“兒童文學(xué)”課程的樂趣，促進(jìn)實踐教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生熱愛“兒童文學(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人，感悟到學(xué)習(xí)“兒童文學(xué)”的方法，為以后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］王冬梅．學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)［J］．職業(yè)教育研究，2013，11:153－154．

［2］馬國玉．多元智能觀下的高?！皟和膶W(xué)”課程教學(xué)改革探析［J］．雞西大學(xué)學(xué)報，2014，03:21－23．

［3］劉海利．高師學(xué)前教育“兒童文學(xué)”課程實踐教學(xué)初探［J］．中國成人教育，2014，14:166－168．

［4］崔璨．高職學(xué)前兒童語言教育課程改革的思考［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，21:156－157．

［5］虞雅芬．高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)改革探索———以寧波教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013，02:21－24．

作者：李娜 單位：陜西青年職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職學(xué)前教育三位一體”教學(xué)模式

摘要：傳統(tǒng)高職學(xué)前教育專業(yè)教法課程存在教學(xué)過程與學(xué)前教育工作實際脫節(jié)、忽視學(xué)生主體地位、片面注重知識學(xué)習(xí)或片面注重技能訓(xùn)練等問題，制約了高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)。在教法課程中實施“理論學(xué)習(xí)+案例評析+實踐訓(xùn)練”三位一體教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生教育素養(yǎng)的全面、充分、協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；教法課程；“三位一體”；教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)教法課程（以下簡稱“教法課程”）是指學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法類課程。教法課程是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是教育理論和教育實踐緊密結(jié)合、偏重于實踐的應(yīng)用性課程，對于學(xué)生教育知識、教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教法課程的科學(xué)性和有效性有了明顯提高，但教法課程依然存在一些突出的問題：教學(xué)過程與學(xué)前教育工作實際過程脫節(jié)、“重教輕學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)程度不高”“將課程按照理論性學(xué)科思路講授，不注重學(xué)生教育能力培養(yǎng)”或“忽視理論學(xué)習(xí)，只重視學(xué)生教育技能訓(xùn)練”。這些問題嚴(yán)重影響了課程的科學(xué)性和有效性，制約了高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)?！袄碚搶W(xué)習(xí)+案例評析+實踐訓(xùn)練”三位一體教學(xué)模式（以下簡稱“三位一體”教學(xué)模式），可以有效解決教法課程中存在的一些突出問題。

一、“三位一體”教學(xué)模式的涵義

“三位一體”教學(xué)模式是將學(xué)前教育專業(yè)教法課程的理論學(xué)習(xí)、案例評析和實踐訓(xùn)練有機整合的教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)、案例評析和實踐訓(xùn)練是教法課程的三種教學(xué)形式，其中，理論學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童教育理論知識的教學(xué)活動，案例評析是分析和評價學(xué)前兒童教育案例的教學(xué)活動，實踐訓(xùn)練是教師引導(dǎo)學(xué)生在教育實踐活動中提升綜合教育素養(yǎng)的教學(xué)活動。在“三位一體”教學(xué)模式中，理論學(xué)習(xí)、案例評析和實踐訓(xùn)練三者緊密聯(lián)系，相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。理論學(xué)習(xí)是案例評析和實踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提，案例評析、實踐訓(xùn)練應(yīng)在教育理論指導(dǎo)下開展；理論學(xué)習(xí)應(yīng)為案例評析和實踐訓(xùn)練服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實踐智慧服務(wù)。案例評析是聯(lián)系理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練的橋梁和紐帶，可以豐富學(xué)生的感性知識，提升學(xué)生的分析和評價能力，促進(jìn)對理論知識的理解，為實踐訓(xùn)練提供實踐指導(dǎo)。實踐訓(xùn)練是理論學(xué)習(xí)和案例評析的拓展和深化，可以檢驗理論學(xué)習(xí)和案例評析的成果，提升實踐能力和實踐智慧?！叭灰惑w”教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)、案例評析、實踐訓(xùn)練三者有機整合，有助于實現(xiàn)教法課程的教學(xué)過程與學(xué)前教育的工作過程緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，糾正片面注重知識學(xué)習(xí)或片面注重技能訓(xùn)練的傾向，促進(jìn)學(xué)生的教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。

二、“三位一體”教學(xué)模式的探索與實踐

“三位一體”教學(xué)模式的內(nèi)容包括教學(xué)依據(jù)、實施條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等。

（一）教學(xué)依據(jù)

1.人的全面發(fā)展理論人的全面發(fā)展包括人的自然性和社會性的全面發(fā)展、個體的人和群體的人的全面發(fā)展、具體的人和抽象的人的全面發(fā)展，其中包括人的能力的全面發(fā)展、人的需要的全面發(fā)展、人的個性的全面發(fā)展和人的社會關(guān)系的全面發(fā)展?！叭说娜姘l(fā)展”是我國“全面發(fā)展教育”的根本目的，而“全面發(fā)展教育”又是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的重要保障和教育內(nèi)涵。人的全面發(fā)展理論為“三位一體”教學(xué)模式提供了理論指導(dǎo)。教法課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)安排科學(xué)、合理、豐富、有趣的教育活動，促進(jìn)學(xué)生教育知識、教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)理論行動

導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動。區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向或知識導(dǎo)向的教學(xué)，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗式的學(xué)習(xí)方法的有機結(jié)合，其目的在于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把職業(yè)活動過程或工作過程與學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來，倡導(dǎo)為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)[4]。行動導(dǎo)向教學(xué)的方法包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、實驗教學(xué)法等。行動導(dǎo)向教學(xué)理論重視學(xué)生的主體地位，主張“教、學(xué)、做”統(tǒng)一、理論和實踐結(jié)合，為“三位一體”教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)、案例評析和實踐訓(xùn)練的有機整合和具體實施提供了理論依據(jù)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學(xué)生在一定情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義理論的教學(xué)基本原則包括：關(guān)注知識的背景（讓學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能接近真實情境），注重建構(gòu)知識，教師給學(xué)生提供以案例為基礎(chǔ)的、真實世界的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，注重控制學(xué)習(xí)者的水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，教師應(yīng)從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?、指?dǎo)者和促進(jìn)者?！叭灰惑w”教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重為學(xué)生的實踐訓(xùn)練創(chuàng)造良好環(huán)境，重視合作學(xué)習(xí)，這些都可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中獲得支持。

4.杜威的實用主義教育理論

杜威的實用主義教育理論重視學(xué)生的需要和興趣，主張教育應(yīng)以學(xué)生為中心、教育是經(jīng)驗的改造或改組、從做中學(xué)，認(rèn)為“在做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”，“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生經(jīng)驗和活動出發(fā)，使學(xué)校在游戲和工作中采用與兒童青年在校外所從事的活動類似的活動形式?！盵6]實用主義教育理論反對忽視學(xué)生需要和興趣，重視學(xué)生個性和個人經(jīng)驗，注重學(xué)生的個人探索，重視學(xué)以致用，注重培養(yǎng)實際操作能力，這些教學(xué)思想為“三位一體”教學(xué)模式的教學(xué)活動提供了理論指導(dǎo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，教育要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒園教師應(yīng)“具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”?！督逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師教育課程應(yīng)樹立“育人為本、實踐取向和終身學(xué)習(xí)”的基本理念，“引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗”；提出了“教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”三個領(lǐng)域的九個目標(biāo)[8]。由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和師德等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)教師，這些都為“三位一體”教學(xué)模式的探索和實踐提供了重要的政策依據(jù)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)幼兒園教師工作需要和學(xué)生實際情況，課題組確定了教法課程的教學(xué)目標(biāo)：掌握系統(tǒng)、扎實的學(xué)前兒童教育知識，樹立正確的學(xué)前兒童教育觀念，形成主動、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮等良好的工作態(tài)度，提高學(xué)前兒童教育活動設(shè)計與實施、活動評價和說課等教育能力。

（三）實施條件

采用“三位一體”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備如下條件：第一，教學(xué)貼近學(xué)前兒童教育實際和高職學(xué)生實際，具有較強的實用性、針對性、科學(xué)性和整合性；第二，理論學(xué)習(xí)、案例評析和實踐訓(xùn)練應(yīng)有機整合、相互滲透；第三，教師具有正確的教育理念，具備學(xué)前兒童教育活動設(shè)計和實施、活動評價和說課等活動的指導(dǎo)能力；第四，學(xué)生具有理論學(xué)習(xí)、案例評析和實踐訓(xùn)練的意愿和行動；第五，具有開展案例評析和實踐訓(xùn)練的良好教學(xué)條件。

（四）教學(xué)過程

理論學(xué)習(xí)、案例評析和實踐訓(xùn)練也是“三位一體”教學(xué)模式的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，三者有機整合、相互滲透。一般說來，教法課程按照“理論學(xué)習(xí)→案例評析→實踐訓(xùn)練”的順序進(jìn)行教學(xué)。教師也可以根據(jù)實際情況，靈活安排這三個環(huán)節(jié)。

1.理論學(xué)習(xí)

教育理論反映了教育活動的本質(zhì)和規(guī)律，理論知識的學(xué)習(xí)有助于高職學(xué)生理解和掌握教育活動的本質(zhì)和規(guī)律，提高教育活動的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教育理論知識和教育理念等教育素養(yǎng)的發(fā)展。理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要有三個：掌握系統(tǒng)、扎實的學(xué)前兒童教育理論知識，樹立正確的學(xué)前兒童教育理念，初步形成積極的教育情感與態(tài)度。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)前兒童教育的目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法和組織形式等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)前兒童教育實際和高職學(xué)生實際，注重不同教法課程內(nèi)容的整合，具有實用性、針對性和整合性。理論學(xué)習(xí)的教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)重心要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。教學(xué)一般采用學(xué)生自學(xué)、教師講解、師生討論相結(jié)合的方式。教師布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等理論學(xué)習(xí)任務(wù)，主要講解重要的、難以理解的、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。

2.案例評析

案例評析在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，二者密切配合，相互滲透。它以針對性和啟發(fā)性強的教育案例為內(nèi)容，通過對教育案例的分析、評價，促進(jìn)學(xué)生的教育理論知識、教育實踐知識、教育理念、教育分析與評價能力等教育素養(yǎng)的發(fā)展。案例評析的教學(xué)目標(biāo)是：豐富學(xué)前兒童教育的感性知識和理性知識，樹立正確的教育理念，形成積極的教育情感與態(tài)度，提高教育分析與教育評價能力。案例評析包括案例準(zhǔn)備、案例呈現(xiàn)、案例分析、案例評價和案例總結(jié)五個環(huán)節(jié)。適宜的案例是案例評析成功的前提，教學(xué)中使用的案例應(yīng)具有真實性、完整性、典型性和啟發(fā)性的特點。教師應(yīng)有計劃地收集、整理案例，建立包括文字、圖片、錄像和實物在內(nèi)的教育案例庫。應(yīng)結(jié)合案例進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，包括提出開放的、能引起學(xué)生探索的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察和思考。案例可以通過口頭語言、書面語言、圖片或錄像等多種方式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行分析、討論和評價，最后進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生加深對案例的認(rèn)識，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促進(jìn)實踐知識和理論知識的融合。

以《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)為例，學(xué)生觀看、評析了《氣球與飄動的彩布》《我們的心臟》等大量學(xué)前兒童健康教育活動錄像。在觀看幼兒體育活動實錄《氣球與飄動的彩布》前，教師提出以下問題：①這個活動好嗎？為什么？②孩子們在活動中有哪些收獲？③活動包括哪些環(huán)節(jié)？學(xué)生帶著問題觀看錄像，教師和學(xué)生一起分析、討論上述問題，再進(jìn)行總結(jié)評述。多年的教學(xué)實踐表明，學(xué)生非常喜歡這一教學(xué)案例，通過案例評析，學(xué)生加深了對高水平教育活動的感性認(rèn)識，感受了游戲活動的價值與作用，增強了學(xué)前兒童教育應(yīng)“以游戲為基本活動”的意識，促進(jìn)了正確教育理念的形成。案例評析不僅可以在課堂上使用，也可以在教育見習(xí)和實習(xí)過程中使用。在案例評析過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考,積極參與討論與評價，要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成發(fā)展性教育評價的理念，注重“優(yōu)點說透，缺點不漏，策略給夠”，將對具體案例的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促進(jìn)實踐知識和理論知識的有機結(jié)合。

3.實踐訓(xùn)練

實踐訓(xùn)練在理論學(xué)習(xí)和案例評析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，它能夠加深對理論知識的理解和認(rèn)識，對于學(xué)生的教育實踐知識、教育能力和教育態(tài)度的發(fā)展具有重要意義?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師教育課程“應(yīng)強化實踐意識”，引導(dǎo)未來教師“發(fā)展實踐能力”“形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧”。只有在實踐活動中加強訓(xùn)練，學(xué)生的教育態(tài)度和教育能力等教育素養(yǎng)才能得到更好發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育工作需要和學(xué)生實際情況，實踐訓(xùn)練的目標(biāo)是：理解并掌握活動設(shè)計與實施、活動評價和說課的知識；能設(shè)計實用、有趣的教育活動，提高活動實施、活動評價和說課能力；增強活動設(shè)計與實施、活動評價和說課的主動性和自信心，形成主動、認(rèn)真、踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己媒逃龖B(tài)度。實踐訓(xùn)練的內(nèi)容包括活動設(shè)計和實施、說課設(shè)計和展示、教育評價等，實踐訓(xùn)練的方式主要有模擬幼兒園教學(xué)和幼兒園現(xiàn)場教學(xué)兩種方式。模擬幼兒園教學(xué)是指“職前幼兒教師模擬幼兒園教師教和幼兒學(xué)的教學(xué)實踐活動?！痹谶@一活動中，高職學(xué)生模擬幼兒園教師的備課、講課、評課、說課等教育活動。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先要從活動名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程和延伸等方面設(shè)計好活動方案，準(zhǔn)備好課件或其他教具，在小組內(nèi)多次試講、研討，最后參加活動實施的考試。小組在模擬教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，小組組長負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的模擬教學(xué)活動，引導(dǎo)小組成員認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真聽課和反思，共同研討教育活動，在此基礎(chǔ)上，每個同學(xué)要按照“講課（說課）→評課→調(diào)整與改進(jìn)→第二次講課（說課）→第二次評課→第二次調(diào)整與改進(jìn)……”每個同學(xué)要進(jìn)行多輪練習(xí)。模擬教學(xué)活動能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與教學(xué)的場景，通過模擬教學(xué)活動，學(xué)生可以熟練掌握幼兒園活動設(shè)計與實施、說課和評課的知識，提高活動設(shè)計和實施、說課和評課的能力，加深對幼兒的理解和認(rèn)識，提高綜合教育素養(yǎng)。幼兒園現(xiàn)場教學(xué)是高職學(xué)生面對幼兒進(jìn)行的真實教學(xué)活動。在模擬教學(xué)基礎(chǔ)上，一些表現(xiàn)出色的學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)一步修改活動方案、準(zhǔn)備教具，面對幼兒組織和實施真實的幼兒園教學(xué)活動，形成積極的教育態(tài)度。在幼兒園實習(xí)活動中，教法課老師和幼兒園指導(dǎo)教師加強對實習(xí)學(xué)生備課、上課、評課、個別指導(dǎo)和反思等教育工作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高教育素養(yǎng)?；顒臃此紝τ趯W(xué)生的發(fā)展具有積極的推動作用。在實踐訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神“作為開展幼教工作的指南，作為反思工作的重要依據(jù)”。

要引導(dǎo)學(xué)生借助錄像、錄音、活動方案等媒介進(jìn)行反思?！颁浵袷亲詈玫拿浇橹弧?，通過活動錄像，高職學(xué)生“可以清楚地觀察自己的工作過程，包括自己的語言、體態(tài)、幼兒的活動等，明確自己工作中的優(yōu)點和不足”。在此基礎(chǔ)上，找到改進(jìn)策略，不斷提高教育水平，促進(jìn)教育素養(yǎng)、反思與發(fā)展能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價包括學(xué)生平時出勤情況、課堂表現(xiàn)的評價，也包括幼兒園教育活動設(shè)計和實施（或說課設(shè)計與展示）情況的評價?；顒釉O(shè)計（或說課設(shè)計）的評價采用筆試形式，活動實施（或說課展示）的評價采用面試形式。其中，活動實施考試采用模擬幼兒園教學(xué)形式，教師組成集體評委，從學(xué)生的活動設(shè)計、組織、表達(dá)、應(yīng)變等方面進(jìn)行綜合考核，現(xiàn)場打分，取平均分作為該生的考核成績。這種筆試和面試相結(jié)合、突出教育實踐能力考核的評價方式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育實踐能力的訓(xùn)練和發(fā)展。

三、“三位一體”教學(xué)模式的運用效果

“理論學(xué)習(xí)+案例評析+實踐訓(xùn)練”三位一體教學(xué)模式具有全面性、實用性、主體性、整合性等特點，注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，重視教育理論和教育實踐的緊密聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教育實踐能力等教育素養(yǎng)的全面、充分和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）豐富了學(xué)前兒童教育的知識

通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了系統(tǒng)、扎實的學(xué)前兒童教育理論知識；通過案例評析和實踐訓(xùn)練，學(xué)生豐富了學(xué)前兒童教育的實踐知識，加深了對理論知識的理解。在理解、掌握知識的過程中，學(xué)生逐步形成了正確的教育觀念。

（二）形成了對學(xué)前兒童教育的積極情感和態(tài)度

通過對學(xué)前兒童教育活動的評析，學(xué)生感受了學(xué)前兒童教育的價值和作用，提高了從教的興趣；優(yōu)秀幼兒教師愛崗敬業(yè)的精神，潛移默化地感染了每一個學(xué)生；在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過大量練習(xí)、反思和合作，教育水平不斷提高，做好教育工作的自信心不斷增強；教法課程老師工作主動、認(rèn)真、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己玫墓ぷ鲬B(tài)度，為學(xué)生做出了表率和示范。在教學(xué)過程中，學(xué)生主動、認(rèn)真、耐心、勤奮和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己霉ぷ鲬B(tài)度逐步形成。

（三）提高了學(xué)前兒童教育的基本能力實踐訓(xùn)練

體現(xiàn)了以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。在實踐訓(xùn)練中，學(xué)生不斷鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，熟練掌握了幼兒園活動設(shè)計與實施的知識，提高了活動設(shè)計能力，具備了較強的教育活動組織和實施能力，提高了說課和教育評價等教育能力。實踐證明，“理論學(xué)習(xí)+案例評析+實踐訓(xùn)練”三位一體教法課程教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，促進(jìn)了教法課程教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的教育知識、教育態(tài)度和教育能力等專業(yè)素養(yǎng)顯著提升。

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作者：索成林 單位：安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校

第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)分析

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對于教學(xué)改革的進(jìn)程速度逐漸加快。高職學(xué)前教育作為高職教育的專業(yè)之一，其學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)多比較陌生，很多初次基礎(chǔ)舞蹈，舞蹈能力比較低。本研究通過對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課教學(xué)現(xiàn)狀的了解，制定興趣教學(xué)的具體對策，提出實效性建議，以為相關(guān)領(lǐng)域研究提供參考，并且為高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)出謀劃策，提高其教學(xué)水平，培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈課；興趣教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)主要為傳授基本學(xué)期教育理論和技能，培養(yǎng)可以勝任幼兒園教學(xué)工作實踐人才的專業(yè)類型。其舞蹈教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生掌握不同舞蹈技巧、具備欣賞舞蹈作品能力、設(shè)計編排舞蹈等。興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)舞蹈，提高課堂教學(xué)效率，成功傳授其舞蹈技巧，由此培養(yǎng)更多學(xué)前教育人才。因此對高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)問題的研究是非常必要的。

一高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)在于傳授基本學(xué)期教育理論和技能，培養(yǎng)可以勝任幼兒園教學(xué)工作實踐人才。其舞蹈教學(xué)內(nèi)容主要為培養(yǎng)學(xué)生掌握不同舞蹈技巧、具備欣賞舞蹈作品能力、設(shè)計編排舞蹈等。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的加快，高職院校對于學(xué)期教育專業(yè)舞蹈教學(xué)愈加重視，其舞蹈課教學(xué)水平有了一定程度的提高。然而仍舊存在很多問題。據(jù)調(diào)查顯示，目前其舞蹈教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋形體、身韻訓(xùn)練、民族舞、幼兒舞蹈、幼兒舞蹈設(shè)計幾個部分，民族舞教學(xué)課時最多，超過了整個舞蹈課的1/2，很多舞蹈教師教學(xué)過程中對于民族舞比較注重，但是很多學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)并不感興趣，認(rèn)為教師舞蹈動作難度太大[2]。與此同時，調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，學(xué)生超過4/5的對街舞更加感興趣，僅僅有39%左右的學(xué)生喜歡古典舞。而在幼兒舞蹈及其設(shè)計方面，49%的學(xué)生提出只有偶爾有對此方面的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生沒有足夠的設(shè)計幼兒舞蹈的能力。且超過一半以上的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表示從來沒有上過舞蹈欣賞課。

二高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課興趣教學(xué)對策

（一）構(gòu)建輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

舞蹈作為藝術(shù)形式的一種，其教學(xué)通常應(yīng)該帶有一定的趣味性。在教學(xué)中，舞蹈教學(xué)一般存在一種強制性質(zhì)。舞蹈學(xué)習(xí)比較艱苦，難度較大，因此應(yīng)構(gòu)建一種愉快輕松的教學(xué)氛圍，以此保證舞蹈課堂順利開展，保證教學(xué)效率[3]。學(xué)前教育專業(yè)主要宗旨在于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教學(xué)者，很多學(xué)生對于舞蹈并不熟悉。教師應(yīng)建立與學(xué)生比較和諧友好的師生關(guān)系，及時溝通交流，加強對每一個學(xué)生的了解，合理把握教學(xué)尺度，做好愉快輕松、嚴(yán)肅活潑。平時課下或者課前，教師可以提前來教師5分鐘，與學(xué)生聊天，掌握現(xiàn)在孩子的喜好，創(chuàng)建共同話題，讓學(xué)生對教師有一定的熟悉，這樣更加有利于舞蹈教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在舞蹈課教學(xué)中，應(yīng)針對不同學(xué)生的表現(xiàn)情況，如“課上說話”、“不認(rèn)真聽講”、“注意力不集中”等問題進(jìn)行分析，并且反饋反思，找到自己教學(xué)的問題。同時，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中，教師應(yīng)注意自己的表情和教學(xué)用語，不要將其他生活情緒帶到課堂中，時刻保持微笑，講解舞蹈動作技巧時多用一些語氣詞如“啊”、“呀”、“喲”、“哈”等，緩解學(xué)生對于初學(xué)舞蹈的緊張情緒，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，如“做得好”、“你好棒”、“動作太美了”等等，由此營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

（二）應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中，通常采用口傳身授的教學(xué)模式，即為“示范→模仿→反復(fù)訓(xùn)練”的模式，這種方式較為傳統(tǒng)，已經(jīng)沿用了很多年。由于舞蹈基本功訓(xùn)練非常枯燥，如果僅僅采用這種教學(xué)方式，會讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，無法對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此對于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)，教師應(yīng)注重對教學(xué)方式的豐富和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如多媒體技術(shù)。在課堂開始前，準(zhǔn)備好計算機、投影儀還有LED屏幕，將設(shè)計好的課件通過軟件播放投影在屏幕上，通過鼠標(biāo)的點擊翻頁面，吸引學(xué)生的注意力。同時對于不同的舞蹈片段，如“新疆舞”教學(xué)時，可以在google、baidu等搜索引擎中找到相關(guān)的舞蹈教學(xué)視頻，為學(xué)生播放出來，針對重點動作可以按暫?；蛘咧夭ミM(jìn)行詳細(xì)講解。同時教師可以結(jié)合民族舞當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗特點進(jìn)行教學(xué)，如可為學(xué)生播放“新疆異域風(fēng)情”的影片，讓學(xué)生在體會到民族特點后在開始學(xué)習(xí)舞蹈，更好地掌握動作內(nèi)涵和要領(lǐng)?；蛘呓處熆梢詾閷W(xué)生播放最近比較火的“舞林大會”節(jié)目，讓學(xué)生將其中的舞蹈技巧和演繹應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)中。

（三）豐富課下生活，舞蹈教學(xué)生活化

對于高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅將其當(dāng)做一門學(xué)科，不應(yīng)僅僅拘泥于課堂教學(xué)形式，還應(yīng)該將舞蹈教學(xué)生活化，更多地融入到學(xué)生的生活之中，由此培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。豐富課下生活，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時還對學(xué)生身心健康發(fā)展有一定的幫助，拓展學(xué)生的視野。如可以組織舞蹈大賽，鼓勵學(xué)生自己或者以小組為單位設(shè)計編排舞蹈，舞蹈形式可以是街舞、蒙古舞、芭蕾舞、肚皮舞等等，如是現(xiàn)代舞，可以結(jié)合現(xiàn)今比較流行的《putyourhandsup》、《what’syourname？》、《troublemaker》、《shyboy》等曲目和視頻舞蹈進(jìn)行動作編創(chuàng)，對舞蹈大賽設(shè)置1/2/3等獎，相應(yīng)的有獎品，激發(fā)學(xué)生參與的積極性?；蛘吒呗氃盒＿€可以舉辦“文藝晚會”，富有舞蹈節(jié)目，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加，由此豐富學(xué)生課下生活[6]。同樣高職院校還可以組建“舞蹈社團(tuán)”，讓喜歡舞蹈的學(xué)生參加到社團(tuán)中，并安排一個負(fù)責(zé)社團(tuán)的專業(yè)舞蹈教師，所有社團(tuán)的學(xué)生如有舞蹈問題可以找老師詢問和咨詢。社團(tuán)可以每周組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈練習(xí)，以此將舞蹈融入到學(xué)生日常生活中，營造一種舞蹈氛圍，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)并提高舞蹈技能，增加對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高其舞蹈實踐能力，學(xué)會怎樣編排、演練舞蹈，成為更加優(yōu)秀的幼兒園舞蹈教育工作者，成為舞蹈實踐性人才。

三結(jié)論

高職學(xué)前教育專業(yè)主要教學(xué)宗旨即為培養(yǎng)實踐性專業(yè)學(xué)前教育人才，在實際舞蹈課教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到興趣教學(xué)的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，在創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體技術(shù)，采用視頻、音頻等為學(xué)生進(jìn)行舞蹈教學(xué)，并且將教學(xué)生活化，組織一些舞蹈活動，以此激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多實踐性的舞蹈教育人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：趙一瑾 單位；湖北江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

第四篇：高職學(xué)前教育聲樂課中談“唱游”的重要性

【摘要】教育教學(xué)工作要結(jié)合被教學(xué)對象的心理特點來進(jìn)行，“唱游”教學(xué)能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備“唱游”教學(xué)這項教學(xué)技能，在將來的學(xué)前教育教學(xué)工作中，針對學(xué)齡前兒童的心理生理特點能夠更好地施行“唱游”教學(xué)?；诖?，筆者就“唱游”教學(xué)在高職學(xué)前教育聲樂課中的重要性進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】唱游；教學(xué)；高職

“唱游”教學(xué)是一種調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官參與的教學(xué)方式，這種課堂教學(xué)的特點是動態(tài)性，多種感官的參與性，課堂氛圍的活躍性。“唱游”課堂教學(xué)組織的形式可以是多樣化的，可以以課堂小游戲、班級性的集體舞蹈、邊做動作邊唱歌等形式呈現(xiàn)出來?！俺巍苯虒W(xué)是高職學(xué)前教育聲樂課的重要組成部分，是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握的一項基本技能。高職學(xué)生先在“唱游”教學(xué)中感受音樂的魅力，并能根據(jù)音樂素材的需要自主創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容，高職學(xué)生在創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的過程中能夠提高自己的綜合素養(yǎng)，在學(xué)校形成的這種技能讓他們在將來的幼兒教師崗位上的教學(xué)工作的開展更加順暢。

一、高職聲樂課“唱游”教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是音樂教學(xué)的范疇，但是和一般意義上的音樂教學(xué)又有些區(qū)別，它不只是要教會學(xué)生的一定的音樂知識和演唱的各種技巧，還要教會學(xué)生如何去教學(xué)聲樂課，以便高職學(xué)前教育的學(xué)生能夠在未來的工作崗位上更好地進(jìn)行幼兒聲樂課的教學(xué)。“唱游”教學(xué)主要是對學(xué)前教育專業(yè)和將來要教學(xué)小學(xué)聲樂的師范學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)形式。所以對高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“唱游”教學(xué)的前提是掌握基本的發(fā)聲原理，不管是“唱游”教學(xué)還是其他方式的音樂教學(xué)手段，他們的本質(zhì)還是音樂教學(xué)，所以在“唱游”的過程對聲樂的基本知識進(jìn)行掌握是高職學(xué)前教育學(xué)生必須達(dá)到的要求之一。其次，在高職學(xué)前教育聲樂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中要求學(xué)生要學(xué)會創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容。創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容是培養(yǎng)高職學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造能力的一種手段。將來學(xué)生在幼兒教師崗位中要面對的教學(xué)任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，高職聲樂課創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容過程中培養(yǎng)起來的創(chuàng)新能力能夠讓學(xué)生有效應(yīng)對未來復(fù)雜的工作，能夠更好指導(dǎo)幼兒在聲樂課的學(xué)習(xí)中進(jìn)行“唱游”，讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能更好地勝任幼兒教師的工作。

二、高職聲樂課“唱游”教學(xué)存在的意義

高職聲樂課“唱游”教學(xué)是與高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點有效吻合的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法結(jié)合了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)的方案的需要，不僅能夠提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的課堂教學(xué)質(zhì)量，能更好的“重技能，強實踐”。

（一）高職聲樂課“唱游”教學(xué)能提高課堂教學(xué)質(zhì)量

單一化的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂的感官也是較為單一的，在課堂教學(xué)中單一化往往是枯燥和乏味的根源。假如在學(xué)前教育幼兒教學(xué)中，教師只是一味地給學(xué)生教學(xué)樂理知識，傳授演唱技巧，學(xué)習(xí)聲樂的形式僅僅只是重復(fù)不斷地記樂理知識和學(xué)習(xí)新的歌曲，要求學(xué)生會唱即可。這樣長此以往，學(xué)生的積極性、主動性將減弱，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍往往能夠讓學(xué)習(xí)者取得更好地學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，相應(yīng)地就能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）高職聲樂課“唱游”教學(xué)能和學(xué)前教育專業(yè)特點相吻合

高職學(xué)前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)未來社會需要的幼兒教師，此專業(yè)的畢業(yè)生主要面對幼兒園的小朋友，“唱游”教學(xué)是符合幼兒心理特點的一種教學(xué)模式，幼兒生性活潑好動，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)當(dāng)中必定要結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在高校獲得的知識和技能能夠伴隨高職學(xué)生的一生，這些技能對未來的工作能夠起到巨大的促進(jìn)作用。在高職聲樂課“唱游”教學(xué)當(dāng)中形成的技能是學(xué)生良好專業(yè)技能的體現(xiàn)。“唱游”教學(xué)滿足了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)需求，是和學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點緊密結(jié)合的教學(xué)方法。

（三）高職聲樂課“唱游”教學(xué)有利于綜合型人才的培養(yǎng)

“唱游”是游戲化的音樂活動，以發(fā)展和挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造能力為目的。幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)需要實現(xiàn)各種能力的發(fā)展和提高，“唱游”教學(xué)需要幼兒多種感官的參與才能完成，幼兒的各種感官處于不斷形成和發(fā)展的階段，“唱游”教學(xué)在調(diào)動幼兒多種感官參與學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還能讓幼兒的綜合能力得到鍛煉和提高。對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“唱游”教學(xué)，能夠讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備良好的教師素養(yǎng)，在未來教學(xué)幼兒聲樂時，能夠把“唱游”教學(xué)更好地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生良好的“唱游”教學(xué)能力是綜合人才的重要組成要素，當(dāng)學(xué)生具備了一定的“唱游”教學(xué)的能力，就意味著學(xué)生的綜合素養(yǎng)有所增強，更符合社會人才的需求。

三、高職聲樂課“唱游”教學(xué)的策略

“唱游”教學(xué)的形式可以多樣化，為了提高高職學(xué)前教育聲樂課的教學(xué)質(zhì)量，高職聲樂教師應(yīng)該組織學(xué)生采用多種教學(xué)形式進(jìn)行“唱游”的教學(xué)。另外教師不僅要讓學(xué)生親身感受“唱游”教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，以便學(xué)生能夠在未來的教學(xué)中對這種教學(xué)方式運用自如。

（一）多種課堂組織形式實現(xiàn)更好地“唱游”

在教學(xué)中教師可以根據(jù)要學(xué)習(xí)的歌曲的歌詞、歌曲的旋律來配以相關(guān)的“唱游”形式。節(jié)奏感較強的兒歌可以采用身體律動的形式來進(jìn)行，像《幸福拍手歌》一樣的節(jié)奏感強的兒童歌曲在教學(xué)中可以用身體的律動配合來演唱，學(xué)生在肢體的配合演唱的過程中達(dá)到多種感官參與學(xué)習(xí)的目的，多種感官的參與實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣化化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，課堂教學(xué)效果較好。而像一些具有故事情節(jié)的兒童歌曲，教師可以讓學(xué)生把歌詞的情節(jié)用表演的形式展現(xiàn)出來，讓觀看的學(xué)生得到聽覺的享受的同時得到良好的視覺享受。用表演展示音樂的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的歌曲有深刻的記憶和認(rèn)識，這樣給學(xué)生留下深刻記憶的教學(xué)形式對學(xué)生將來采用“唱游”教學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力

高職學(xué)生一般都已經(jīng)成年，懂得規(guī)劃自己的生活和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師要大膽放手，把學(xué)生當(dāng)作未來的教師進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職聲樂課“唱游”教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)過的歌曲進(jìn)行“唱游”形式的創(chuàng)編，讓小組的學(xué)生在對歌曲有深入的理解和把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)編，可以通過舞蹈的形式、合唱等方式把“唱游”內(nèi)容表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，還鍛煉了學(xué)生的其他的各項技能，在這個時期形成的能力對學(xué)生將來的教育教學(xué)工有直接的促進(jìn)作用，所以高職學(xué)前教育專業(yè)的教師要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的“唱游”內(nèi)容創(chuàng)編的能力。

總之，聲樂課中進(jìn)行“唱游”教學(xué)是符合幼兒心理特點的一種教學(xué)形式，也是能夠促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。高職學(xué)前教育的學(xué)生未來面對是幼兒園的小朋友，所以高職學(xué)前教育的聲樂教師在教學(xué)時就要結(jié)合高職學(xué)生未來工作的需求對學(xué)生進(jìn)行聲樂的教學(xué)，注重采用“唱游”教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編“唱游”內(nèi)容的能力，讓學(xué)生的綜合技能能夠得到發(fā)展和提高，通過高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂“唱游”教學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成長為社會需要的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者：文婷婷 單位：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職院校學(xué)前教育開放式美術(shù)教學(xué)

摘要：高職院校的學(xué)前教育專業(yè)分為很多不同的科目，美術(shù)教學(xué)屬于必須課的一種。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對美術(shù)教學(xué)的要求也越來越高。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，已經(jīng)不能滿足各地區(qū)幼兒教育的要求，而開放式美術(shù)教學(xué)則逐漸成為學(xué)前美術(shù)教學(xué)的主流。本文主要探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)開放式美術(shù)教學(xué)，通過分析美術(shù)教學(xué)的組成部分、核心原則、實施方案，給出美術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；開放式

美術(shù)教學(xué)開放式的教學(xué)是符合時展的教學(xué)模式，開放式的教學(xué)也能夠培養(yǎng)出開放性的人才。開放教育指的是將所有學(xué)科的知識整合到一起，形成一種雜糅的知識體系。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)中，不僅能夠提高自身的專業(yè)知識水平，還能夠提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)。這種教學(xué)模式強調(diào)自由、人性化，通過講授與生活有關(guān)的教材來啟迪學(xué)生，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。而學(xué)前美術(shù)教學(xué)是在開放式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，開放式美術(shù)教學(xué)能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一開放式美術(shù)教學(xué)的組成部分

（一）專業(yè)素養(yǎng)與師德

培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師必須具備的基本技能，教師的日常教學(xué)都是圍繞著專業(yè)知識進(jìn)行展開的。美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美感、美德的主要教學(xué)途徑，學(xué)生能夠從美術(shù)學(xué)習(xí)中受到美的熏陶與感染，逐漸形成自己獨具特色的審美品位。所以我們要在美術(shù)教學(xué)中加入情感教學(xué)，通過寓情于教的藝術(shù)培養(yǎng)陶冶學(xué)生的情操，使其形成健全的品性與人格。我們在專業(yè)技能的教學(xué)過程中，不能只關(guān)注自身的教學(xué)活動，還需要時刻關(guān)注學(xué)生的心理活動、情感表現(xiàn)。通過分析學(xué)生的心理活動、情感表現(xiàn)，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以指導(dǎo)下一步的教學(xué)活動。因此我們說美術(shù)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本的基礎(chǔ)知識，還要向?qū)W生傳遞美術(shù)的美感，傳遞高尚的人格操守。幼兒在學(xué)習(xí)階段沒有清晰的個人定位，也沒有形成自身正確的審美品位。教師有義務(wù)對學(xué)生的性格特征、審美觀念進(jìn)行方向引導(dǎo)，最終使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。師德培養(yǎng)同樣在教師素質(zhì)中占有重要的作用，教師的一言一行中能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生無形的感染，從而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活行動。因此教師要不斷提高自身的道德素養(yǎng)，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對待自己的一言一行，為學(xué)生做出好的表率。

（二）專業(yè)知識技能

開放式的美術(shù)教學(xué)包括多方面內(nèi)容，各種內(nèi)容共同形成美術(shù)教學(xué)的開放式特征。在開放式教學(xué)中要保證教學(xué)的靈活多變，要能夠以多種形成的創(chuàng)造式教學(xué)完成自身的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，強調(diào)美術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授，強調(diào)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)要學(xué)會必備的美術(shù)技能。開放式的美術(shù)教學(xué)更注重知識、技能的結(jié)合，注重綜合的藝術(shù)感受的培養(yǎng)，注重對學(xué)生審美認(rèn)識的培養(yǎng)。我國全新教育理念的引入，使學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的教育目標(biāo)發(fā)生較大的改變。如今的美術(shù)教學(xué)提倡引導(dǎo)教學(xué)，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動感受美術(shù)教學(xué)中的美感，使學(xué)生創(chuàng)造出自身獨具特色的美學(xué)形象。美術(shù)繪畫的技能教學(xué)，是對學(xué)生專業(yè)繪畫技能、雕塑技能、手工技能的教學(xué)。這些專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，專業(yè)技能需要很長時間的培養(yǎng)才能形成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。開放式的美術(shù)教學(xué)提倡專業(yè)技能教學(xué)、美學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，教師在專業(yè)技能教學(xué)的過程中，插入各種生動有趣的個人感受、美學(xué)特征，最終使學(xué)生沉浸在奇妙的美學(xué)享受中。因此專業(yè)技能教學(xué)必須多元化，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能獲得良好的教學(xué)效果。

（三）專業(yè)能力培養(yǎng)

開放式的美術(shù)教學(xué)強調(diào)綜合運用知識的能力，只有能夠靈活使用基礎(chǔ)知識進(jìn)行價值創(chuàng)造，才能說明美術(shù)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。美術(shù)教學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)不僅要求學(xué)生能夠靈活運用課堂上學(xué)習(xí)的知識開展實踐互動，還要求學(xué)生能夠綜合其他學(xué)科的知識，完成美術(shù)的創(chuàng)造活動。美術(shù)教學(xué)的專業(yè)能力培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：

(1)首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)的過程中，只能按照教學(xué)要求按部就班的教學(xué)。但若想在短暫的時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，則存在很大的困難。因此教師要在教學(xué)的過程中，只講授那些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于那些不太重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考來解決。學(xué)生在自主思考的過程中，會逐漸形成一套自己獨有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式。這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)其次教師也要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)習(xí)完畢后，要投入到社會各個崗位的教學(xué)中去。而學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)，又與其他方面的教學(xué)存在著較大的差異。其中最主要的區(qū)別為學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)面對的群體是幼兒，幼兒在心智方面、知識技能接受方面，還沒有完全的發(fā)展成熟。因此學(xué)前教育教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選取不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生教學(xué)。學(xué)前教育教師要選取那些啟發(fā)學(xué)生心智的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，重點是培養(yǎng)幼兒的美感與審美觀念。

二開放式美術(shù)教學(xué)的教學(xué)原則

（一）以學(xué)生為教學(xué)的中心

開放式美術(shù)教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。目前的美術(shù)教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式?jīng)]有硬性的規(guī)定。根據(jù)學(xué)生存在的基礎(chǔ)知識、動手實踐能力等方面的差別，對學(xué)生進(jìn)行不同等級、不同內(nèi)容的知識傳授。通過分班制的方式，將基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的兩類學(xué)生分別分在不同的班級。根據(jù)班級學(xué)生的知識掌握情況，設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，以保證每個同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。在分班制的教學(xué)過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行及時的指導(dǎo)。同時要對那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，培養(yǎng)更多具有專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。教師以學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，才能使每個學(xué)生的能力穩(wěn)步提升。

（二）以實踐為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

開放式美術(shù)教學(xué)需要教學(xué)實踐的指導(dǎo)，在現(xiàn)實的教學(xué)實踐過程中，才能看出學(xué)前教育教師的真正水平。沒有專業(yè)的美術(shù)知識技能的支撐，學(xué)前教育美術(shù)教師就不能順利的完成教學(xué)工作。但若沒有經(jīng)過長久的教學(xué)實踐，學(xué)前教育美術(shù)教師也不能將自身擁有的知識技能完全發(fā)揮出來。所以說教學(xué)實踐與美術(shù)基礎(chǔ)知識技能，兩者屬于相輔相成的關(guān)系。只有兩者結(jié)合起來，才能保證學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)工作的順利開展。通過教師教學(xué)實驗后，我們得出以下結(jié)論：四名在校大學(xué)生與四名在職教師，同時參加學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)。結(jié)果顯示他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇上不存在差別；而在教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)突發(fā)事件的處理中，在職教師明顯比在校大學(xué)生表現(xiàn)的更加淡定從容，產(chǎn)生的教學(xué)效果也更好。

三開放式美術(shù)教學(xué)的實施方案

（一）制定明確的知識技能目標(biāo)

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)計劃。通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握符合自身需要的學(xué)習(xí)技能。例如：根據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)方向，向?qū)W生傳達(dá)符合社會需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，要挑選那些近現(xiàn)代美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)，帶給學(xué)生一種親近感。除此之外選取的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面要廣，要能涵蓋美術(shù)教學(xué)各個方面的知識；但內(nèi)容的講述不能太深，太深的教學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生的就業(yè)沒有任何幫助，而且無形中會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時在美術(shù)知識技能的教學(xué)中，還要注重學(xué)前美術(shù)教學(xué)的知識技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，最終要從事學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的工作。因此開展學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的培訓(xùn)，對學(xué)前教師的美術(shù)教學(xué)具有極大的幫助。學(xué)前教師需要根據(jù)幼兒的天性、心智特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，采取適當(dāng)?shù)姆绞介_展自身的教學(xué)活動。學(xué)前教師主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)美感、審美觀念，保證幼兒身心的健康發(fā)展。因此教學(xué)方式的選擇，成為學(xué)前教師當(dāng)前面臨的主要問題。

（二）多種教學(xué)形式的結(jié)合

隨著高職院校學(xué)前教育招生人數(shù)的增長，傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式不能順利完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。因此我們提出多種教學(xué)形式結(jié)合的教學(xué)模式，可以在短時間內(nèi)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。高職院校的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)縮減教師課堂講授的時長，主要以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生自主思考為主；同時還可以安排課堂訓(xùn)練，通過在課堂中進(jìn)行美術(shù)欣賞、作業(yè)書寫，來減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。課堂作業(yè)檢測能夠使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以對不同的問題進(jìn)行不同的指導(dǎo)。這樣既節(jié)約學(xué)生完成任務(wù)的時間，又能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。而且教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)的力量，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的播放與教學(xué)。多種教學(xué)形式的靈活組合，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）客觀思考的教育評價

開放式美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢測，來達(dá)到掌握知識與技能的教學(xué)目的。因此開放式美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生現(xiàn)實實踐能力的培養(yǎng)。通過不斷的技能檢測，來檢查分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。學(xué)生通過不斷的反思與否定自我，來達(dá)到掌握知識的目的?？陀^思考的教育評價注重反思，注重學(xué)生間的互相評價，不注重教師對學(xué)生的評價。這樣的評價模式摒棄以往以老師為主的評價體系，使學(xué)生與教師站在平等的位置上進(jìn)行對話。同時學(xué)生也擁有更大的自由度，做出的評價也會更加的客觀具體。

四結(jié)束語

開放式美術(shù)教學(xué)在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)前教育工作者最終的服務(wù)對象是幼兒，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不只是專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，更是美感、美學(xué)、高尚審美情操的培養(yǎng)。學(xué)前教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過程中，主要承擔(dān)著啟迪幼兒心智、保證幼兒身心健康成長的任務(wù)，所以學(xué)前教師的道德素養(yǎng)、審美品位，對學(xué)生的未來發(fā)展有著巨大的影響。只有學(xué)前教育工作者具有高尚的品德修養(yǎng)、專業(yè)的知識素養(yǎng)，才能完成學(xué)前教育規(guī)定的任務(wù)要求。

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作者：劉洋 單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院