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教育要面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來，就要適應(yīng)現(xiàn)今的信息時代的要求。21世紀對人才評定的標準，不僅在于他掌握了多少知識，最重要的是在于他具備了怎樣獲取知識的能力。90年代以來，國家教委提出：在中小學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是基礎(chǔ)教育迎接21世紀的需要，是教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，也是教育改革和發(fā)展的需要。同時，隨著現(xiàn)代科技的普及和發(fā)展，計算機不僅在許多高精尖的領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，同樣也開始走入家庭，走進學(xué)校，走進課堂。因此，現(xiàn)在的教學(xué)要求教師利用先進的科學(xué)技術(shù)教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具備自我獲取知識和更新知識的能力，使其主動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。為此本人通過計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合歷史教學(xué)進行了“雙主”教學(xué)模式的探索。

一、“雙主”教學(xué)模式的含義

俗話說：疑是思之始，學(xué)之由。“為學(xué)患無疑，疑則有進?！苯虒W(xué)中要有教師設(shè)疑，學(xué)生才有解惑之需，因此“雙主”教學(xué)模式指的是既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的教學(xué)模式。它是基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來開展的，因為歷史這一學(xué)科是過去史實的記載，具有久遠性、具體性、綜合性的特點，計算機具有的強大多媒體功能，集文字、圖象、圖形、聲音、動畫和視頻為一體，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過計算機再現(xiàn)歷史情景，使抽象問題形象化，靜態(tài)問題動態(tài)化，尤其幫助教師突破重點難點，解決一些教師難以用語言表述而學(xué)生又難以理解的問題。

在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下運用“雙主”教學(xué)模式，不僅強調(diào)教師的主導(dǎo)作用：教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動的組織者，還強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，通過人機交互主動去探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和認知能力。

二、運用“雙主”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決問題的能力

按認知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用計算機人機交互的特性，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿在教學(xué)軟件中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)程度、根據(jù)自己的需要控制復(fù)現(xiàn)次數(shù)。如在《隋唐文化》一課，我們制作的課件里包含大量有關(guān)隋唐文化的影視資料和圖文資料。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以詳細觀看其他的視頻文件及了解更多關(guān)于隋唐文化的情況，這部分學(xué)生不會因為教師要“照顧大多數(shù)”而出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以在沒有心理壓力的情況下完成適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而鞏固練習(xí)中，可讓學(xué)生在計算機前完成練習(xí)，計算機對其應(yīng)答作出判斷，正確的給予祝賀、錯誤的給予分析原因，并按軟件設(shè)計規(guī)則轉(zhuǎn)換答案位置，反復(fù)出現(xiàn)該題，強化學(xué)生記憶；教師則可以通過TOP2000系統(tǒng)即時對學(xué)生進行評分、評價、統(tǒng)計、實時監(jiān)控、實時檢測等操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以利用“電子舉手”向教師提問或與別的同學(xué)交流，教師也可通過網(wǎng)絡(luò)的交互輔導(dǎo)功能，對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，這是常規(guī)教學(xué)手段所難以做到的。

使用計算機輔助教學(xué)一段時間后，于2000學(xué)年下學(xué)期對初二學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，從結(jié)果顯示對計算機在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，持喜歡態(tài)度的學(xué)生達83.4%，持無所謂的學(xué)生占10.9%，而不喜歡的學(xué)生僅占5.7%；調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)態(tài)度由原來的無所謂或不喜歡轉(zhuǎn)變到感興趣的學(xué)生由58.7%增加到83.4%，增加了24.7個百分比，認為沒興趣、無所謂的學(xué)生人數(shù)大量減少。結(jié)果表明，運用計算機輔助歷史教學(xué)不僅可講授基本的知識，還可引起他們對歷史課的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在下學(xué)期的期末考試問答題要求學(xué)生舉出一節(jié)喜歡的課例，學(xué)生印象最深的就是計算機網(wǎng)絡(luò)課，通過這類課型他們認為計算機輔助教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、更形象、生動、更能吸引他們的注意力，且聲音、圖象、動畫、文字并茂給他們一種身臨其境的感受，使他們不僅可以了解到課本內(nèi)的知識，還可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次獲取到不同的課外知識，有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試教育的束縛，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。

而要從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到“雙主”教學(xué)模式，則要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；要求學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。教師則要求要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為了使教學(xué)模式更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于達到教學(xué)目標的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，切忌直接對學(xué)生進行灌輸。

因為采用了自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以按照自己的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學(xué)習(xí)，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內(nèi)容，也不是掌握知識數(shù)量的多少，而是自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺,1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺的信息量是最可取的方法。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計算機應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。在“雙主”教學(xué)模式中，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多層次、多角度、多類型的課件，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的眼、耳、手、腦等接收系統(tǒng)都處于積極狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，充分發(fā)揮其智力因素和非智力因素的作用，有效地接收、加工和貯存信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，提高認知能力；其次為學(xué)生提供各種便利，讓他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)上的信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自行操作計算機，在網(wǎng)絡(luò)中進行自主學(xué)習(xí)、獨立閱讀、獨立思維，開展小組討論合作學(xué)習(xí)及接受教師的個別輔導(dǎo)。最后在教學(xué)即將結(jié)束的時候，通過監(jiān)控、提問等反饋信息，教師做出適應(yīng)的補充、釋疑，便學(xué)生在一連串的猜想、假設(shè)、判斷、概括、推理的學(xué)習(xí)過程中達到教學(xué)目標，并通過形成性檢測，鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教學(xué)組織形式的改革

班級授課制在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是適宜的，但是在現(xiàn)在全民要求素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人材的環(huán)境下卻要加以改善。進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的之一，就是要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機會積極參與，真正做到動腦、動眼和動手，從而提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

在現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題性情境，引發(fā)學(xué)生的思維共鳴，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)和鼓勵他們進行探索未知、主動獲取信息、內(nèi)化知識的智力活動，使學(xué)生的思維水平處于生動活潑的主體表現(xiàn)中。教學(xué)組織形式應(yīng)以小組教學(xué)為主，再輔以全體教學(xué)、個別教學(xué)為適宜。因為小組教學(xué)的主要特點是通過建立學(xué)習(xí)小組，密切師生、生生之間的相互關(guān)系。在這種小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，由傳統(tǒng)教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化；學(xué)生由對教師的被動服從向配合、協(xié)作轉(zhuǎn)化，自主性得到提高，師生間形成平等、合作、民主的關(guān)系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。而教學(xué)活動形式也可多種多樣，如開展資源共享、師生對話、生生對話、合作學(xué)習(xí)等。學(xué)生在參與教學(xué)活動中，經(jīng)歷了困惑、焦慮、喜悅和激動等情感的變化，獲得大量學(xué)科知識、經(jīng)驗，豐富和發(fā)展了興趣愛好，形成良好的思考習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，并通過參與教學(xué)過程，不同層次的學(xué)生都有機會用已有的知識去認識和解決現(xiàn)實中的新問題，做到知識遷移。學(xué)生在教師指導(dǎo)下還可利用信息手段，獲取、分析、處理、交流信息，溝通師生、生生感情，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，使學(xué)生主動探究、掌握創(chuàng)造實踐能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。

四、小結(jié)

綜上所述，通過計算機多媒體“形、光、聲、色”生動直觀的展示，使學(xué)生積累了大量感性材料，并在教師啟示、點撥、釋疑、檢測和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)下，促使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，人機交互能力大大提高。在計算機網(wǎng)絡(luò)下運用“雙主”教學(xué)模式，強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，兩者相輔相成，有利于學(xué)生化被動接受為主動探索，形成獨立獲取科學(xué)知識、運用科學(xué)知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和認知能力，在雙向互動中全面提高學(xué)生的思維能力。