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一、通過電教媒體的演示可以代替學生的親手操作

計算機等現(xiàn)代化的教學媒體以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官,不僅能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,更能激發(fā)學生的求知欲,極大地調(diào)動他們的學習熱情,使其積極主動地投入到學習之中,呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。隨著電腦科技的普及,教師可以通過電腦從網(wǎng)絡中得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻,甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息用于課件制作,使教學內(nèi)容更豐富,教學方法更加多樣、更加靈活,從而提高學生的學習興趣。

但是,電教媒體并不是萬能的,例如用電教媒體演示學生的實驗的操作,的確生動形象,所以個別教師干脆用演示代替了學生的實際操作,這樣就剝奪了學生的動手能力,實際上已經(jīng)走向了一個誤區(qū),因為學生的實驗能力的形成,只有通過實際訓練才能獲得,光憑電教媒體的演示,只能削弱學生的操作能力,如“顯微鏡的使用方法”、“植物嫁接技術(shù)”、“臨時裝片制作”、“標本制作”、“解剖方法”等基本技能的訓練,只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求,必須經(jīng)過反復操作才能熟練。如果用觀看屏幕的教法取代學生親自動手的實踐過程,無疑是削弱了對學生的操作能力的培養(yǎng)。

二、讓學生觀察電教媒體(如投影、幻燈、錄像等)可以代替對實物或標本等的觀察

直觀性原則是生物課堂教學中的一個重要原則。利用現(xiàn)代化教學手段的確能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動,顯示生物的宏觀世界和微觀世界,把抽象的內(nèi)容形象化,化難為易,化繁為簡。遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的且肉眼難以觀察的,因此是教學難點,運用多媒體動畫技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化,這樣通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

但是有些情況就不同了,如錄像、幻燈和投影,雖然可以在較短的時間內(nèi)介紹多種動植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生長、生態(tài)等方面的知識,擴大學生的知識面,但是因為錄像等材料是經(jīng)過加工制作出來的,有很多材料具有片面性,如時間的縮短或延長,實物的放大或縮小,它不可能把事物的本來面目原原本本地展現(xiàn)出來,這就是它的局限性。如果讓學生單獨看錄像,不看實物,對自然界的觀察能力必然會降低甚至會產(chǎn)生一些誤解,不能夠全面地培養(yǎng)學生的觀察能力,但是如果在看錄像的基礎(chǔ)上,讓學生親自接觸大自然做一做、摸一摸、量一量、聞一聞、嘗一嘗,情況就會大有改觀,從而使學生獲得真實完整的知識。如觀察葉的形態(tài)時,讓學生觀察實物就比看錄像好得多;又如蚯蚓體表的剛毛和黏液,只有親自動手摸一摸,才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表;苔蘚植物的大小,要親手量一量,苔蘚植物葉子的形態(tài)結(jié)構(gòu),要用顯微鏡觀察,苔蘚植物的生活環(huán)境,要到實地看一看,才能得到真正的結(jié)論。有關(guān)資料調(diào)查證實,86%的學生認為,單獨看錄像想象不出苔蘚植物是那么細小的。還有一些動植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞、嘗一嘗,才能得到答案。另外,動植物的某些特點,在不同的時間和地點,用不同的觀察方法,也會產(chǎn)生不同的結(jié)論。

因此在有實物或?qū)嶒灴梢圆僮鞯那闆r下,盡量讓學生動手實踐,不能完全用媒體演示替代。自然界是豐富多彩的,只有讓學生親身處于大自然中,多觀察自然界的生物現(xiàn)象,才能領(lǐng)略到自然界的奧秘。

三、電教媒體在提高知識含量的同時可以忽視思想教育和科學方法的教育

計算機等電教媒體解決了生物學知識信息日益膨脹的無限性與教學時間有限性之間的矛盾,徹底改變了以往“粉筆+黑板+掛圖”為主的傳統(tǒng)教學模式,實現(xiàn)了視、聽并用的記憶效果,所以在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到積極作用,從而大大提高了教學效果,這是它積極的一面,但是教學多媒體的運用一般都是為了解決一些知識難點,也就是說它比較偏重于專業(yè)知識,很難結(jié)合學生的實際情況進行思想教育,可以說這是它的一大缺陷。

例如,介紹我國的動植物資源、環(huán)境污染等內(nèi)容時,不能適時地結(jié)合學生的思想實際和當?shù)貙嶋H情況進行國情教育和愛國主義教育;關(guān)于生理衛(wèi)生的一些內(nèi)容,未能聯(lián)系學生實際進行健康教育;生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)內(nèi)容也缺乏辯證唯物主義教育等等,再一個問題就是在多媒體教學過程中,學生主要是看和聽,結(jié)論是給出來的,不能提出自己的看法和疑問,不能嘗試自己的認識過程,這也不利于科學方法的培養(yǎng),這是在實際教學中很容易被忽視的一面,所以必須注意。另外,多媒體課件雖然可以較好地突破教學難點,提高課堂教學效率,但絕對不能盲目擴大一節(jié)課的信息量,要給學生留下足夠的思維的空間和時間,以促進學生思維能力的發(fā)展。

總之,在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學整合的過程中,教師一定要明確多媒體只是輔助教學的策略,要在“輔助”上下功夫,千萬不要把它看成是萬能的,只能適時適量地使用多媒體手段,不要濫用多媒體,以免走入誤區(qū),事倍功半。

論文關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);生物教學;整合;誤區(qū)

論文摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)被引入生物課堂,在拓展學生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面的確起到了較好作用,但是由于有時使用不當在實際教學中產(chǎn)生諸多負面影響也是顯而易見的,那么如何才能避免負面影響的產(chǎn)生呢?筆者就教學過程中的切身體會談談在現(xiàn)代教育技術(shù)與生物教學整合的過程中應注意的幾個誤區(qū)。