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一、中學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）課程目標不明確，存在單純的技能訓練或技術(shù)淡化問題由于對于中學信息技術(shù)課程的理解差異，部分教師不能準確地理解課程目標要求，往往把技術(shù)教育和文化教育割裂開來，或依然將信息技術(shù)教育作為“計算機教育”階段單純的技能訓練；或本來試圖超越單純的技能訓練卻造成技術(shù)和應用空談理論，更為嚴重的是部分教師在教學實踐中失去技術(shù)本身而沒有技術(shù)支撐的信息技術(shù)教育將成為無源之水、無本之木。信息技術(shù)教育目標應是信息技術(shù)課程超越技術(shù)本身，同時理解技術(shù)背后所蘊藏的技術(shù)思想與方法，但不能為追求文化價值而舍棄技術(shù)。

（二）教學方法存在模式化和庸俗化問題信息技術(shù)新課程實施以來，雖在新型教學方法探索取得了很大的成就，但教學方法模式化、庸俗化問題仍存在。部分教師將教學任務作為傳統(tǒng)講授課中練習作業(yè)對待，雖任務來源于實際需要，但遠離生活經(jīng)驗導致課程主題被沖淡。目前的教學實踐，相關(guān)任務主要由教師提出，學生只能被動接受，雖培養(yǎng)了學生解決問題的能力，卻無法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）教師能力亟待提高信息技術(shù)課是一門發(fā)展迅速的課程，知識的更新與淘汰較快，而新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求，教師要把更多精力與時間花在備課和授課上，要想方設法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，正確引導學生進行自主學習，要不斷地學習、研究新知識、新問題。教師還要轉(zhuǎn)變自己的角色，由原先的知識傳授者轉(zhuǎn)為學習的組織者、指導者，所以教師的擔子更重了，僅靠教師自身去摸索、嘗試，效果未必會好，如何快速提高信息技術(shù)教師的能力，是一個需要盡快解決的問題。

（四）無基礎學生的教學問題中學信息技術(shù)教育要求學生必須具備信息技術(shù)知識和操作技能積累，但當前小學教育及家庭經(jīng)濟條件的不均衡，大部分學生在入學前并未接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎教育，沒接觸過計算機的學生更談不上開展信息技術(shù)教育。因此當今課堂教學需要教師精心設計和系統(tǒng)反思，做到既全面理解教材，也要有沉著自信的心理狀態(tài)去面對此類學生，課堂上遇到突發(fā)事件要保持鎮(zhèn)定要從容應對。另外課堂教學過程中需要教師的精心設計，設計知識呈現(xiàn)方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等。積極主動參與學生的學習活動，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。還需教師開展教學反思活動，這是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。

二、對策與措施

基于上述我國中學信息技術(shù)教育存在的突出問題，本文提出一系列從理論到方法的對策或措施，嘗試解決上述問題，提高我國中學信息技術(shù)教育水平。

1）實施以活動應用任務驅(qū)動教學理論。實踐出真知，教師應有意識地創(chuàng)造問題假設情境或任務，鼓勵學生進行主動探索，隨著問題的解決學生才能真真正正地掌握信息技術(shù)相關(guān)知識和技能，同時發(fā)掘出每個學生勇于探索的能力和信心，使學生的操作技能得到充分發(fā)展，這就是“任務驅(qū)動”型教學模式。該模式強調(diào)以具體活動為中心，將教學變?yōu)閷W生自己學，教師角色由知識技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒咏M織者。

2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神。當今知識經(jīng)濟時代，只有創(chuàng)新精神才能推動社會和個人的發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才將有廣闊的發(fā)展空間。因此在教育過程中教師應注重開發(fā)學生創(chuàng)造潛力，啟發(fā)學生主動思考，學會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新能力的提高。

3）團隊學習是合作與交流的最佳模式。每個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度均有較大差異。教師應從學生實際情況出發(fā)，有層次、有差異地開展教學活動，這也是大面積提高教學質(zhì)量的客觀需要。但為了培養(yǎng)學生的競爭意識，適應競爭激烈的未來社會，還需開展團隊學習，這樣既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。

三、教學實踐

本文基于中學信息技術(shù)教育存在的問題，在教學實踐中根據(jù)上述措施進行了實驗，取得了良好的效果。在實際教學中，有時需根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容進行分組教學，有時又根據(jù)整個學期的教學內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。以《多媒體技術(shù)應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。我們還有針對性地設計小型或中型應用任務，鼓勵學生自己通過探索途徑完成課程作業(yè)，比單純練習某些操作顯然更有意義。

四、結(jié)論

本文通過實施以活動為中心的應用任務驅(qū)動教學理論、建立新型教學環(huán)境和教學模式，較好地解決了我國中學信息技術(shù)教育當前存在的突出問題，將對我國中學信息技術(shù)教育提供典型的示范案例，具有較高的理論意義和實際價值。

作者：馮鵬單位：聊城市技師學院