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信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)與教育的融合成為必然。但是，在信息技術(shù)與教育融合的過(guò)程中出現(xiàn)了信息技術(shù)流于表面、忽視教育的規(guī)律和復(fù)雜性、信息技術(shù)與教育關(guān)系失衡等現(xiàn)象，因此，筆者嘗試從民主參與、深入研究和建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)等方面去解決信息技術(shù)與教育深度融合過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

1新時(shí)代信息技術(shù)與教育深度融合的必要性

①信息技術(shù)與教育深度融合是教育政策的要求；②信息技術(shù)與教育的深度融合將滿足新時(shí)代人們對(duì)教育的新要求；③信息技術(shù)與教育的深度融合是實(shí)現(xiàn)教育變革的要求。

2信息技術(shù)與教育深度融合的時(shí)弊

1.信息技術(shù)自身的問(wèn)題。首先，在信息技術(shù)與教育融合的過(guò)程中，信息技術(shù)的開創(chuàng)人員會(huì)依據(jù)教育規(guī)律進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)帶有開發(fā)者自身很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，如強(qiáng)調(diào)游戲化學(xué)習(xí)，想讓學(xué)生通過(guò)游戲獲取知識(shí)，這其實(shí)是一種無(wú)意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)，但是他們卻忽視了學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是從無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)向有意識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這種信息技術(shù)支持的游戲化學(xué)習(xí)在一定程度上阻止了學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)到理性的上升過(guò)程。其次，在將信息技術(shù)融入教學(xué)的過(guò)程中，很容易將教學(xué)簡(jiǎn)單化、割裂化，尤其是容易將復(fù)雜問(wèn)題分解成不同部分，設(shè)計(jì)出多個(gè)教育平臺(tái)，割裂了數(shù)據(jù)彼此之間的聯(lián)系和獲得。最后，信息技術(shù)與教育的融合在當(dāng)前更多地停留在表層，沒有接觸到教育的核心。當(dāng)前信息技術(shù)更多的是作為一種工具在教學(xué)中使用，而未能對(duì)學(xué)生情感、思維能力、價(jià)值觀方面等素養(yǎng)產(chǎn)生影響。高階素養(yǎng)、情意態(tài)度、文化價(jià)值觀需在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)，無(wú)法經(jīng)由信息技術(shù)直接向?qū)W生灌輸。

2.技術(shù)應(yīng)用主體教師的問(wèn)題。教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和能力存在不足。有的教師只是單純地把技術(shù)放在教學(xué)中，這樣做所產(chǎn)生的教學(xué)效果必然是不理想的。另一方面教師使用信息技術(shù)的能力不夠，教師不清楚怎樣更好地把信息技術(shù)和教學(xué)相融合。此外，信息技術(shù)在一定程度上限制了教師的教學(xué)發(fā)揮，教師主體意識(shí)容易被限制在一定的技術(shù)應(yīng)用框架內(nèi)。

3.教育與信息技術(shù)關(guān)系的失衡。首先是信息技術(shù)與人的關(guān)系失衡。一方面，信息技術(shù)與教育的融合使得學(xué)生被要求在更短的時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的知識(shí)，忽略了人的成長(zhǎng)規(guī)律。另一方面，容易以偏概全，把信息技術(shù)與教育融合后的實(shí)際情況與期望值之間的落差歸因到教師能力不足上，使教師對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生疏離與抵觸心理。其次是信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系失衡。信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源可能使學(xué)生的思維局限在課堂看到的一角，從而產(chǎn)生定式思維。最后是信息技術(shù)與環(huán)境的關(guān)系失衡。教學(xué)中一旦某個(gè)配套設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，就有可能導(dǎo)致教學(xué)中斷。同時(shí)，信息技術(shù)所提供的教學(xué)資源和信息其真實(shí)性和有用性難以辨別，使得信息技術(shù)與教育的深度融合受到阻礙。

3信息技術(shù)與教育深度融合的路徑

1.信息技術(shù)與教育深度融合的方向以民主參與為指引。促進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，需要廣泛的教育主體參與其中，因?yàn)樾畔⒒慕逃兏锸且粋€(gè)極為復(fù)雜的問(wèn)題，既有技術(shù)要求又有能力要求，既有主體又有客體，既有主動(dòng)傳播者又有被動(dòng)接受者。如果能讓更多的教學(xué)實(shí)踐者、理論研究者、軟件開發(fā)者從他們自身的角度提供更多的關(guān)于信息技術(shù)與教育融合的方式方法，讓他們從旁觀者變成參與者，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，那么，將有助于對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)一步融合發(fā)展的方向和目標(biāo)做出具體、合理的規(guī)劃。

2.信息技術(shù)與教育深度融合的內(nèi)容以研究為支撐。信息技術(shù)與教育的深度融合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)用到教育上，而是需要對(duì)如何進(jìn)行深度融合做全面深度的研究。首先，需要研究信息技術(shù)在推動(dòng)教育發(fā)展過(guò)程中的基本理論，即解決教育與信息技術(shù)融合“是什么”以及“怎么辦”的問(wèn)題。其次，要研究信息技術(shù)推動(dòng)教育變革的因素及其作用機(jī)制。信息技術(shù)與教育都有其自身的影響范圍，不同的信息技術(shù)應(yīng)用到教育當(dāng)中會(huì)帶來(lái)不同的影響和結(jié)果。那就需要研究將信息技術(shù)的哪個(gè)因素和教育相融合有利于教育的發(fā)展，進(jìn)而在實(shí)踐中去落實(shí)信息技術(shù)與教育的深度融合。

3.信息技術(shù)與教育深度融合以信息技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)為基礎(chǔ)。在推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的過(guò)程中，目前已經(jīng)建起了很多信息化基礎(chǔ)平臺(tái)和軟件。但是這些平臺(tái)和軟件存在將復(fù)雜問(wèn)題分化、數(shù)據(jù)割裂的問(wèn)題，因此，需要構(gòu)建一體化的平臺(tái)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合。此外，應(yīng)將教育開放平臺(tái)納入國(guó)家體系，建立一個(gè)國(guó)家級(jí)的教育應(yīng)用平臺(tái)，這樣一這樣方面可以有效解決數(shù)據(jù)割裂問(wèn)題，另一方面可以充分發(fā)揮信息化教育平臺(tái)的作用。

作者:魏志成 肖利 單位:內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)教育局電教中心 內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)包鋁集團(tuán)公司小學(xué)