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［摘要］隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)和高校小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的頒布，高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高已成為教育發(fā)展的必然要求。大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在堅(jiān)持人才培養(yǎng)“實(shí)踐取向”的過程中，探索出實(shí)踐教學(xué)發(fā)展路向，具體包括“以生為本”的實(shí)踐性教學(xué)理念選擇、“多元整合”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、“全程開放”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施等。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；發(fā)展路向

隨著我國教育改革的發(fā)展，國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的時(shí)代要求。為了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，師范類專業(yè)認(rèn)證制度應(yīng)運(yùn)而生。師范類專業(yè)認(rèn)證是對(duì)師范類院校人才培養(yǎng)的資質(zhì)進(jìn)行審查，并給出相應(yīng)結(jié)論和改進(jìn)意見的過程，它以“規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量”為核心目標(biāo)追求，對(duì)于推動(dòng)教師教育改革發(fā)展、全面深化教育綜合改革具有重要的意義〔1〕。2017年10月，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，該實(shí)施辦法決定對(duì)全國范圍內(nèi)的師范類專業(yè)開展三級(jí)監(jiān)測(cè)認(rèn)證，并頒布了小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施明確了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出“實(shí)踐取向”。另外，教育部頒布的“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)”和“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，這幾個(gè)關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)的權(quán)威性文件都強(qiáng)調(diào)了教師教育的“實(shí)踐取向”?？梢?，隨著我國高等教育改革的不斷推進(jìn)和師范類專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高已成為時(shí)展的必然。1998年，我國開始試辦大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)，這是我國小學(xué)教師培養(yǎng)大學(xué)化的開始。大理大學(xué)設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)始于2008年，在小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置初期，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在各類小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)中從事相關(guān)小學(xué)教育教學(xué)、教學(xué)研究和管理工作，能適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革需要的高素質(zhì)應(yīng)用型小學(xué)教育工作者。在13年的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中，學(xué)校堅(jiān)持“實(shí)踐取向，創(chuàng)新課堂教學(xué)”，不斷凝練小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，探索出新的符合新時(shí)代教育工作人才需求的教育教學(xué)構(gòu)想，也取得了小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和成效。

一、“以生為本”的實(shí)踐性教學(xué)理念選擇

新時(shí)代的教師需要具備新的教學(xué)理念，沒有好的教育理念就不能培養(yǎng)出研究型和反思型的教師〔2〕。教學(xué)理念是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷理解、反思和領(lǐng)悟教育理論知識(shí)，才可以形成能真正指導(dǎo)教育實(shí)踐的教學(xué)理念。結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的“實(shí)踐取向”要求，大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)力求轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，樹立新的以培養(yǎng)“教學(xué)型”和“教育型”教師為主的教學(xué)理念。

（一）“教學(xué)型”“教育型”人才培養(yǎng)取向

在過去，高校的基本功能主要是培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為主，為了達(dá)到這一目標(biāo)，許多學(xué)校在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的理論知識(shí)，其結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離，而且空洞的教育理論在教育實(shí)踐中無法運(yùn)用于實(shí)踐。大理大學(xué)培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將成為“教學(xué)型”和“教育型”教師，一方面，他們應(yīng)掌握小學(xué)教育的現(xiàn)象和規(guī)律，能順利從事教育教學(xué)工作；另一方面，他們應(yīng)具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德修養(yǎng)、健康的人格品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師不僅關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，更注重完成立德樹人的根本任務(wù)。教師將自身與所教專業(yè)學(xué)科進(jìn)行融合，注重展示自己的修養(yǎng)、人格和情感，喚起學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生重思自我，給予學(xué)生德、識(shí)、能全面發(fā)展的可能；教師以培養(yǎng)“四有好老師”“四個(gè)引路人”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教育學(xué)生樹立良好的道德情操、堅(jiān)定正確的政治方向；教師將思想政治教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)過程，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生成為有堅(jiān)定理想信念、有良好職業(yè)道德修養(yǎng)、有扎實(shí)學(xué)識(shí)和有仁愛之心的“四有”好老師。

（二）學(xué)生為中心的教學(xué)共同體構(gòu)建

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念首先要清楚學(xué)生是什么。根據(jù)馬克思的新唯物主義，學(xué)生是具有鮮活生命的個(gè)體，他們有著無限的稟賦和可能性，也就是說，在教育教學(xué)中，學(xué)生要成為什么樣的人，并不是其最優(yōu)特質(zhì)和稟賦決定的，而是由其參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、數(shù)量以及在教育教學(xué)實(shí)踐中生成的。簡言之，學(xué)生就是不斷作為新的特質(zhì)和稟賦載體在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)成長的生命個(gè)體。基于這一認(rèn)識(shí)，大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，樹立起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但踐行這一教學(xué)理念的正確做法是不能削弱教師在教學(xué)中的主體地位。因此，課堂教學(xué)中注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主體地位，激發(fā)教師和學(xué)生的主體性〔3〕，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的，師生達(dá)到責(zé)任的相互作用，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，教師首先需要努力創(chuàng)設(shè)課堂共同學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生感受到師生的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，即共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、共同探究教學(xué)方法、共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的參與感、責(zé)任感、主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，教師和學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，這為最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生綜合能力培育

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念源自心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)世界的客觀性，以及人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的“解釋性”，認(rèn)為世界是人們根據(jù)自己在與自然和社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中形成的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來的?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念結(jié)合了個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義兩個(gè)流派的觀點(diǎn)，形成自己在教學(xué)上的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性和生成性，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和重構(gòu)；二是重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位是“學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者”；三是要求教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)真實(shí)的問題情境；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作。大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)中“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，將自己的教師角色由之前的信息者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、師生共同學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的口語展示、動(dòng)手操作、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)行為，增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課堂教學(xué)情境中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的行為發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，表達(dá)、探究、發(fā)現(xiàn)、反思、合作成為新的課堂學(xué)習(xí)行為。這種新的課堂學(xué)習(xí)行為在幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展和認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作能力、責(zé)任感和自我認(rèn)知能力。所以說，實(shí)施“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）“兒童性”“綜合性”“養(yǎng)成性”專業(yè)凸顯

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，小學(xué)教育專業(yè)有著其獨(dú)特的特性，即“兒童性”“綜合性”和“養(yǎng)成性”，這是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基點(diǎn)和目標(biāo)。“兒童性”主要是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要養(yǎng)成熱愛小學(xué)生的教育情懷和具備有關(guān)兒童的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力。教師的發(fā)展不僅僅是理性的成長，更應(yīng)包含情感的豐富與深化。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛和尊重小學(xué)生，富有愛心、責(zé)任心和事業(yè)心的品質(zhì)和情懷，使學(xué)生能在職后教學(xué)中尊重小學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上促進(jìn)小學(xué)生健康幸福地成長?！熬C合性”是指小學(xué)生由于需要掌握豐富的知識(shí)來應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的不確定性，因此作為未來教師的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握小學(xué)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，具有教授多門課程的能力和素養(yǎng)才能勝任小學(xué)教師的職業(yè)?！梆B(yǎng)成性”是指小學(xué)生是處于人的身心發(fā)展的關(guān)鍵期，養(yǎng)成教育顯得尤為重要。大理大學(xué)非常注重小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童性、綜合性和養(yǎng)成性的教育，培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生不僅要具有傳授給兒童知識(shí)的能力，還要求具有培養(yǎng)兒童社會(huì)意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、合作精神的能力。

二、“多元整合”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置是知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的過程，也是高校課程知識(shí)的傳承、創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞新時(shí)期“立德樹人”根本任務(wù)，大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行了“多元整合”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的實(shí)踐探索。

（一）“模塊化”的課程組合

小學(xué)教師的培養(yǎng)在很大程度上依賴小學(xué)教育專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置。大理大學(xué)主要是根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中涉及到的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)基本課程。在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展過程中進(jìn)一步優(yōu)化其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確課程的目標(biāo)，協(xié)調(diào)處理好課程間教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分和側(cè)重，搭建由教學(xué)內(nèi)容形成的小學(xué)教育專業(yè)課程基本體系，讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能夠掌握小學(xué)教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能等，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和教師素養(yǎng)。同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞小學(xué)教師這一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選取，提高課程教學(xué)與目標(biāo)崗位的對(duì)接度，與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)充分融合，使所開設(shè)的課程充分體現(xiàn)師范特色。此外，大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在課程體系設(shè)置過程中突破了原有的以關(guān)注學(xué)科之間邏輯關(guān)系為主的做法，采取了科學(xué)的“模塊化”課程體系設(shè)置方法。將本專業(yè)課程設(shè)置為四大模塊，分別是通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、個(gè)性發(fā)展課程和實(shí)踐教學(xué)課程，所占的學(xué)時(shí)、學(xué)分力求與“小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”要求相一致。這四個(gè)模塊的課程共同服務(wù)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力這一核心培養(yǎng)目標(biāo)，但在作用于總目標(biāo)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)卻不同，其中，通識(shí)教育課程群強(qiáng)調(diào)從理論的角度為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)搭建橋梁；專業(yè)教育課程群注重從理論角度為學(xué)生的問題解決提供相關(guān)理論視角和指導(dǎo)；而個(gè)性化課程群強(qiáng)調(diào)從理論和實(shí)踐層面為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)課程群則從實(shí)踐的角度，為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)和途徑。

（二）連貫統(tǒng)整的課程體系

大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)十分注重學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程模塊的一致性，充分體現(xiàn)課程體系的整體育人功能。一是將通識(shí)課程與學(xué)科專業(yè)課程和專業(yè)教育課程有機(jī)融合，體現(xiàn)通識(shí)課程與其他模塊課程的連通性；二是在課程體系中設(shè)置了更多具有學(xué)科特點(diǎn)、適應(yīng)小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)需要的交叉性課程，讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)，使他們?cè)诼毢蠼逃龑?shí)踐中能遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展；三是課程體系體現(xiàn)出縱向的進(jìn)階性和邏輯性，通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、個(gè)性發(fā)展課程和實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置做到由易到難、層級(jí)漸進(jìn)，符合學(xué)科知識(shí)的邏輯特點(diǎn)和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐課程教學(xué)

教師教育實(shí)踐課程體系是教師教育課程體系的一部分，也是師范類專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容。大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)非常注重理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行、校內(nèi)活動(dòng)與校外實(shí)踐相互促進(jìn)。首先，在課程設(shè)置上加強(qiáng)了實(shí)踐性課程的教學(xué)力度，如硬筆書法訓(xùn)練、毛筆字訓(xùn)練、教師口語、小學(xué)語文教學(xué)案例與評(píng)析、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與評(píng)析、多媒體課件制作、音樂基礎(chǔ)等，在增加這些課程學(xué)時(shí)學(xué)分的同時(shí)，將這些課程均列為必修課程。其次，搭建了校內(nèi)校外合力培養(yǎng)平臺(tái)，設(shè)置了綜合性教育實(shí)踐課程，將校內(nèi)的書寫、語言表達(dá)、課件制作及教學(xué)訓(xùn)練與校外的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)有效銜接。最后，學(xué)生教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)還與第二課堂活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過積極開展硬筆書法大賽、毛筆書法大賽、演講比賽、教學(xué)PPT制作大賽、教學(xué)技能大賽等競賽活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，提升了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

三、“全程開放”的實(shí)踐教學(xué)模式

所謂“全程開放”實(shí)踐教學(xué)模式是指為保證小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)人才培養(yǎng)的“實(shí)踐取向”，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。小學(xué)教師的職業(yè)能力包括了教育教學(xué)語言運(yùn)用能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力、教學(xué)能力、教育與管理能力、依法施教能力和教育教學(xué)終生發(fā)展的能力等，這些能力的獲得需要我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與變革，實(shí)施“全程開放”實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）課堂空間的轉(zhuǎn)移——大學(xué)課堂變“小”變“大”

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，大理大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教師應(yīng)用的是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，即“大學(xué)課堂—小學(xué)課堂—大學(xué)課堂”模式，其含義是在大學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)基本方法和理論的教學(xué)，接著讓學(xué)生采用“師生換位”教學(xué)模式，在小學(xué)講臺(tái)上扮演教師角色，將“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤敖虒W(xué)”，在“教學(xué)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體做法是讓學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課堂，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)和反思大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，最后讓學(xué)生帶著小學(xué)課堂實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)和思考再回到大學(xué)課堂，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的能力和品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑主要是教學(xué)錄像、微格教學(xué)、延伸課堂等。教學(xué)之后，學(xué)生仍存在許多學(xué)習(xí)上的困惑，如有不少學(xué)生表現(xiàn)出教學(xué)信心不足，不知如何下手，不知教學(xué)內(nèi)容如何銜接等問題。要解決學(xué)生的以上問題，可以通過讓大學(xué)生進(jìn)小學(xué)課堂實(shí)踐，再進(jìn)入大學(xué)課堂反思總結(jié)，即實(shí)施課堂變“小”變“大”的模式。例如小學(xué)教育專業(yè)的課程“小學(xué)品德生活與社會(huì)教學(xué)”，上課之前，教師準(zhǔn)備了兩本教材，一本為吳維屏主編的由中國人民大學(xué)出版社出版的小學(xué)教育專業(yè)教材《小學(xué)品德生活與社會(huì)教學(xué)》，另一本則是小學(xué)生教材《品德與生活》，在認(rèn)真鉆研兩本教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三大部分：一是學(xué)什么？二是如何學(xué)？三是怎樣用？一和二兩部分內(nèi)容主要是將大學(xué)生教材與小學(xué)生教材結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容概括為七個(gè)章節(jié)的內(nèi)容：第一章為小學(xué)德育課程；第二章為“品德與生活”課程內(nèi)容體系的建構(gòu)；第三章為“品德與生活”課程與教學(xué)目標(biāo)的確立；第四章為“品德與生活”教學(xué)策略研究；第五章為“品德與生活”教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；第六章為“品德與生活”教學(xué)評(píng)價(jià)；第七章為“品德與生活”教師基本素養(yǎng)技能以及培養(yǎng)。這些內(nèi)容主要從理論知識(shí)的層面教學(xué)生如何進(jìn)行《品德與生活》的教學(xué)，即解決學(xué)什么，如何學(xué)的問題。第三部分內(nèi)容是讓學(xué)生帶著大學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)和思考走進(jìn)小學(xué)課堂去切身實(shí)踐，親身體驗(yàn)。具體做法是先聯(lián)系好相關(guān)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，先了解小學(xué)《品德與生活》這門課程的教學(xué)進(jìn)度，然后根據(jù)小學(xué)《品德與生活》教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，最后讓學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課堂進(jìn)行《品德與生活》教學(xué)。這是學(xué)生實(shí)習(xí)之前第一次進(jìn)入小學(xué)課堂，學(xué)生都保持了較高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所要完成的教學(xué)任務(wù)都進(jìn)行了積極的準(zhǔn)備和投入，課堂教學(xué)參與度高，整個(gè)課堂體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力。一個(gè)小課堂，它檢測(cè)了學(xué)生們教學(xué)的技能水平，也檢測(cè)了學(xué)生們教學(xué)的基本理論和素養(yǎng)。教師和學(xué)生在聽課的過程也是對(duì)自己教學(xué)和學(xué)習(xí)的全面反思，每次教學(xué)結(jié)束，學(xué)生們總能發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)課堂教學(xué)中沒有關(guān)注和思考的學(xué)習(xí)問題，如“如何組織《品德與生活》課堂教學(xué)？”“如何對(duì)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獎(jiǎng)懲？”“如何真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德生活化教學(xué)？”“如何實(shí)現(xiàn)板書與教師口語表達(dá)之間的合理運(yùn)行？”“如何設(shè)計(jì)課堂提問？”等問題，只有在這樣真實(shí)的“小”課堂中才能發(fā)現(xiàn)。帶著這些問題，我們又回到了“大”課堂，在教師的引導(dǎo)、幫助和學(xué)生們的積極討論中，這些原本模糊、抽象的問題漸漸變得清晰和具體，學(xué)生們?cè)械闹R(shí)變得更加全面和系統(tǒng)。通過走進(jìn)小學(xué)課堂的真實(shí)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生理論知識(shí)的掌握水平和實(shí)踐應(yīng)用的能力，促進(jìn)了學(xué)生小學(xué)教師職業(yè)能力的綜合提升。此外，這些學(xué)生們通過接觸小學(xué)生與小學(xué)老師、接觸小學(xué)教材與小學(xué)課堂，拉近了他們與小學(xué)、小學(xué)生之間的距離，使他們熱愛小學(xué)生、熱愛教師職業(yè)的情懷得到了升華。由此可見，課堂的變“小”變“大”，可以讓學(xué)生從空洞的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)中走出來，走進(jìn)實(shí)踐、體驗(yàn)過程，培養(yǎng)情意，掌握技能，真正實(shí)現(xiàn)了“實(shí)踐取向，創(chuàng)新課堂教學(xué)”的理念。

（二）教師角色身份的改變——“小”教師進(jìn)“大”課堂

高校小學(xué)教育本科專業(yè)所設(shè)置的技能類課程和理論課程，都要求教師從現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐的視角出發(fā)對(duì)其進(jìn)行鉆研和解讀，而這一過程決定了教師應(yīng)具有小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)〔4〕。在小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證背景下，這種小學(xué)教育專業(yè)教師的特質(zhì)更顯得尤為重要。目前，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)最大的困惑就是如何使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)提升專業(yè)教學(xué)能力，為此，有的高校通過培養(yǎng)“雙師型”教師的方式進(jìn)行解決，這種方法主要是讓高校教師到小學(xué)鍛煉頂崗，獲取小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這種實(shí)施辦法周期較長，短時(shí)間的鍛煉培養(yǎng)所積累的經(jīng)驗(yàn)有限。大理大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)的做法是“小”教師進(jìn)“大”課堂，即將教師的角色身份進(jìn)行改變，讓“小學(xué)教師”變成“大學(xué)教師”，走進(jìn)大學(xué)課堂，建立高校和小學(xué)人才交流互動(dòng)機(jī)制，即邀請(qǐng)小學(xué)名師進(jìn)入大學(xué)課堂，讓小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)到來自小學(xué)教育教學(xué)一線的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校所聘請(qǐng)的小學(xué)名師，均來自本地區(qū)示范小學(xué)，他們均已取得教學(xué)教育的突出成就，并堅(jiān)守在教育教學(xué)一線，具有一定的認(rèn)可度、知名度、美譽(yù)度和影響度。這些名師將他們精深的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教學(xué)功底、精湛的教育教學(xué)技能和多元復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)滲透在“小學(xué)語文教學(xué)案例與評(píng)析”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例與評(píng)析”等課程教學(xué)中，使得大學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、更具吸引力和說服力，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，思考積極，教學(xué)效果明顯。除了讓小學(xué)教學(xué)名師承擔(dān)小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，還會(huì)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，邀請(qǐng)小學(xué)教學(xué)名師進(jìn)大學(xué)，進(jìn)行專題講座。實(shí)踐結(jié)果表明，這種“小”教師進(jìn)“大”課堂的做法，深受學(xué)生接受和喜愛，同時(shí)也增強(qiáng)了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，提高了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地的共建——“大”“小”教師合力指導(dǎo)

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解教育工作環(huán)境，接觸教育實(shí)踐領(lǐng)域的重要橋梁，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件和保證。搞好小學(xué)教育專業(yè)基地建設(shè)是教學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)與實(shí)踐互動(dòng)的需要。一直以來，大理大學(xué)非常關(guān)注小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作。在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)過程中，學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)踐基地建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)；將共建、共贏、共享作為實(shí)踐基地建設(shè)的基本方針；將質(zhì)量建設(shè)作為實(shí)踐基地建設(shè)的中心任務(wù)，力求使學(xué)生在實(shí)踐基地的鍛煉中真正學(xué)到實(shí)際教育教學(xué)的本領(lǐng)。在實(shí)踐教學(xué)基地的選擇、建設(shè)模式、組織和管理，學(xué)生實(shí)踐總結(jié)和評(píng)價(jià)等方面都充分體現(xiàn)出了科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性的建設(shè)理念。學(xué)校先后與大理州實(shí)驗(yàn)小學(xué)、下關(guān)一小、下關(guān)四小、下關(guān)七小等學(xué)校簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書，確定了與實(shí)習(xí)單位的合作、互助關(guān)系。建立了實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)小組和學(xué)生主體共同參與的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系。依托小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，我們有計(jì)劃地組織小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生到各小學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的授課、聽課評(píng)課、參與小學(xué)教研活動(dòng)、參與班主任工作，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并生成更多的小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？傊?，通過小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和應(yīng)用，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有課程開發(fā)的能力、良好的語言表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與手段的能力、組織管理能力和引導(dǎo)創(chuàng)新等教育能力素養(yǎng)〔5〕，提升了師生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)；促進(jìn)了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革和“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為了提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的效果，學(xué)校采用了“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)方式，即對(duì)于已經(jīng)參加實(shí)踐教學(xué)工作的學(xué)生，主要做法是安排一名校內(nèi)指導(dǎo)教師和一名實(shí)踐基地指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中只有做到實(shí)踐活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐主體的三位一體，積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，才能總結(jié)出特定情境中的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)〔6〕。而這一反思的過程離不開校內(nèi)外指導(dǎo)教師的引導(dǎo)。所以，校內(nèi)指導(dǎo)教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)教育問題進(jìn)行思考和反思，最終形成實(shí)踐知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生如何上優(yōu)質(zhì)示范課、如何參加教學(xué)競賽、如何具備全面的專業(yè)素養(yǎng)等，校內(nèi)校外指導(dǎo)的結(jié)合補(bǔ)充，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的能力，教學(xué)科研的能力，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。由此可見，雙導(dǎo)師分工合作，全程、全面優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，進(jìn)一步深化了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。

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〔4〕呂立杰.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討〔J〕.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（4）：190-193.

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〔6〕胡誼.教師心理學(xué)〔M〕.北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：25.

作者：楊立紅   單位：大理大學(xué)教師教育學(xué)院