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一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)課堂情境?！白髡咝赜芯?，入境始與親”，在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和感官，使他們進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生的想象和思維。如在教學(xué)古詩《小池》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，教師采取了情境教學(xué)法，播放遠(yuǎn)程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動(dòng)聽的《春江花月夜》的曲子，學(xué)生仿佛置身于小池旁邊———初夏，微風(fēng)徐徐，詩人來到池塘邊，只見細(xì)細(xì)泉水從泉眼里緩緩地流出來，一點(diǎn)聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點(diǎn)，樹影倒映在水面上，好像非常喜愛這柔美的春光……情境教學(xué)法使學(xué)生深切地感悟了詩詞大意，同時(shí)，使學(xué)生受到情感的感染和熏陶。

2.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)，將抽象的東西變得通俗易懂。解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以，我們在教學(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如《詹天佑》一課，中部鑿井法和人字形鐵路軌道是學(xué)生理解的難點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育資源中的課件有模擬從中間低洼處向下鑿兩眼井，再同時(shí)向兩邊開鑿的flash動(dòng)畫，使學(xué)生明白大大縮短工期的原因。用flash動(dòng)畫演示人字形軌道的巧妙設(shè)計(jì)，火車上的兩個(gè)車頭，上山時(shí)，前面的拉，后面的推，當(dāng)運(yùn)行到人字軌道后，原來拉的車頭推，原來推的車頭拉，從而減緩了火車上山的坡度。通過演示，學(xué)生一目了然，有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)，才能努力尋找解決問題的方法。常言說得好：有“感”而“發(fā)”。遠(yuǎn)程教育資源正是以它鮮明的色彩、動(dòng)人的形象來刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，用課件演示烏鴉是把小石子放進(jìn)瓶里使水升高的辦法來喝到水的，然后提出疑問：“不用這種方法，還有別的方法嗎?”我要求學(xué)生自由思考，大膽想象。有的學(xué)生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，還有的提出“再到別的地方去找”等等方法。對于他們的大膽想象我做了積極的肯定和鼓勵(lì)之后，又讓學(xué)生認(rèn)真觀察：當(dāng)時(shí)水瓶的旁邊沒有吸管，只有小石子，再看看烏鴉口渴著急的表情，也不會(huì)到別的地方去找。他們看看畫面又否定了一些做法。

4.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在學(xué)生的班會(huì)、隊(duì)會(huì)或活動(dòng)課時(shí)間，有計(jì)劃地播放一些科普知識(shí)、愛國主義、環(huán)境教育等節(jié)目。通過科普教育，使學(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會(huì)科學(xué)的力量，憧憬科學(xué)的美好未來，激發(fā)孩子們的幻想和創(chuàng)新智慧；通過愛國主義教育，使學(xué)生的心靈得到震撼，明白個(gè)人命運(yùn)與祖國前途息息相關(guān)；通過環(huán)境教育使學(xué)生飽覽祖國各地美麗風(fēng)光、開闊了視野，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

二、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，積極開展教研活動(dòng)

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教研作為一種輔助的教學(xué)手段，能開拓?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面。只有根據(jù)地方實(shí)際、教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特征，靈活運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，通過教研變他人的東西為自己的東西，才能達(dá)到遠(yuǎn)程教育資源共享的真正目的。我校在多年的教研實(shí)踐中，探索出基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教研新模式：一是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我校在備課方面采用集體備課，充分利用“教學(xué)資源”的范例，設(shè)計(jì)每一課或一個(gè)單元的教學(xué)。二是深刻的教學(xué)反思。教學(xué)反思不僅僅是一般意義上的教學(xué)回顧，而是在專家的指導(dǎo)下，以教學(xué)研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己過去在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。教師通過遠(yuǎn)程教育這一平臺(tái)，對教師角色的轉(zhuǎn)化進(jìn)行深層次的反思：昨天，我在課堂上做了什么；今天，我在課堂上是怎樣做的，不同教學(xué)方式對學(xué)生有什么不同的影響，效果有什么不同。通過反思，教師們認(rèn)識(shí)到了“傳授式”教學(xué)方法的落后。三是實(shí)效的討論交流。在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，我校強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織一次遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談和專題討論提供平臺(tái)。