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一校企合作促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人才培養(yǎng)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

過去由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展水平的不足，各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在辦學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)招生和辦學(xué)的規(guī)范性，往往優(yōu)先考慮辦學(xué)的硬件環(huán)境和條件，如教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)管理的規(guī)范性等方面；在教學(xué)管理上，又偏重對(duì)招生環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理，不同程度地忽視了對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)心。而面向企業(yè)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，由于企業(yè)有提高員工知識(shí)水平和能力素質(zhì)的客觀需求，往往有特定的或成批的生源，這就要求高校不得不將重心放在努力提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果上，其培養(yǎng)的人才將直接獲得企業(yè)的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目標(biāo)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變：從追求辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)向了追求辦學(xué)質(zhì)量的提高；從追求辦學(xué)的規(guī)范轉(zhuǎn)向了追求教學(xué)質(zhì)量和效益。

2人才培養(yǎng)的管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

長期以來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開設(shè)的專業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，形成了一種由學(xué)校單方說了算的權(quán)威的、封閉的局面。然而，這種權(quán)威、封閉的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制所培養(yǎng)的人與社會(huì)、企業(yè)需要相脫節(jié)。校企合作開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求開辦專業(yè)，要求培養(yǎng)的畢業(yè)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的，這就要求學(xué)校教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制是合作的、開放的。

3推動(dòng)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

企業(yè)要求培養(yǎng)的人才既要有豐富的知識(shí)，又要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和較高的綜合素質(zhì)。信息化教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)羅了豐富的學(xué)習(xí)資源，提供了許多導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的工具和功能，通過這些工具和功能的操作和應(yīng)用，能增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)和工作效能。更重要的是，它還促進(jìn)了培養(yǎng)方法的個(gè)別化，個(gè)別化方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)新精神。

二校企合作方式下開展基于遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)

1轉(zhuǎn)變思路，注重理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相統(tǒng)一

校企合作的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要有兩方面：首先，要符合我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求；其次，應(yīng)該緊貼企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專門人才。這種市場(chǎng)化運(yùn)作使它沖破了傳統(tǒng)高等教育封閉的教育模式，將學(xué)校教育與社會(huì)需求緊密地結(jié)合在一起。

2教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃

學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)習(xí)過程必須遵循發(fā)展的客觀規(guī)律，其中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”是促進(jìn)學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展的有效途徑。對(duì)于來自企業(yè)的在職人員來說，他們都有著豐富的工作和生活經(jīng)驗(yàn)，感性認(rèn)識(shí)豐富，因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的原則，注重引導(dǎo)學(xué)生既要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也要通過理論學(xué)習(xí)來進(jìn)一步豐富和發(fā)展自己，把增長知識(shí)和發(fā)展能力緊密結(jié)合起來，去有效開展工作和實(shí)踐。

3結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供多樣化的課程選擇

企業(yè)員工參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有兩種：一是出于自我提高的內(nèi)在需要，希望能完善和充實(shí)個(gè)人知識(shí)文化水平和素質(zhì)；二是出于應(yīng)對(duì)職業(yè)和崗位需要的考慮，將繼續(xù)學(xué)習(xí)作為加強(qiáng)專業(yè)技能和提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力的途徑。雖然他們具備一些共同的學(xué)習(xí)心理特征，但由于年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致其興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異較大，遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該照顧到這種差異，為學(xué)生提供更多的選擇。

三校企合作開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐

華南理工大學(xué)自現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作開展以來，陸續(xù)與省內(nèi)多家企業(yè)行業(yè)開展了校企合作，如在深圳富士康、深圳寶安建設(shè)局、廣州捷普電子有限公司等企業(yè)，分別開設(shè)了電子科學(xué)與技術(shù)、土木工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，幫助相關(guān)的企業(yè)培養(yǎng)了一大批合格的管理和技術(shù)人才，受到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

1結(jié)合企業(yè)實(shí)際“量身定做”人才培養(yǎng)方案

緊密結(jié)合企業(yè)的人才需求和學(xué)生對(duì)崗位技能的實(shí)際需求，精心規(guī)劃課程設(shè)置，面向具體企業(yè)“量身定做”人才培養(yǎng)方案。針對(duì)一些基礎(chǔ)性不是很強(qiáng)的課程，企業(yè)可以根據(jù)需要靈活選擇；而具體到課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容層面上，加大了實(shí)踐教學(xué)的比重，注重與企業(yè)需求相結(jié)合，與員工工作實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)相統(tǒng)一。此外，為體現(xiàn)全面發(fā)展的需要，學(xué)校還開設(shè)了名師講座、形勢(shì)報(bào)告、員工心理健康輔導(dǎo)等一系列課程，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生思維能力。

2開展“送教上門”等多樣化的人才培養(yǎng)方式

華南理工大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育結(jié)合企業(yè)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)手段和方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式多樣化，將企業(yè)需求引入學(xué)生的科研訓(xùn)練之中。注意區(qū)別不同課程的教學(xué)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)組織形式。例如，對(duì)于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“政治理論課”等公共基礎(chǔ)課程或文科類課程，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段資源豐富、交互便捷的優(yōu)勢(shì)，主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生需要完成查看視頻、完成練習(xí)和作業(yè)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲得對(duì)基本知識(shí)的掌握；對(duì)于理工科等邏輯性較強(qiáng)的課程，如“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”等課程，則采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)相結(jié)合的方式“送教上門”。發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)開展實(shí)踐教學(xué)。利用企業(yè)處于生產(chǎn)和服務(wù)第一線的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)或聘請(qǐng)企業(yè)的一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)的工程師參與到“課程設(shè)計(jì)”、“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)踐”等實(shí)踐課程的教學(xué)中。同時(shí)，注重組織建立班集體和班委，有效促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，通過多向互動(dòng)達(dá)到相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

3充分發(fā)揮多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)

個(gè)別化教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)按照每一個(gè)學(xué)生的要求和才能來進(jìn)行教學(xué)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)別化、學(xué)習(xí)時(shí)間（進(jìn)度）的個(gè)別化和學(xué)習(xí)方式的個(gè)別化。采用數(shù)字化和多媒體技術(shù)，將教學(xué)資源設(shè)計(jì)成可以分成若干個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，各單元之間是有機(jī)組合的，可以互相掉換，這樣學(xué)生可以按照不同的知識(shí)水平選擇適宜自己的學(xué)習(xí)單元和途徑。考慮成人學(xué)生“邊工作邊學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，允許按照個(gè)人進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互功能，設(shè)計(jì)FAQ、隨堂問答、主題討論等功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

4完善人才培養(yǎng)管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和學(xué)習(xí)成果共享

針對(duì)企業(yè)在職業(yè)技能方面的特殊要求，利用合作企業(yè)的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，對(duì)于一些取得專業(yè)技術(shù)資格證書或者企業(yè)開展的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果共享。將一些企業(yè)重點(diǎn)要求的培訓(xùn)內(nèi)容作為專業(yè)選修課納入培養(yǎng)計(jì)劃中；建立學(xué)分互認(rèn)審定工作小組，小組成員由學(xué)校遠(yuǎn)程教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家組成；建立一套相對(duì)科學(xué)合理的評(píng)估體系，該評(píng)估體系包括教學(xué)目標(biāo)要求度、師資、教學(xué)內(nèi)容等諸因素及教學(xué)實(shí)施、考核等環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況。這一做法融通了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，既促進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的完善，又推進(jìn)了我國終身教育中學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換制度的形成。

作者：施旭英 單位：華南理工大學(xué)