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一、適時(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在幼兒教師口語課教學(xué)過程中，教師適宜的指導(dǎo)能起到事半功倍的效果，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)過程中，教師如何提示、指導(dǎo)和評(píng)析等，一方面能提高學(xué)生的語言能力，另一方面又為他們以后指導(dǎo)幼兒語言提供了榜樣示范作用。

首先，在學(xué)生練習(xí)之前，教師應(yīng)在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。例如，在語音訓(xùn)練中前后鼻韻是個(gè)難點(diǎn)，教師可借助圖示用簡潔的語言講解舌位動(dòng)程，讓學(xué)生非常清楚地了解發(fā)音部位和方法要領(lǐng)，然后用加字帶讀和繞口令等方法進(jìn)行辨別鞏固；而在朗誦朗讀訓(xùn)練中，教師可以先讓學(xué)生感受大量優(yōu)秀的作品，在基本表達(dá)技巧的講解上則應(yīng)點(diǎn)到為止，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間。其次，在訓(xùn)練中教師應(yīng)恰逢其時(shí)予以點(diǎn)撥。先創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在練習(xí)中自由發(fā)揮、各顯其能，當(dāng)他們積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)并遇到一些困難，這時(shí)教師一語道破其中緣由往往最為有效。例如有位學(xué)生朗誦詩歌不知配什么音樂，筆者和學(xué)生一起分析詩歌的創(chuàng)作背景和中心主題，并提示到“音樂的風(fēng)格應(yīng)與詩歌思想、韻律融為一體”，學(xué)生豁然開朗，并在最后展示中取得了較好的成績。最后，練后評(píng)析要在典型處點(diǎn)撥。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)運(yùn)用學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)去扭轉(zhuǎn)學(xué)生練習(xí)中表現(xiàn)出的總體劣勢(shì)，這就需要運(yùn)用典型個(gè)例去回答普遍存在但又迫切需要解決的問題。語言要有針對(duì)性，不宜泛泛而談，要節(jié)節(jié)突破，不宜一竿子到底。

二、靈活選擇教學(xué)方法

幼兒教師口語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練課，如何針對(duì)不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)尤為關(guān)鍵，除了常用的聽練測試法、手勢(shì)訓(xùn)練法等傳統(tǒng)方法，還應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用其他教學(xué)方法。

（一）采用分層教學(xué)法

學(xué)生語音基礎(chǔ)的差異性較大，有很大一部分學(xué)生平時(shí)習(xí)慣用本地方言或夾雜著方言的“彩色普通話”，因此，學(xué)期初在班內(nèi)進(jìn)行一次語音摸底，把學(xué)生的語音檔案分成ABC三個(gè)等級(jí)，不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的訓(xùn)練方式。例如對(duì)于語音基礎(chǔ)較好的A級(jí)學(xué)生采用先緊后松的訓(xùn)練方式，并對(duì)每一次口語訓(xùn)練作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣A級(jí)學(xué)生除了要完成字詞朗讀作業(yè)，還要熟練完成較難的繞口令訓(xùn)練，對(duì)B級(jí)學(xué)生要求能基本流暢地完成繞口令，對(duì)C級(jí)學(xué)生則只要求能完成兒歌。當(dāng)然，也可以尊重學(xué)生的選擇使其進(jìn)行越級(jí)挑戰(zhàn)。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有意義的語言實(shí)踐環(huán)境中掌握語言技能。它由三個(gè)部分組成：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、經(jīng)驗(yàn)獲得。它的特點(diǎn)是讓學(xué)生在教師布置的目標(biāo)性任務(wù)中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐等方式逐步掌握技能。例如，“講故事”這個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，第一步，未開課前先下發(fā)任務(wù)書讓學(xué)生明確任務(wù)；第二步進(jìn)行集體訓(xùn)練，教師講解幼兒故事的特點(diǎn)要求和人物角色的塑造表現(xiàn)，可采用模擬示范、課堂討論、觀看視頻等多種方式，教師起到組織和示范指導(dǎo)的作用；第三步分組訓(xùn)練，根據(jù)任務(wù)需求把全班分成若干個(gè)小組，每組一個(gè)普通話測試員組織訓(xùn)練并做好記錄；第四步展示成果，每位學(xué)生根據(jù)自身的語音水平設(shè)計(jì)并完成故事，教師進(jìn)行簡短點(diǎn)評(píng)和總結(jié)指導(dǎo)。每一位學(xué)生都參與其中，都能在團(tuán)隊(duì)的幫助下有效地促進(jìn)口語表達(dá)能力。

（三）采用情境模擬教學(xué)法

幼師生的教學(xué)口語是一般口語的專門化，會(huì)說的學(xué)生未必能組織好一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)即將參加幼兒園實(shí)踐的幼師學(xué)生來說，運(yùn)用好教育教學(xué)口語是他們最薄弱的一項(xiàng)技能，因此有意識(shí)地將學(xué)生放置于教育教學(xué)的模擬情境中，對(duì)他們的入職實(shí)踐能力培養(yǎng)會(huì)起到積極的作用。在高一每節(jié)課的前五分鐘，輪流讓每位學(xué)生講幽默故事、新聞評(píng)說和組織游戲等等，搭建平臺(tái)讓每位學(xué)生在集體面前表現(xiàn)自己。進(jìn)入高二結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用小組模擬方式，讓學(xué)生輪流扮演教師進(jìn)行教學(xué)模擬，其他組員扮演幼兒進(jìn)行應(yīng)答并點(diǎn)評(píng)修改語言組織。另外組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，可以安排學(xué)生收集幼兒園中的教育實(shí)例或者幼教雜志上的“教育一得”案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、分組模擬、教師點(diǎn)評(píng)，不僅讓他們明白“怎么辦、為什么”，而且有效地促進(jìn)學(xué)生的教育教學(xué)口語水平。

三、有效改進(jìn)考核方式

作業(yè)和考核是有效導(dǎo)學(xué)促學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能及時(shí)反饋、促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)幼兒教師口語課程的特點(diǎn)，為突出其實(shí)踐性，提高教學(xué)質(zhì)量，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的口語水平，學(xué)期初應(yīng)給每位學(xué)生建立語音檔案，將他們的考核情況、語音缺陷錯(cuò)誤都記錄下來，并向?qū)W生明確考核辦法，考核成績由三部分組成：平時(shí)成績占30%，期中成績占30%，期末成績占40%。其中平時(shí)成績又分為三部分，課前的口頭作業(yè)檢查，書面作業(yè)（疑難字詞注音、寫說話稿、設(shè)計(jì)教學(xué)用語等等），還有課前的五分鐘口語藝術(shù)展示和平時(shí)課堂練習(xí)。

期中、期末考試結(jié)合教學(xué)進(jìn)程分階段進(jìn)行考核，在普通話訓(xùn)練階段，采用國家普通話測試標(biāo)準(zhǔn)，分成四大塊內(nèi)容進(jìn)行測試，然后把測試結(jié)果反饋給學(xué)生，并讓他們與學(xué)期初的語音檔案相比對(duì)，找一找還有哪些語音、語調(diào)有缺陷需要改進(jìn)。在一般口語交際教學(xué)階段，結(jié)合幼兒園教學(xué)需要，選取講故事和詩歌朗誦兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為考核內(nèi)容，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)事先征求學(xué)生的意見和建議，并推選出評(píng)審員從語音標(biāo)準(zhǔn)自然、體態(tài)表情恰當(dāng)適宜、語調(diào)流暢靈活等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生們上臺(tái)展示自己準(zhǔn)備好的作品，每位學(xué)生經(jīng)過選材、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練、展示到最后點(diǎn)評(píng)這一系列“作品加工”程序后，有效地促進(jìn)了他們的分析辨別能力、口語表達(dá)能力。在教師職業(yè)口語訓(xùn)練模塊中，主要考查學(xué)生教育教學(xué)口語的運(yùn)用程度，考試前教師根據(jù)幼兒園相關(guān)教學(xué)案例給出若干個(gè)題目，考試時(shí)學(xué)生現(xiàn)場隨機(jī)抽題、模擬情境進(jìn)行即興發(fā)揮，考試后教師用簡短的評(píng)語進(jìn)行反饋。這種綜合素質(zhì)考試對(duì)他們來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，不僅考查學(xué)生的語用能力，還能有效地促進(jìn)他們的應(yīng)變能力和專業(yè)素養(yǎng)。每次考核，學(xué)生們總能帶來不少的驚喜，老師也能發(fā)現(xiàn)一些進(jìn)步較快的“可塑之才”，這大大增強(qiáng)了他們的自信心，為他們將來從事幼兒園教學(xué)工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：盛敏菊單位：，浙江省象山縣教育局教科研中心