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一、幼兒教師是規(guī)則游戲的引領(lǐng)者

(一)幫助幼兒做好游戲的相關(guān)準(zhǔn)備工作由于幼兒其年齡其身形發(fā)展的特殊性，在游戲的選擇與編制上，幼兒一般較難獨立完成，因此需要幼兒教師幫助其完成規(guī)則游戲的游戲選擇與編制，甚至是替幼兒完成規(guī)則游戲的游戲選擇與編制。選擇和編制游戲時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒其自身的發(fā)展水平及興趣特點，并且結(jié)合國家及幼兒園的教育目標(biāo)與計劃及《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)及對于游戲設(shè)計的要求，以求能通過規(guī)則游戲的實施，從而促進幼兒身心的全面發(fā)展，調(diào)動起幼兒對于規(guī)則的游戲的興趣，積極參與進來。在選擇或是編制了合適的規(guī)則游戲之后，幼兒教師還應(yīng)對游戲進行嘗試與調(diào)整，對于游戲的玩法與規(guī)則了然于胸，在對游戲進行反復(fù)試驗后，對有缺陷或是不足之處，在立足于幼兒身心發(fā)展規(guī)律及興趣特點的基礎(chǔ)之中加以修改調(diào)整，以便于幼兒可以更好的掌握游戲的規(guī)則與玩法，以利于規(guī)則游戲更好的開展。并且在規(guī)則游戲開展前，幼兒教師還要為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。幼兒游戲的開展對于游戲環(huán)境的依賴毋庸置疑，幼兒教師要必須確保幼兒游戲時的環(huán)境安全，根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇合適游戲場地，并根據(jù)年齡班的不同準(zhǔn)備合適的游戲材料等。并保障幼兒充足的游戲時間，充足的游戲時間是幼兒順利開展規(guī)則游戲的重要保障。游戲時間的不足不僅會影響游戲的順利進行，更可能打斷幼兒高昂的游戲情緒、影響幼兒對于游戲的興趣，使預(yù)期的游戲效果大打折扣。

(二)指導(dǎo)幼兒開展游戲，幫助幼兒融入到游戲當(dāng)中規(guī)則游戲是幼兒游戲的高級發(fā)展形式，特別是對于剛剛接觸規(guī)則游戲的幼兒來說，在游戲的開展時是離不開幼兒教師的指導(dǎo)的。在規(guī)則游戲的開展中，盡可能地使每個幼兒都能明白游戲的玩法、規(guī)則使其能全身心投入其中是每個幼兒教師的責(zé)任所在。因此在游戲過程中，幼兒教師對于需要指導(dǎo)的幼兒，需根據(jù)對方年齡特點的不同，可以采取多樣化的指導(dǎo)方式:如對待“小班的幼兒可以用生動活潑簡潔的語言、夸張的動作吸引來幼兒的注意”;對于中班的幼兒則可以采用言語講述和示范相結(jié)合的方式;對于大班的幼兒可直接采用言語講述的方式等。在規(guī)則游戲的名稱、玩法及規(guī)則的介紹上，言語講述、動作示范、重點規(guī)則的強調(diào)等方式可以靈活搭配運用。對于規(guī)則的講解一定要清楚簡明，可以請配班老師或能力較強的幼兒共同參與實際操作，幫助講解指導(dǎo)。在游戲的開展中，幼兒教師也可以通過一些師生互動來幫助幼兒在規(guī)則游戲中創(chuàng)造出輕松愉快地游戲氛圍，以便更好的對幼兒進行指導(dǎo)。

(三)激發(fā)幼兒游戲興趣，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展興趣是最好的老師，愛玩游戲是幼兒的天性。因此幼兒教師在規(guī)則游戲的開展中，可以從本班幼兒的身心發(fā)展特點及自身需要出發(fā)，對幼兒進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒激發(fā)對于規(guī)則游戲的興趣，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒成為游戲的主體。幼兒教師只是規(guī)則游戲中的引導(dǎo)者，幼兒才是游戲的真正主體。隨著游戲的不斷進行，在幼兒已經(jīng)建立起規(guī)則意識的基礎(chǔ)之上，幼兒教師可以將游戲的掌控權(quán)逐漸交給幼兒，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在幼兒教師的指導(dǎo)之下讓幼兒自己制定游戲規(guī)則及故事情境，甚至可以在幼兒教師的幫助之下讓幼兒自己準(zhǔn)備游戲材料、布置游戲環(huán)境等。在游戲“有序進行“的情況下給予幼兒以充分的自由與尊重，為幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮提供適宜的環(huán)境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而促進幼兒創(chuàng)造力地不斷發(fā)展。

二、幼兒教師是規(guī)則游戲的干預(yù)者

游戲是幼兒在幼兒園中最基本的活動，由于幼兒其自身的特殊性，幼兒在游戲開展中必然離不開教師的幫助與指導(dǎo)。除了適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)之外，適時的對幼兒的游戲?qū)嵤└深A(yù)也是必不可少的。規(guī)則游戲作為幼兒游戲的高級發(fā)展形式亦是如此，由于其自身存在的競爭性與規(guī)則性等特點，導(dǎo)致規(guī)則游戲?qū)τ谟變航處煹母深A(yù)要求也就相應(yīng)提高，且“幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比，”因此對于于干預(yù)時機的把握也就相對困難。因此對于規(guī)則游戲而言，基于對于幼兒通過規(guī)則游戲所達(dá)到的教育目標(biāo)與幼兒自身的身心發(fā)展特點與需要，通常需要幼兒教師適時介入的時機有以下幾個:

(一)規(guī)則游戲中出現(xiàn)安全隱患處于學(xué)齡前的幼兒比較年幼，自我保護意識不強，身體沒有發(fā)育完全也比較脆弱。當(dāng)全身心投入到游戲中時很難注意到周邊的情況，很難察覺到游戲中的不安全因素。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)在幼兒游戲過程中注意觀察，留心周邊環(huán)境的狀況及幼兒游戲中的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有安全隱患應(yīng)立即對游戲?qū)嵤└深A(yù)，排除安全隱患，以確保幼兒的安全。

(二)幼兒在游戲中主動尋求幫助幼兒由于生活經(jīng)驗及心智發(fā)展的不成熟，游戲中必定會遇到一些困難從而求助，幼兒教師是幼兒在幼兒園中最信任的人，幼兒遇到苦難是必然會想到向老師求助。此時幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)，甚至選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)方式對游戲進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)以解決幼兒所遇到的困難，即要求幼兒教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞健敖舆^孩子拋來的球”，并以適當(dāng)?shù)姆绞皆佟鞍亚驋伣o孩子”，通過“自然的”干預(yù)方式不留痕跡的使游戲順利進行下去。

(三)在游戲中出現(xiàn)過分競爭規(guī)則游戲具有不可避免的競爭性，幼兒在游戲中按照一定規(guī)則進行游戲時不免就參與到一定的“競爭”當(dāng)中，適當(dāng)?shù)母偁帉τ谠鰪娪變旱母偁幰庾R及抗壓能力的培養(yǎng)都有著顯著的作用。但既然有競爭，處于游戲的主體難免會發(fā)生沖突及矛盾，特別是對于處于學(xué)齡前階段，情緒波動較大、身心發(fā)展尚未成熟的幼兒來說，嚴(yán)重的甚至使游戲無法繼續(xù)。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)密切觀察游戲中幼兒的行為，并且關(guān)注游戲中幼兒情緒的變化，避免“過分競爭”現(xiàn)象的出現(xiàn)，避免因游戲間的競爭所導(dǎo)致的矛盾與沖突，甚至是攻擊性行為。一旦發(fā)現(xiàn)“過分競爭”現(xiàn)象的出現(xiàn)因立即采用合適的方式給予干預(yù)，并且安撫幼兒的情緒，使幼兒明白規(guī)則游戲中的競爭只是一種競賽，幫助幼兒控制情緒，促使其自制力得到鍛煉與提高。

(四)幼兒于游戲中遇到困難難以繼續(xù)每個幼兒的身心發(fā)展水平是不一樣，故而在游戲進程中部分幼兒或許會對某些規(guī)則或是某些游戲內(nèi)容感到力不從心，有些幼兒可能會自己尋求解決問題的辦法或者求助幼兒教師，有些幼兒可能便會直接放棄游戲。所以幼兒教師在對游戲的觀察中要密切留意幼兒的一舉一動，從而發(fā)現(xiàn)因遇到困難而導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)的幼兒，通過提問、點撥、操作演示等方式對游戲進行干預(yù)，從而提醒處于困難中的幼兒。并且當(dāng)幼兒教師通過觀察發(fā)現(xiàn)在游戲的設(shè)置中出現(xiàn)了幼兒難以克服的困難時，也應(yīng)及時對游戲進行干預(yù)，給幼兒予幫助。

三、幼兒教師是規(guī)則游戲的參與者

幼兒教師不但是幼兒的教育者，更是幼兒重要的玩伴。幼兒規(guī)則游戲的順利開展，也少不了幼兒教師的參與。幼兒教師對于游戲的適當(dāng)干預(yù)與引導(dǎo)都離不開其自身對于游戲的參與，在基于規(guī)則游戲規(guī)則的要求及幼兒本身的需求之下，幼兒教師參與到游戲當(dāng)中來，不但有利于幫助幼兒塑造積極的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的游戲興趣，更有助于幼兒教師對游戲中的幼兒進行觀察，從而可以加深對幼兒的了解。幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出其日常行為，“游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向”。幼兒教師參與到游戲當(dāng)中來可以更加近距離的對幼兒在游戲中的行為與表現(xiàn)進行觀察，能夠更加清晰的感覺到幼兒在游戲中的情緒變化，從而為今后規(guī)則游戲的設(shè)計與干預(yù)提供了良好的借鑒。

四、總結(jié)

幼兒對于幼兒規(guī)則游戲的參與更體現(xiàn)在其對于游戲的整體把握與評價反思之上。游戲是幼兒最主要的活動方式，其背后都帶有一定的教育目標(biāo)與意義，幼兒教師通過參與游戲從而把握游戲全程，通過對游戲參與的切身體會，立足于客觀現(xiàn)實，對于幼兒的表現(xiàn)及游戲的設(shè)置進行客觀評價，擺脫成人的眼光，站在幼兒的角度從而發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的能力與不足，關(guān)注幼兒通過游戲所取得的進步，并找到游戲中尚不完善的地方從而進行改進。通過對游戲的參與也能更好地幫助幼兒教師在游戲過后對游戲的設(shè)置與開展進行反思，對于游戲的選擇、編制、準(zhǔn)備及游戲的干預(yù)與指導(dǎo)都會有更加深刻的認(rèn)識，在立足與幼兒身心發(fā)展特點及需要的基礎(chǔ)上，促進了今后的規(guī)則游戲更加順利地開展。

作者：程翔宇秦弋單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院