前言：本站為你精心整理了幼兒教師職后培訓(xùn)策略范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

幼兒教師的職后教育培訓(xùn)的形式多種多樣，這能夠使教師們在教學(xué)環(huán)節(jié)有所受益，但是效果卻并不明顯。特別是在教育培訓(xùn)的內(nèi)容上，過去存在的問題并沒有得到改善，即輕視實踐能力的養(yǎng)成，將重點放在學(xué)習(xí)知識上，教材與實際需要不符；培訓(xùn)的方式雖然多樣化，但是對于新的培訓(xùn)模式還沒有進(jìn)行過深入的研究，重復(fù)培訓(xùn)的情況較多，未考慮到成人學(xué)習(xí)的特點，培訓(xùn)的過程沒有系統(tǒng)性，教師自愿參加培訓(xùn)的程度低。對于幼兒教師在職后培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，本文將作詳細(xì)探究。

1從情感維度引導(dǎo)幼兒教師對培訓(xùn)及其學(xué)習(xí)活動建立積極的態(tài)度和感受

1.1重視課堂氛圍對學(xué)習(xí)的影響，鼓勵幼兒教師積極參與。

現(xiàn)在的幼兒教師職后培訓(xùn)大多數(shù)以講座的形式開展，雖然這種形式可以在短時間內(nèi)高效地向很多人同時傳授信息，但是這種“一堂言”沒有幼兒教師的積極參與、反饋和強(qiáng)化，很容易導(dǎo)致幼兒教師對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，影響學(xué)習(xí)效率。營造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)習(xí)者主動參與，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

1.2尊重幼兒教師的個別差異，因人施訓(xùn)。

自學(xué)習(xí)維度論的角度看來，受各種因素影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣與接受程度參差不齊，教師要尊重學(xué)習(xí)者的差異，才能使其在各自的領(lǐng)域上得到發(fā)展。因此，培訓(xùn)者要做到如下幾點：首先在充分了解幼兒教師原有知識的基礎(chǔ)上，明確培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置，使幼兒教師與之建立良好的學(xué)習(xí)信任感，以此激發(fā)出幼兒教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。為達(dá)到上述目標(biāo)，培訓(xùn)者需要了解幼兒教師的興趣愛好、關(guān)注點以及需要，根據(jù)這些內(nèi)容制定出具有針對性的培訓(xùn)方案。其次，幼兒教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點大不相同，多數(shù)教師是通過在學(xué)習(xí)過程中的了解其屬于自己的風(fēng)格的，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格既是發(fā)揮他們學(xué)習(xí)能力的秘密武器，同時也掩蓋住了他們在學(xué)習(xí)中的其他技能。更有教師并不明確其學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)過程中較為迷惘，這就要求培訓(xùn)者充分掌握不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)其特點的不同設(shè)計出具有個人特色的培訓(xùn)活動。最后，要以尊重幼兒教師的個別差異為前提，開展分層培訓(xùn)的方式，從幼兒教師需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格與已有經(jīng)驗水平為出發(fā)點，設(shè)置不同類型的課程，以滿足不同幼兒教師的群體需要。

2從認(rèn)知維度幫助幼兒教師理解并掌握培訓(xùn)內(nèi)容

2.1幫助幼兒教師獲取與整合知識。

知識的整合存在兩種情況：其一是將原有知識或經(jīng)驗同新學(xué)到的知識融合，其二是原有知識與新知識相碰撞后產(chǎn)生的新觀念。幼兒教師在進(jìn)行職后培訓(xùn)前通常具備一定的知識儲備，所以培訓(xùn)者在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上要盡量避免新的知識結(jié)構(gòu)與原有知識結(jié)構(gòu)存在過大的差距，這樣容易使幼兒教師在學(xué)習(xí)新知識時產(chǎn)生抗拒心理。除此之外，培訓(xùn)者需要明確陳述性知識及程序性知識之間的聯(lián)系、性質(zhì)與習(xí)得策略，將其完整的應(yīng)用在培訓(xùn)實踐中，最終幫助幼兒教師整合舊知識，獲取新知識。

2.2指導(dǎo)幼兒教師擴(kuò)展與精煉知識。

擴(kuò)展與精煉知識有助于加深對知識的理解，并使學(xué)習(xí)者能在不同的情境中運用所學(xué)的知識。這一過程有賴學(xué)習(xí)者運用推理過程來分析已經(jīng)學(xué)過的東西。為此，培訓(xùn)者應(yīng)學(xué)會用提問的策略幫助幼兒教師掌握以下幾種推理過程:比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、提供支持、分析錯誤、分析贊成或不贊成某一觀點的理由。

2.3促使幼兒教師有意義地運用知識。

運用知識與完成任務(wù)的過程是學(xué)習(xí)知識最有效的時間，要充分考慮到如何在實際中合理運用所學(xué)知識。培訓(xùn)者指導(dǎo)幼兒教師時要注意如下幾點步驟：明確學(xué)習(xí)知識時可能用到的情境以便做好準(zhǔn)備工作；為防止突發(fā)狀況應(yīng)設(shè)計多種活動方案，這樣還能夠進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維；活動中可能存在一些干擾因素，幼兒教師要對這些因素要具有預(yù)見性，同時也能考察他們的應(yīng)變能力；在多種活動方案中選擇最適合的一個進(jìn)行實踐，并不斷反思以獲取更加有效的方案。在此同時，交給教師一些諸如課堂隨筆、案例設(shè)計與分析等任務(wù)，使其能夠運用所學(xué)知識解決問題。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，可以將其當(dāng)作一次教學(xué)反饋，在作業(yè)中觀察幼兒教師是否真正掌握了新知識，以便調(diào)整下一次的培訓(xùn)進(jìn)度。

3從思維習(xí)慣入手提高幼兒教師的學(xué)習(xí)能力

良好的思維習(xí)慣是任何學(xué)習(xí)過程所不可缺少的因素，是學(xué)習(xí)取得成效的前提條件。培訓(xùn)者可以采取以下具體策略：

3.1參與式培訓(xùn)。

參與式培訓(xùn)使用的是能夠使個體參與到活動中來并與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法，通常包括分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而設(shè)計的各種游戲和練習(xí)等。這種培訓(xùn)能充分利用成人教育的特點，盡可能創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合成人的已有經(jīng)驗，利用視覺、聽覺、觸覺、表達(dá)等多種手段，引導(dǎo)成人積極思考、自我監(jiān)測、多向交流。如果使用得當(dāng)，參與式方法能有效調(diào)動成人的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在活動、表現(xiàn)和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處。

3.2探究學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

培訓(xùn)者在向幼兒教師講授新的理論知識時，并不是以定論的方式進(jìn)行灌輸，而是與幼兒教師一起研究、討論、分析、質(zhì)疑，引導(dǎo)幼兒教師在學(xué)習(xí)教育理論過程中，不要不假思索地全盤接受，而是要抱著探索研究的態(tài)度，結(jié)合幼兒教育實際批判地學(xué)習(xí)。對于自己肯定、接受的教育理論，要能說明道理在哪；對于自己否定排斥的教育理論，也要說明理由在哪，使幼兒教師知其然，而又知其所以然。

3.3反省內(nèi)化訓(xùn)練。

培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師隨時對自己的教育思想和行為進(jìn)行監(jiān)控和反思，進(jìn)行自我分析和對比，能找出與專家的差距，對自己的思想和行為進(jìn)行調(diào)整，最終不僅達(dá)到對自身及教育行為的修正與完善，同時使自身的教育反思能力得到提高。培訓(xùn)者還可以提供以下反思方法：寫反思日記；詳細(xì)描述觀摩的教學(xué)活動，并與其他教師交流；鼓勵不同背景與經(jīng)驗的幼兒教師共同討論教學(xué)中的問題；行動研究等。

4結(jié)論

通過對上述建構(gòu)幼兒教師職后培訓(xùn)策略的分析，我們能夠準(zhǔn)確的了解幼兒教師在職后培訓(xùn)中存在的不足之處，有其自身原因，也有在培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的問題，針對這些因素制定出行之有效的方法，以此作為提高幼兒教師職業(yè)技能的重要依據(jù)，相信在今后的培訓(xùn)活動中，一定能夠發(fā)揮更加明顯的效果。

作者：焦艷鳳 單位：佳木斯職業(yè)學(xué)院