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教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，語言是重要的教學(xué)手段和師生交流的橋梁。幼兒園的語言教學(xué)為一個(gè)人語言發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒教師的有效教學(xué)語言對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。我們的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語言還存在許多不足之處，必須找到有效對(duì)策，提高我國幼兒教師有效用教學(xué)語言的水平。

一、幼兒教師教學(xué)語言運(yùn)用的意義

1.教學(xué)語言的概念。

教師在傳授給學(xué)生知識(shí)和技能時(shí)所運(yùn)用的語言，是教師與學(xué)生溝通和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的媒介，是教育行業(yè)的工作語言。教學(xué)語言因?qū)W科不同而呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，就同一學(xué)科來說，教師的性格、素養(yǎng)等差異，造成了教學(xué)語言的個(gè)性化。

2.幼兒園教師使用有效的教學(xué)語言的重要性。

幼兒的身心發(fā)展尚在萌芽階段，思維意識(shí)很不成熟，周圍人和環(huán)境對(duì)幼兒的影響很大，因此幼兒教師的言行舉止對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化地作用，甚至?xí)?duì)一生的價(jià)值判斷和審美、語言習(xí)慣產(chǎn)生影響。

3.我國幼兒園教師教學(xué)語言現(xiàn)狀的分析

（1）不規(guī)范使用語言。有的幼兒教師使用教學(xué)語言不規(guī)范，具體表現(xiàn)在語句隨意性強(qiáng)，表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性，有的口語化嚴(yán)重，使課堂教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不利于幼兒形成良好的語言習(xí)慣。有的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，方言較重，影響了教學(xué)效果。

（2）強(qiáng)制性命令較多。幼兒生性活潑好動(dòng)，自我管理能力差，幼兒教師為規(guī)范教學(xué)管理，往往強(qiáng)化自己的主導(dǎo)地位，對(duì)幼兒直接發(fā)出強(qiáng)制性命令。課堂教學(xué)中，教師常采取講授式教學(xué)方式，注重單向的知識(shí)傳輸，不能充分發(fā)揮幼兒在課堂中的自主性，教師語言啟發(fā)性不明顯，雙邊互動(dòng)少。

二、促進(jìn)幼兒教師有效運(yùn)用教學(xué)語言的策略

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師語言的素養(yǎng)

語言教學(xué)要吸引人，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和思想被接受的效果。尤其是幼兒的有意注意時(shí)間很短，教師必須采取符合兒童心理年齡、讓幼兒感興趣的話題和語言。教師語言要具有趣味性，能真正接近幼兒的心靈和生活，同時(shí)還應(yīng)具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓幼兒在快樂和好奇中愿意進(jìn)行表達(dá)和交流，初步形成正確的價(jià)值觀和人生觀。教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，根據(jù)幼兒對(duì)語言的反饋不斷調(diào)整教學(xué)語言和教學(xué)方式。幼兒教師要運(yùn)用因材施教原則，針對(duì)性格內(nèi)向、敏感、心理承受能力差的幼兒，教師應(yīng)增強(qiáng)耐心，用溫柔、關(guān)懷的語言和語調(diào)安撫他們，消除其自卑或緊張的心理，教師應(yīng)該多試用激勵(lì)性的語言，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)和生活的熱情與信心，讓他們能在課堂上活躍起來，形成健全人格。針對(duì)一些性格外向或急躁的幼兒，教師應(yīng)該盡量使用沉穩(wěn)和適中的語言、語調(diào)，緩解幼兒急躁情緒，教師要引導(dǎo)他們的精力和熱情投入到正確的事情上，激發(fā)他們的上進(jìn)意識(shí)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，形成良好的個(gè)性。教師具有感染力的提問能促使幼兒積極思考，在教師的啟發(fā)中，拓展幼兒思維活動(dòng)，激發(fā)語言表達(dá)的欲望，為幼兒創(chuàng)造語言展示的舞臺(tái)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、形象地、有感染力的語言教學(xué)環(huán)境，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)提升駕馭語言的能力。幼兒時(shí)期正處于模仿階段，教師是幼兒語言啟蒙與學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身語言能力的提升，讓自己的語言規(guī)范、準(zhǔn)確，語法和用詞科學(xué)、優(yōu)美，盡量使用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，發(fā)音清晰，吐字正確，杜絕錯(cuò)別字，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的示范效果。

2.多形式運(yùn)用教學(xué)語言，提高語言教學(xué)的有效性

（1）運(yùn)用藝術(shù)激趣的語言，激發(fā)幼兒傾聽的愿望藝術(shù)激趣的語言主要將教師語言幼兒化，讓幼兒愿意主動(dòng)傾聽。幼兒化的語言適應(yīng)幼兒的心理發(fā)育特征，符合幼兒語言習(xí)慣和接受能力，使語言的描述更加活潑、形象，激發(fā)幼兒對(duì)課堂的興趣，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。藝術(shù)激趣應(yīng)該做到：①去成人化。將書面化、理論化的語句變得通俗易懂。②簡化語句結(jié)構(gòu)，使語法理解起來更加簡單，避免產(chǎn)生理解上的混亂。③注重規(guī)范化，幼兒化不能對(duì)語言隨意改造，否則會(huì)給幼兒提供錯(cuò)誤的語言示范，養(yǎng)成不良語言習(xí)慣。教師可在語氣和語法等方面具有幼兒化特點(diǎn)，例如：我們要睡覺了，我們快下課了。

（2）通過條理清晰的語言，提供幼兒模仿的榜樣幼兒教師必須熟練把握普通話的發(fā)音和音變技巧，明確現(xiàn)代漢語修辭方法，教學(xué)語言更加規(guī)范、合理。在此基礎(chǔ)上提高教師口才素質(zhì)，能符合語言邏輯，準(zhǔn)確表達(dá)，口齒清晰，能形象生動(dòng)描述事物，良好運(yùn)用幼兒語言，體現(xiàn)漢字的語言美。幼兒教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，在閱讀和思考中加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，能從兒童文學(xué)及世界名著中汲取營養(yǎng)，豐富語言表達(dá)。

（3）采用生動(dòng)形象的語言，吸引幼兒互動(dòng)的熱情幼兒的形象思維發(fā)達(dá)，理性思維發(fā)展滯后，因此幼兒認(rèn)識(shí)事物要依賴視覺、聽覺等感官形象，幼兒教師應(yīng)該把握這個(gè)特征，將教學(xué)語言具體化、形象化、生動(dòng)化。在教學(xué)中盡量使用鮮明和動(dòng)感十足的語言、語調(diào)，充滿感情色彩的詞匯，刺激幼兒的感官，讓他們?cè)趯?duì)具體事物和貼近生活經(jīng)歷的體驗(yàn)中，輕松接受教師講授的內(nèi)容。語言最好是趣味性的，充滿詩意和啟發(fā)性，在幽默和輕松的氣氛中循循善誘，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂效果。

（4）應(yīng)用體態(tài)輔助的語言，拓展幼兒表達(dá)的空間幼兒教師應(yīng)該真心的愛學(xué)生，并且讓幼兒體會(huì)到教師對(duì)他們的愛。因此，僅僅用語言的傳遞是不夠的，教師必須加強(qiáng)自身肢體語言的運(yùn)用，并結(jié)合豐富的表情，讓孩子感受到來自教師的真切關(guān)愛。例如教師用含笑的點(diǎn)頭與眼神示意、用手撫摸幼兒的頭和背表達(dá)贊許與喜愛，用孩子喜歡的鬼臉等配合故事情節(jié)的講述，從而使幼兒和教師的身心都沉浸在課堂氣氛中，實(shí)現(xiàn)情感的感染和共鳴，拓展了幼兒表達(dá)的空間，促進(jìn)了幼兒的情商發(fā)展。

作者：盧春暉 單位：福建省永泰縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園