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摘要：進(jìn)入新世紀(jì)后，終身教育被人們所提倡，社會(huì)上涌現(xiàn)出多種多樣的職后教育形式。隨著人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注，幼兒教師的職后教育關(guān)注程度不斷提升。當(dāng)前，幼兒教師職后教育成為研究幼兒教師成長(zhǎng)的主要課題。首先對(duì)幼兒教師職后教育相關(guān)概念加以概述，然后探討了當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教師職后教育的現(xiàn)狀，最后探討了以幼兒教師實(shí)踐共同體為基礎(chǔ)的職后教育模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；實(shí)踐共同體；職后教育

教師發(fā)展過程中，所獲得的知識(shí)可分為顯性和隱性兩種。尤其是隱形知識(shí)，對(duì)于幼兒教師在其今后的教育實(shí)踐中具有至關(guān)重要的作用。然而，通過傳統(tǒng)的知識(shí)講授很難使幼兒教師獲取隱性知識(shí)，這就要求教師必須親自參加各種活動(dòng)和工作交流來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的提升。在幼兒教師職后教育中引入實(shí)踐共同體模式，將有類似經(jīng)驗(yàn)和興趣的幼兒教師組合在一起，能夠讓幼兒教師獲取更多的隱性知識(shí)，為幼兒教師職后教育提供更多的形式。

一、幼兒教師職后教育的基本概述

20世紀(jì)80年代，終身教育理念蔚然成風(fēng)。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育在終身教育理念的大潮下也必然要發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，幼兒教師需要面對(duì)一個(gè)不斷完善和發(fā)展的良性循環(huán)，教師所受教育的時(shí)間和空間被打破，在終身教育體系中有職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育等。隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育需求的不斷提高，提升幼兒教師的綜合素質(zhì)成為了提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。幼兒教師職后教育，指的是教師入職之后開展的教育，其目的主要是進(jìn)一步拓展其教育思想、專業(yè)技能和知識(shí)等[1]。所以，對(duì)幼兒教師的職后教育加以重視，強(qiáng)化理論研究和探索，對(duì)幼兒教師整體素質(zhì)的提升具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。那么，當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒教師職后教育開展的實(shí)際情況怎樣？筆者通過調(diào)查研究，分析幼兒教師職后教育的實(shí)際情況，為確定今后幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)和改革方向提供必要的理論支持，并在對(duì)幼兒教師心理特點(diǎn)以及實(shí)際需求進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，為幼兒教師職后教育的發(fā)展提供相關(guān)建議。

二、幼兒教師職后教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師對(duì)職后教育認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

1.幼兒教師對(duì)職后教育的態(tài)度。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90.1%的幼兒教師認(rèn)為工作上有必要進(jìn)行職后教育；有9.9%的幼兒教師認(rèn)為需要根據(jù)工作情況確定是否進(jìn)行職后教育。由此可見，幼兒教師對(duì)職后教育持肯定態(tài)度，希望通過職后教育進(jìn)一步完善自身的專業(yè)技能[2]。同時(shí)，筆者在交談的過程中也發(fā)現(xiàn)幼兒教師大都希望通過職后教育解決當(dāng)前面臨的教學(xué)問題。

2.幼兒教師參與職后教育的動(dòng)機(jī)。

所謂動(dòng)機(jī)，指的是為實(shí)現(xiàn)一定目的而開展的一系列行動(dòng)。人類從事某種活動(dòng)都有其深層次的原因，這里的原因指的就是動(dòng)機(jī)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師參加職后教育是因?yàn)樯霞?jí)文件規(guī)定以及園長(zhǎng)要求參加的占7.2%；由于自身的實(shí)際需求而參加幼兒教師職后教育的占83.5%。從此可以看出，幼兒教師在進(jìn)行職后教育的過程中具有明確的動(dòng)機(jī)，同時(shí)動(dòng)機(jī)也是良性的，這對(duì)促進(jìn)國(guó)內(nèi)幼兒事業(yè)的發(fā)展具有積極的作用。

（二）幼兒教師對(duì)職后教育的需求

1.以課程設(shè)置角度來(lái)看。

保障繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵是課程的設(shè)置。筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師認(rèn)為他們想通過繼續(xù)教育獲得如何將實(shí)際與理論進(jìn)行結(jié)合的知識(shí)。培訓(xùn)課教師由理論走向理論，僅僅重視理論之間的問題，對(duì)教育實(shí)踐漠不關(guān)心，或者沒有重視怎樣用理論幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。職后教育后，幼兒教師一方面對(duì)理論的實(shí)質(zhì)難以深入理解和把握，另一方面更不知道如何在實(shí)踐中應(yīng)用理論。

2.以對(duì)培訓(xùn)課教師的需要來(lái)講。

幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課教師的滿意程度能夠更好地幫助培訓(xùn)課教師提高自身的工作質(zhì)量和授課水平。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課教師的授課評(píng)價(jià)主要包括：不要照本宣科、講空話，上課應(yīng)該重視講授重點(diǎn)，講授內(nèi)容要和幼兒園教育實(shí)踐相聯(lián)系，等等。

（三）幼兒教師職后教育的途徑和方式

一般情況下，幼兒教師職后教育的途徑有兩條：職后學(xué)歷教育和職后非學(xué)歷教育。在國(guó)內(nèi)，由于歷史遺留問題，和其他學(xué)齡段的教師相比，幼兒教師中有很大一部分人的學(xué)歷相對(duì)較低。對(duì)這些人來(lái)講，他們獲取資格的重要手段為培訓(xùn)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有81.3%的教師通過職后教育提升自己的學(xué)歷；有79.2%的教師通過自考提升自己的學(xué)歷；有17個(gè)年輕教師的學(xué)歷沒有發(fā)生變化。由于國(guó)家在不斷普及高等教育，他們參加工作時(shí)的學(xué)歷層次較高，主要是想借助職后非學(xué)歷教育提升自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，盡快融入幼兒教育角色。由此可見，獲取學(xué)歷是幼兒教師參加職后教育的主要?jiǎng)訖C(jī)，以提升實(shí)際教育水平的非學(xué)歷教育開展情況不容樂觀。

（四）幼兒教師職后教育的效果

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在關(guān)于職后教育對(duì)自己工作有無(wú)幫助中，有91%的幼兒教師認(rèn)為對(duì)自己今后的教育教學(xué)有一定的幫助和促進(jìn)作用。但是，在訪談的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，很大一部分幼兒教師在幼兒園教育一線工作時(shí)間較長(zhǎng)，感性教育經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但是缺乏高層次、先進(jìn)的理論加以指導(dǎo)，導(dǎo)致自身工作難以突破，長(zhǎng)時(shí)間停留在經(jīng)驗(yàn)階段。通過職后教育，幼兒教師可以接觸到更多關(guān)于幼兒教育的新理論，從而更好地拓寬自身教育視野和教學(xué)思路。

三、基于幼兒教師實(shí)踐共同體的職后教育模式構(gòu)建策略

對(duì)幼兒教師來(lái)講，組建實(shí)踐共同體的過程可以是無(wú)意識(shí)的，也可以是在相同興趣愛好或者需要的目的要求下組建而成的。前者在實(shí)踐共同體組建初期參與者不會(huì)察覺，所以發(fā)展比較緩慢；后者由于具有相同的目標(biāo)會(huì)促進(jìn)共同體的快速發(fā)展。但是從整體上來(lái)看，組建實(shí)踐共同體僅僅是其中的第一步，要想實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的獲取和知識(shí)共建的促進(jìn)，還應(yīng)該有意識(shí)地采用不同的原則和策略進(jìn)行輔助，才能進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）提供真實(shí)的活動(dòng)情境，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

以教師構(gòu)建實(shí)踐共同體的角度來(lái)看，應(yīng)該立足幼兒教師職后教育實(shí)際課堂，以實(shí)踐情況為基礎(chǔ)，為他們提供多種多樣的環(huán)境支持，讓共同體中的教師能夠在活動(dòng)中認(rèn)同自己的不同身份，在自身中統(tǒng)一發(fā)展和知行。但是，我們需要借助多樣化、多層次的學(xué)習(xí)資源和媒體進(jìn)行活動(dòng)情境的創(chuàng)建，同時(shí)還應(yīng)該提供共同體內(nèi)部教師之間、教師和專家之間等不同個(gè)體之間的實(shí)際交流和資源共享。不僅如此，創(chuàng)建的真實(shí)活動(dòng)情境有一個(gè)最重要的要素———真實(shí)的教學(xué)情境和場(chǎng)景，也就意味著在實(shí)際教學(xué)中要能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，這對(duì)幼兒教育實(shí)踐問題的解決具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。以此為基礎(chǔ)，確定存在的問題為共同體內(nèi)教師活動(dòng)的開展提供出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)诠餐w愿景的基礎(chǔ)上共建彼此之間的信任，實(shí)現(xiàn)相互扶持的目的。所以，我們需要以當(dāng)期教育教學(xué)改革以及學(xué)前教育的實(shí)際情況構(gòu)建實(shí)踐共同體，從而有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展[3]。

（二）鼓勵(lì)共同體成員積極參與，實(shí)現(xiàn)幼兒教師共享知識(shí)的建構(gòu)

構(gòu)建幼兒教師職后教育共同體，其組成不僅要有專家型教師，還應(yīng)該有效結(jié)合熟手教師以及新手教師，有機(jī)協(xié)調(diào)幼兒教育管理者、幼兒教育研究者以及一線教師，讓知識(shí)共享的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。不僅如此，我們還要充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教研組、備課組的作用，在幼兒教師職后教育、學(xué)習(xí)以及工作中融入教師實(shí)踐共同體的運(yùn)作，有機(jī)結(jié)合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐共同體開始的時(shí)候，專家和熟手教師在活動(dòng)中處于中心位置，在活動(dòng)過程中應(yīng)該發(fā)揮積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用；隨著活動(dòng)的開展和深入，要鼓勵(lì)新手教師在活動(dòng)中積極參與，并積極地和這些教師進(jìn)行交流和探討，以深化他們對(duì)活動(dòng)和相關(guān)問題的理解，讓他們由活動(dòng)的邊緣位置慢慢走向中心位置。不僅如此，還要把幼兒教師職后教育實(shí)踐共同體放在創(chuàng)造并生成未來(lái)的重要位置上，即使有外部的影響也要堅(jiān)定自己的發(fā)展方向。這就意味著要以自愿、自主為基礎(chǔ)，通過平等、民主的討論把真實(shí)教學(xué)中存在的問題加以解決，實(shí)現(xiàn)幼兒教師職后教育知識(shí)的共享[4]。

（三）打造合作共贏的文化，促進(jìn)幼兒教師隱性知識(shí)的習(xí)得

我們可以把幼兒教師職后教育實(shí)踐共同體作為實(shí)現(xiàn)互幫互助的主要途徑之一，以便于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的發(fā)展。在進(jìn)行教育的過程中，我們要鼓勵(lì)新手教師、熟手教師以及專家型教師之間進(jìn)行平等對(duì)話，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)同一目標(biāo)進(jìn)行民主化的合作，并營(yíng)造合作共贏的氛圍。打造合作共贏的文化，一方面，可以將其隱藏在情境性和交互性共同體活動(dòng)中，也可以將其隱藏在解決人的問題和人的行為模式中，并在人與人、人與環(huán)境之間發(fā)揮作用；另一方面，可以鼓勵(lì)共同體成員積極參與活動(dòng)，并對(duì)自己進(jìn)行反思、總結(jié)，讓存在于他們思想、行動(dòng)中的隱性知識(shí)向內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化。隨著幼兒教師實(shí)踐活動(dòng)的增多和強(qiáng)化，隱性知識(shí)會(huì)跟著復(fù)雜性以及有用性的提升而提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)具體環(huán)境下的個(gè)體交互，讓幼兒教師應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的能力有效提升[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建實(shí)踐共同體保障幼兒園和幼兒教師職后教育從單向問題走向相互合作、互惠共贏的共同體，讓幼兒教師的縱深知識(shí)進(jìn)一步深化，保障幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量水平進(jìn)一步提升，成為幼兒教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的主要推動(dòng)力，也是改革、改進(jìn)教師職后教育的良好平臺(tái)。以專業(yè)實(shí)踐共同體為基礎(chǔ)的幼兒教師職后教育對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的獲取、專業(yè)能力的提升和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極為有利，不僅和終身教育意識(shí)相吻合，也和國(guó)內(nèi)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展實(shí)際情況相符。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鑒,徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑:以實(shí)踐性知識(shí)為核心[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2008(3):125-129.

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[5]張青青.新環(huán)境下幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理模式[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(3):97-98.

作者：高潔 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院