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【摘要】幼兒教師從學(xué)校畢業(yè)到幼兒園上崗就業(yè)，在專業(yè)發(fā)展階段中會(huì)面臨不少的存在問題，針對(duì)這些問題，本文提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了有效的對(duì)策，保證了幼兒園師資的不斷提高，從而促進(jìn)幼兒園教育向現(xiàn)代化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師專業(yè)；發(fā)展階段；問題；應(yīng)對(duì)措施

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段，部分幼兒園通常會(huì)以外在的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性未能予以高度重視，忽視對(duì)幼兒教師個(gè)體差異的分析，因而幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分存在問題。在學(xué)期教育的背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)期教育領(lǐng)域一個(gè)比較重要的內(nèi)容，所以必須對(duì)幼兒教師發(fā)展階段予以正確劃分，并采取有效措施解決發(fā)展階段劃分存在的問題，從而使得幼兒教師取得良好的發(fā)展。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分

（一）知識(shí)積累階段。

在社會(huì)分工細(xì)化的情況下，幼兒教師作為分工較細(xì)的職業(yè)，其具有職業(yè)性特殊性，幼兒教師必須是人們掌握技能和知識(shí)才能從事的行業(yè)，所以幼兒教師應(yīng)該不斷積累知識(shí)。同時(shí)，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段，幼兒教師需要接受專業(yè)化培養(yǎng)。

（二）檢驗(yàn)階段。

幼兒教師積累一定知識(shí)后，應(yīng)該接受檢驗(yàn)，通過對(duì)自我有正確的認(rèn)知，然后采取有效措施，不斷豐富其知識(shí)。幼兒教師在被檢驗(yàn)過程中，能夠達(dá)到對(duì)錯(cuò)誤的教育觀念和方法的完善，為其幼兒專業(yè)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）知識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化階段。

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展期間，幼兒教師對(duì)知識(shí)加以檢驗(yàn)后，會(huì)對(duì)知識(shí)予以內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，篩選知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行歸類，然后幼兒教師重新塑造其形象，結(jié)合具體的教學(xué)情境，將知識(shí)模塊中的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。知識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化是幼兒教師發(fā)展最為高級(jí)的階段，通過該過程，幼兒教師能夠在實(shí)踐中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、幼兒園幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段存在的問題

（一）不重視教師的差異性。

當(dāng)前，在幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段過程中，存在著幼兒園不重視教師差異性的問題。由于幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有個(gè)體化特征，那么，不同教師有明顯的差異性，其與幼兒教師的主觀能動(dòng)性有較大的關(guān)系，幼兒園在分配教師崗位時(shí)，不重視教師的差異性，未能將教師安排在合適的崗位，將對(duì)幼兒教師知識(shí)積累和技能的提升產(chǎn)生不利影響，限制了幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。

（二）缺乏科學(xué)的幼兒教師培訓(xùn)體系。

幼兒園為了促進(jìn)幼兒教師有全面發(fā)展，提升其綜合能力，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，然而部分幼兒園缺乏科學(xué)的幼兒教師培訓(xùn)體系，幼兒教師未能接受到良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，一些幼兒園依然采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)觀念，導(dǎo)致幼兒教師的教育水平?jīng)]有得到明顯的提升[1]。

（三）忽視幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在連續(xù)性。

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段，幼兒園會(huì)以外在的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師專業(yè)進(jìn)行劃分，在傳統(tǒng)方式下，會(huì)通過調(diào)查問卷和統(tǒng)計(jì)分析等方式分析幼兒教育專業(yè)發(fā)展各階段，然而這些依據(jù)比較外在，內(nèi)在連續(xù)性特征不明顯，因而對(duì)幼兒教師發(fā)展評(píng)價(jià)不全面，未能為幼兒教師的良好發(fā)展提供有利依據(jù)。

三、有效應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段存在問題的措施

（一）考慮幼兒教師的差異性。

幼兒教師作為教育職業(yè)的一種，為了促進(jìn)幼兒教師的良好發(fā)展，應(yīng)該采取有效措施應(yīng)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段存在問題，然后正確分析幼兒教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，將激發(fā)幼兒教師的潛能，從而打造優(yōu)良的幼兒教師團(tuán)隊(duì)。對(duì)于幼兒教師而言，主要分為新入職教師、成熟型教師和專家型教師，那么，無論在知識(shí)層次還是自身因素等方面，幼兒教師都有較大的差距。因此，為了確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)階段都符合規(guī)范，必須對(duì)幼兒教師存在的差異性進(jìn)行分析，分析的內(nèi)容包含教師的教學(xué)能力、人格和心理等方面，然后針對(duì)幼兒教師的綜合特點(diǎn)，結(jié)合每位幼兒教師能力，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段劃分采取的方法加以完善，從而促進(jìn)幼兒教師的良好發(fā)展[2]。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)。

幼兒園為了向幼兒教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師綜合能力的提升。在培訓(xùn)前，應(yīng)該建立健全的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，使得幼兒培訓(xùn)系統(tǒng)更加規(guī)范化和系統(tǒng)化。然后，幼兒園定期向幼兒教師傳授豐富的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒教師的執(zhí)教能力。此外，幼兒園還要與教育行政部門建立合作關(guān)系，對(duì)幼兒教師展開思想政治方面的教育，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)觀念，并培養(yǎng)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力,從而促進(jìn)幼兒教師的全面發(fā)展。

（三）完善幼兒教師發(fā)展和獎(jiǎng)懲建機(jī)制。

為了鼓勵(lì)幼兒教師長(zhǎng)期從事于教育事業(yè)，教育部門應(yīng)該完善幼兒教師發(fā)展和獎(jiǎng)懲機(jī)制，尤其是為幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的教師，加大對(duì)其鼓勵(lì)力度。幼兒教師只有在物質(zhì)和精神上都得到鼓勵(lì)，才能更加積極主動(dòng)的投入的教育事業(yè)中。因此，在完善幼兒教師發(fā)展機(jī)制時(shí)，要確保教師職稱評(píng)定公開，并對(duì)評(píng)定依據(jù)加以監(jiān)督，保證評(píng)定的規(guī)范性，然后在幼兒教師發(fā)展機(jī)制作用下，為幼兒教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，在獎(jiǎng)懲機(jī)制下，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)人性化、獎(jiǎng)懲多元化方案?？傊?，完善幼兒教師發(fā)展和獎(jiǎng)懲建機(jī)制，有利于解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段存在的問題。

結(jié)束語

當(dāng)前，學(xué)前教育的重要性越來越明顯，為了孩子能夠健康成長(zhǎng)，必須對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段存在的問題進(jìn)行分析，然后采取有效措施解決幼兒教師發(fā)展存在的問題，提升幼兒教師的綜合能力，讓孩子在幼兒園中能夠接受良好的教育，并為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建存.幼兒教師的基本素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].都市家教(下半月),2014(3):229-229.

[2]王祥,張金勇.復(fù)原力研究述評(píng)——兼探國(guó)內(nèi)幼兒教師復(fù)原力研究現(xiàn)狀[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,31(3):49-53.

作者:張紅 單位：梅州市直屬機(jī)關(guān)幼兒園