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［摘要］近年來(lái)，幼兒教師的負(fù)面新聞不斷地出現(xiàn)在大眾的視野，成為熱議的社會(huì)話(huà)題。在新時(shí)代背景下對(duì)幼兒教師職業(yè)道德提出更高的要求。但是，當(dāng)前的幼兒教師仍存在愛(ài)崗敬業(yè)精神與責(zé)任感缺失、職業(yè)認(rèn)同感弱、職業(yè)倦怠感增強(qiáng)、缺乏與家長(zhǎng)溝通等職業(yè)道德缺失問(wèn)題。這主要是由教師、社會(huì)、有關(guān)部門(mén)和幼兒園四方出現(xiàn)的工作缺少造成的。因此，這四方需要通過(guò)查缺補(bǔ)漏，采取相應(yīng)的措施改善當(dāng)前的幼兒教師職業(yè)道德水平問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;職業(yè)道德

幼兒園本該是一個(gè)溫暖、平安、快樂(lè)的成長(zhǎng)樂(lè)園，國(guó)家高度重視學(xué)前教育，對(duì)學(xué)前教育的投入力度也在逐年增加。但是，近年來(lái)不斷暴出幼兒園虐童事件，幼兒園教師虐待幼兒、毆打辱罵幼兒等新聞不斷引起社會(huì)熱議，幼兒園教師的職業(yè)道德和幼兒園相關(guān)管理?xiàng)l例的作用開(kāi)始受到質(zhì)疑?；诖?，文章針對(duì)虐童事件，就幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，旨在討論提升幼兒教師職業(yè)道德水平的相關(guān)策略，以提升幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

一、提升幼兒教師職業(yè)道德的重要性

幼兒教師職業(yè)道德是指幼兒教師必須具備的、用以判斷自身職業(yè)行為的是非善惡的、保證職業(yè)行為的向善性的內(nèi)部心理品質(zhì)，具有超越性、現(xiàn)實(shí)性與指導(dǎo)性等基本特征。新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則，包括堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心培幼育人、加強(qiáng)安全防范、關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒、遵循幼教規(guī)律、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范保教行為。幼兒教師職業(yè)道德對(duì)幼兒身心發(fā)展有著重要意義。［1］

(一)良好的幼兒教師職業(yè)道德促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展

幼兒教師職業(yè)道德高尚體現(xiàn)在日常行為管理之中，良好的幼兒教師職業(yè)道德促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)育，而職業(yè)道德缺失的教師則會(huì)阻礙幼兒身體健康發(fā)育。幼兒教師職業(yè)道德水平高的教師以幼兒為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)格按照《綱要》與《指南》提供適宜的條件以滿(mǎn)足幼兒身體發(fā)育的需要，幫助幼兒健康成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。［2］相反，職業(yè)道德水平低的教師在日常教育、管理中的行為往往與《綱要》和《指南》背道而馳，如在開(kāi)展活動(dòng)后，許多幼兒由于害怕被責(zé)備，不敢向教師提出上廁所的要求，出現(xiàn)尿褲子的情況，進(jìn)而對(duì)幼兒的生理功能造成不良影響。

(二)良好的幼兒教師職業(yè)道德促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

兒童心理發(fā)育尚未成熟，若幼兒教師不能按照要求對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育，做出違反職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德的事情，將會(huì)對(duì)幼兒的心理造成重大的傷害，甚至影響幼兒的一生。［3］職業(yè)道德水平高的教師熟悉3—6歲幼兒各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展水平特點(diǎn)，從而能夠關(guān)愛(ài)幼兒的心理健康發(fā)展，在日常教育與管理中以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿(mǎn)足和成功。而職業(yè)道德水平低的教師則不顧幼兒的自尊，公開(kāi)進(jìn)行言語(yǔ)辱罵，甚至進(jìn)行肢體處罰。長(zhǎng)期使用此類(lèi)沖擊性言語(yǔ)和行為與幼兒溝通，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自卑、恐懼社交等問(wèn)題，傷害幼兒自尊心，降低幼兒的求知欲，限制幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展，對(duì)幼兒的心理健康具有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(三)幼兒教師職業(yè)道德影響幼兒道德發(fā)展

3—6歲的幼兒好奇、好問(wèn)、好模仿，教師、家長(zhǎng)都是其模仿對(duì)象。尤其是教師，其一言一行都是幼兒每天會(huì)仔細(xì)觀察的對(duì)象，而后體現(xiàn)在生活中。教師在幼兒教育過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，作為幼兒模仿的主要對(duì)象，教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)就像一盞明燈，指引著幼兒前進(jìn)的方向:倘若這盞燈是明亮的，那將指引幼兒在正確的道路方向上走得更遠(yuǎn);倘若這盞燈是昏暗的，那么幼兒在成長(zhǎng)道路上就容易迷失方向、走偏，因此，教師的職業(yè)道德素質(zhì)對(duì)幼兒道德的發(fā)展有著潛移默化的重要影響。［4］

二、幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

(一)愛(ài)崗敬業(yè)精神與責(zé)任感缺失

首先，部分幼兒教師存在工作失職、無(wú)責(zé)任心的問(wèn)題。張藝瑩等人指出，幼兒教師愛(ài)崗敬業(yè)程度低，主要表現(xiàn)在有大部分教師認(rèn)為幼兒教師職業(yè)幸福感較低，工作繁忙且報(bào)酬少，因此在工作中也常常心不在焉，另外有少部分教師則是缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以至于在教育過(guò)程中責(zé)任意識(shí)淡薄，害怕承擔(dān)責(zé)任。［5］例如，部分幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中得過(guò)且過(guò)，不認(rèn)真準(zhǔn)備幼兒教學(xué)活動(dòng)，渾水摸魚(yú)的情況時(shí)有發(fā)生，直接導(dǎo)致幼兒教學(xué)活動(dòng)流于形式，特別是工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師，其崗位意識(shí)與責(zé)任感會(huì)逐漸缺失。

(二)職業(yè)認(rèn)同感弱，價(jià)值取向逐漸功利化

劉倩余在幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)自己在工作中受到尊重的感受和工資水平滿(mǎn)意程度都覺(jué)得一般。外界對(duì)教師的尊重會(huì)影響幼兒教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感。而導(dǎo)致自身職業(yè)認(rèn)同感低的最突出因素便是工作的煩瑣、機(jī)械、薪資收入低及社會(huì)的不理解。［6］部分幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感比較弱，認(rèn)為從事幼兒教育僅僅是謀生的一個(gè)手段，加之目前學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育階段，因此，幼兒教師的待遇相對(duì)較低，這就讓部分幼兒教師對(duì)職業(yè)產(chǎn)生不認(rèn)同感，甚至進(jìn)行第二職業(yè)，沒(méi)有潛心研究學(xué)前教育。而隨著社會(huì)的發(fā)展，價(jià)值取向逐漸功利化。事實(shí)上，部分教師接受過(guò)家長(zhǎng)的送禮與請(qǐng)客吃飯，而部分私立幼兒園更是存在亂收費(fèi)現(xiàn)象。盡管這部分現(xiàn)象是少數(shù)存在，但對(duì)學(xué)前教育風(fēng)氣影響、幼兒教師的思想危害都是顯而易見(jiàn)的。

(三)職業(yè)倦怠感增強(qiáng)，法律觀念薄弱

教師的職業(yè)倦怠，是指教師在長(zhǎng)期壓力下不能順利應(yīng)對(duì)壓力而產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，一般表現(xiàn)為工作滿(mǎn)意度低、工作熱情和興趣喪失及情感冷漠，導(dǎo)致工作成效和能力下降。［7］嚴(yán)婕在幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)研究中指出，幼兒教師由于職業(yè)對(duì)象的特殊性，面對(duì)的都是生活不能完全自理、身心發(fā)展不健全的幼兒，在工作中需要付出加倍的耐心與責(zé)任心，長(zhǎng)此以往會(huì)讓幼兒教師更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，“紅黃藍(lán)”虐童事件也說(shuō)明，雖然目前的法律已經(jīng)給予了幼兒充分的保護(hù)，但是幼兒教師淡薄的法律意識(shí)依然會(huì)導(dǎo)致一些不良行為的發(fā)生，進(jìn)而威脅到幼兒的健康成長(zhǎng)。

(四)部分教師缺乏與家長(zhǎng)溝通

吳遠(yuǎn)萍在探討幼兒園教師職業(yè)責(zé)任感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對(duì)策中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師每天都需要管理一個(gè)班的幼兒，難以關(guān)注每一名幼兒的動(dòng)態(tài)，因此，當(dāng)家長(zhǎng)向教師了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)時(shí)，一些教師只能用“今天表現(xiàn)得很棒哦”這類(lèi)的話(huà)搪塞家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)不了解孩子具體的學(xué)習(xí)情況，也讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生不信任，甚至?xí)霈F(xiàn)有問(wèn)題時(shí)相互埋怨、指責(zé)的情況。還有些教師在家長(zhǎng)接孩子時(shí)不會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致第二天的活動(dòng)受到影響，造成家長(zhǎng)與教師間的矛盾。

三、幼兒教師職業(yè)道德缺失的原因

(一)教師自身因素

首先，幼兒教師的工作特點(diǎn)是工作強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)、工作煩瑣，不僅要負(fù)責(zé)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)，還要負(fù)責(zé)幼兒在園的保育工作。幼兒教師從幼兒早上入園到下午離園，都必須注意力高度集中、小心謹(jǐn)慎，加大了幼兒教師的心理壓力。長(zhǎng)期處于這樣的高壓工作下，幼兒教師很容易身心疲憊，出現(xiàn)職業(yè)倦怠及對(duì)自身職業(yè)的否定。此外，幼兒教師在課下還要制作教具和進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，休息室被擠占難免會(huì)引起教師出現(xiàn)情緒波動(dòng)，長(zhǎng)期積累之后會(huì)導(dǎo)致情緒失控，進(jìn)而做出有違教師職業(yè)道德的事。其次，部分幼兒教師不注重自我學(xué)習(xí)和反思，在工作中不能?chē)?yán)格要求自己，導(dǎo)致自身職業(yè)道德素質(zhì)下滑。很多幼兒教師認(rèn)為只要自己專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)技能強(qiáng)就行，而往往只重技能的提升，忽略了職業(yè)道德素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。在部分私立幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，由于條件有限，經(jīng)常出現(xiàn)教師學(xué)歷低、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，甚至無(wú)證上崗的現(xiàn)象。而正是因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)道德培訓(xùn)，這部分教師不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，導(dǎo)致自身素質(zhì)不足、能力匱乏。

(二)社會(huì)層面因素

幼兒教師社會(huì)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇低仍是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。相比中小學(xué)教師，幼兒教師的社會(huì)地位較低，導(dǎo)致教師職業(yè)認(rèn)同感低，幸福感低。［8］目前，學(xué)前教育尚未納入義務(wù)教育階段，幼兒教師的社會(huì)地位沖擊著幼兒教師的自信心和工作積極性。劉倩余在研究中指出，社會(huì)環(huán)境是影響教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素，由于公眾對(duì)幼兒教師缺乏正確的認(rèn)知，很多人認(rèn)為，幼兒教師就是“保姆”，和幼兒一起跳舞唱歌，是一項(xiàng)不需要過(guò)高技術(shù)含量的工作。［6］

(三)有關(guān)部門(mén)和幼兒園層面因素

有關(guān)部門(mén)對(duì)幼兒教師的師德起著監(jiān)督主導(dǎo)作用。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越發(fā)重視，出臺(tái)了一系列文件規(guī)范師德，但明確的《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》至今尚未出臺(tái)，缺乏統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)，起不到強(qiáng)烈的約束作用，導(dǎo)致部分幼兒教師對(duì)師德問(wèn)題不夠重視，進(jìn)而引發(fā)虐童等惡性事件。幼兒園是幼兒教師師德的直接監(jiān)管層。盡管每名教師都有年度考核，但僅以此考核幼兒教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏多元評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成統(tǒng)一機(jī)制約束的考核機(jī)制是不全面的。從頻繁發(fā)生的虐童事件中可以看出，很多幼兒園只會(huì)在事件發(fā)生后采取彌補(bǔ)措施，在日常工作中對(duì)幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)教育的力度依然不足，難以真正降低此類(lèi)惡性事件的影響。

四、提升幼兒教師職業(yè)道德水平的策略

(一)幼兒教師自身方面

1．加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)同感樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念、加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、充實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)能夠讓幼兒教師更好地開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)。只有不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，幼兒教師才能滿(mǎn)足在新的社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)教師的高要求，并從工作中獲得成就感，提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)無(wú)止境，教師不能局限于自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)涉獵其他領(lǐng)域，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。2．自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范在日常工作中，幼兒教師應(yīng)按照《中華人民共和國(guó)教師法》《教師資格條例》中的相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格約束和規(guī)范自己的行為，同時(shí)定期進(jìn)行自我反思，注重對(duì)職業(yè)道德的提升，努力做到自律。

(二)社會(huì)層面

1．給予幼兒教師充分的重視與尊重。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度也有所改觀。有關(guān)部門(mén)應(yīng)在全社會(huì)營(yíng)造重視與尊重幼兒教師的氛圍，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和自媒體途徑展示幼兒教師的工作環(huán)境、工作常態(tài)，宣傳職業(yè)道德高的幼兒教師，樹(shù)立模范，提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，從而讓他們主動(dòng)關(guān)注師德問(wèn)題。2．完善幼兒教師職業(yè)道德相關(guān)法規(guī)。有關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和政策，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況制定和完善規(guī)范的幼兒教師職業(yè)道德管理?xiàng)l例，為幼兒教師師德提供依據(jù)和保障，并通過(guò)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制實(shí)行教師職業(yè)道德監(jiān)管。同時(shí)，有關(guān)部門(mén)要經(jīng)常深入幼兒園一線(xiàn)，了解幼兒教師現(xiàn)狀，尤其是幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀，對(duì)職業(yè)道德先進(jìn)的教師給予表?yè)P(yáng)并樹(shù)立榜樣，對(duì)違反職業(yè)道德的幼兒教師則及時(shí)指出并糾正。

(三)幼兒園管理層面

1．加強(qiáng)職業(yè)道德教育和法律教育，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，職業(yè)道德教育和法律法規(guī)教育是增強(qiáng)教師職業(yè)道德的前提。幼兒園可聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者為一線(xiàn)幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)。其次，職業(yè)道德教育也是重要環(huán)節(jié)。職業(yè)道德教育應(yīng)貫穿幼兒教師的終身學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前教育師范生的教育應(yīng)將教師職業(yè)道德擺在首位，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)道德和法律課程。另外，幼兒園要定期在園內(nèi)開(kāi)展教師職業(yè)道德培訓(xùn)與案例研討，針對(duì)虐童等惡性事件進(jìn)行研討，讓幼兒教師感受到幼兒園對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的重視。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)嚴(yán)格把控幼兒教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)幼兒教師的教師資格審核，杜絕“無(wú)證上崗”現(xiàn)象。2．建立相應(yīng)的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲制度。幼兒園作為幼兒教師的直接管理層，應(yīng)將教師的職業(yè)道德問(wèn)題提到更重要層面。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園要根據(jù)自身實(shí)際情況建立幼兒教師職業(yè)道德管理制度，實(shí)行多層面相互監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，將幼兒教師職業(yè)道德作為教師考核第一指標(biāo)。只有幼兒園足夠重視并建立起相關(guān)制度，幼兒教師才會(huì)重視職業(yè)道德問(wèn)題，并隨時(shí)約束自己的行為。3．增強(qiáng)對(duì)幼兒教師的關(guān)心。幼兒教師特殊的工作性質(zhì)、煩瑣的工作內(nèi)容和較長(zhǎng)的工作時(shí)間容易為其帶來(lái)職業(yè)倦怠。幼兒園應(yīng)注重對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的重視，增加對(duì)幼兒教師的關(guān)心，盡可能提供人性化管理，體諒幼兒教師的心情。同時(shí)，幼兒園還可以宣傳教育教學(xué)中的優(yōu)秀事跡，給幼兒教師帶來(lái)良好的職業(yè)體驗(yàn)。［9］

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育在新時(shí)期發(fā)展下已逐漸成為公眾的基本責(zé)任，國(guó)家開(kāi)始重視學(xué)前教育的發(fā)展形勢(shì)，不斷增加投入。新時(shí)期背景下的幼兒教師職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為教育焦點(diǎn)，而提升幼兒教師整體職業(yè)道德水平需要社會(huì)各界力量的共同參與和監(jiān)督。幼兒教師自身也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身道德教育學(xué)習(xí)，提升自身能力，保持終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量。

作者:薛蓮 單位:福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院