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一、目的:回歸生活世界讓能力教育變得生動(dòng)而豐富

教育與生活有著密切的聯(lián)系，教育來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教育為生活提供準(zhǔn)備，同時(shí)，教育本身又是生活的一部分，接受良好的系統(tǒng)教育能為人們提供更好的生活。通過(guò)教育這種生活，使孩子們的生活內(nèi)容更加豐富，教育活動(dòng)變得更加自然。當(dāng)我們真正將“回歸生活世界”的理念貫穿到教育活動(dòng)過(guò)程之中時(shí)，就會(huì)使教育與生活的聯(lián)系變得更加密切，教育的本質(zhì)力量也會(huì)得到更加全面地釋放，教育過(guò)程也就變成了孩子們享受生活的過(guò)程。生活中包含著健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等很多內(nèi)容，多姿多彩不斷變化著的生活是一個(gè)完整的體系，置身其中的孩子們時(shí)時(shí)刻刻都在感受著、體驗(yàn)著它的變化。我們所實(shí)施的新課程改革，其根本目的就是“還原孩子生活的本來(lái)面目”，通過(guò)我們的教育，豐富孩子們的生活知識(shí)，使孩子們積累生活經(jīng)驗(yàn)，使課程生活化、課堂生活化。

二、方法:追求幼兒“五育”均衡發(fā)展是能力教育提升的途徑

有效提升幼兒的能力教育，必須促進(jìn)幼兒德、智、體、群、美，五育全方位均衡發(fā)展，激發(fā)幼兒無(wú)限的潛能，使其在健康、歡樂(lè)中成長(zhǎng)。杜威認(rèn)為，教育與生活是緊密聯(lián)系的，最好的教育是在生活中發(fā)展升華的。培養(yǎng)幼兒能力教育關(guān)鍵在平時(shí)。在幼兒園的教育生活中，可以在幼兒的吃飯、如廁、穿衣、整理物品等各個(gè)日常生活細(xì)節(jié)中，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)穿脫、折疊衣物的方法，親身體驗(yàn)喝水對(duì)身體的好處，感受與小伙伴在一起的快樂(lè)。為幼兒提供真實(shí)的生活情景，并使其體會(huì)親自動(dòng)手的樂(lè)趣和自豪感。當(dāng)然，幼兒在學(xué)習(xí)自理的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)吃飯時(shí)滿桌滿地飯粒、洗手時(shí)弄濕衣服等現(xiàn)象。此時(shí)，老師不應(yīng)該因孩子做不好而著急甚至包辦代替，使孩子失去自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，而應(yīng)該通過(guò)各種形式開(kāi)展實(shí)景練習(xí)活動(dòng)、個(gè)別引導(dǎo)實(shí)踐等，讓孩子反復(fù)練習(xí)，從而得到生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐告訴我們，“能力強(qiáng)的孩子是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，能力弱的孩子是成人寵出來(lái)的”。所以，我們要認(rèn)清生活教育的本質(zhì)，充分根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在日常生活中、教育活動(dòng)中、實(shí)踐體驗(yàn)中，讓每名幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，從而有效促進(jìn)“五育”均衡發(fā)展，提升幼兒各方面的能力。

三、影響:潛移默化地凝聚能力教育的力量

學(xué)校教育功能膨脹、家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)、社會(huì)教育功利性過(guò)強(qiáng)等都會(huì)引發(fā)教育危機(jī)。幼兒階段的教育是基本性、全面性、長(zhǎng)期性、生活化、游戲化的能力教育，它以幼兒的全部生活為實(shí)施對(duì)象，應(yīng)從“飯前便后要洗手”開(kāi)始教起，透過(guò)啟發(fā)、關(guān)愛(ài)及無(wú)比的耐心，培養(yǎng)幼兒自尊自愛(ài)、自動(dòng)自治的精神，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。家庭、社會(huì)、學(xué)校構(gòu)建一體教育，密不可分。家長(zhǎng)、教師、以至于社會(huì)大眾應(yīng)以身作則，以身教代替言教;讓幼兒在家長(zhǎng)、教師的示范，社會(huì)大眾的指導(dǎo)及輿論之下，耳濡目染，久而久之，自能收潛移默化之效。家庭教育及社會(huì)環(huán)境教育，對(duì)能力教育起著關(guān)鍵性作用。在我們的生活實(shí)踐中，存在著“5+2=0”的現(xiàn)象。幼兒園五天的教育，抵不過(guò)家長(zhǎng)及社會(huì)兩天的熏陶。加強(qiáng)社會(huì)、家庭潛移默化的教育影響，能使幼兒從生活中感悟教育的力量，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

四、突破:構(gòu)建尊重生活能力的教育評(píng)價(jià)體系

在幼兒階段，接受一整套能力教育，并輔之以相應(yīng)的能力教育評(píng)價(jià)體系，讓孩子們能夠?qū)φ兆约汉退?，不斷形成?dú)立的生活能力和龐大的內(nèi)心世界，這是他們健全人格的開(kāi)始，也是我們教育最終的追求和導(dǎo)向。如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，宏觀調(diào)控，才能確保幼兒生活自理能力教育取得實(shí)效呢?我認(rèn)為，可以采取以下兩種方法:一是自我肯定法:此方法是自我評(píng)價(jià)的一種方式，是幼兒對(duì)自我行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。教師鼓勵(lì)幼兒每天都要看到自己在生活自理能力方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，并對(duì)自己進(jìn)行肯定。很重要的一點(diǎn)是，在自我肯定時(shí)，要客觀公正，不能只是一味地強(qiáng)調(diào)自己進(jìn)步了，自己很棒，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的哪些行為和做法值得肯定。根據(jù)實(shí)際情況，做到“有效表?yè)P(yáng)，適度批評(píng)”。二是行為核對(duì)法:行為核對(duì)法是自然觀察法的一種，是在教師與家長(zhǎng)之間建立的對(duì)幼兒行為判定的評(píng)價(jià)方法。教師將通過(guò)科學(xué)研究獲得的每個(gè)年齡階段每項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)及行為列出表格，然后核查行為是否發(fā)生或出現(xiàn)。教師與家長(zhǎng)在運(yùn)用行為核對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)，不要因?yàn)槟硞€(gè)具體行為不到位就全盤(pán)否定孩子的能力，要多看孩子某些行為的進(jìn)步，并加以鼓勵(lì)和肯定。對(duì)確實(shí)存在問(wèn)題的某些行為，也不要夸大強(qiáng)調(diào)，要采取正確的方法加以解決。在幼兒階段，能力教育是非常必要的。當(dāng)然，“袖長(zhǎng)還需舞者善”，對(duì)于幼兒能力教育還需要在具體的實(shí)踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、教師三位一體，真正彰顯其在幼兒階段的重要教育作用，讓我們的孩子贏在起跑線上。

作者：劉金燕單位：淄博市青少年宮幼兒園