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一、幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)不達(dá)標(biāo)

幼兒園是兒童成長的搖籃，環(huán)境條件、設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)是否符合國家和省市規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，決定著幼兒教育方針能否徹底落實(shí)，關(guān)系到兒童能否健康成長的大問題。不論是哪級幼兒園都存在不同程度的問題。這些問題主要是：基本建設(shè)不達(dá)標(biāo)，教室面積和班級人數(shù)不相適應(yīng)，人均占有面積?。还δ芙淌?、活動室、舞蹈室、音樂室不全；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足，有的有衛(wèi)星地面接收設(shè)施，但無專門的接收室，無專業(yè)人員，沒有大屏投影，無幼兒教育現(xiàn)代化軟件資料；有的沒有多媒體網(wǎng)絡(luò)化教室及多功能教室，甚至有個別幼兒園及小學(xué)校中的幼兒園連最起碼的玩具、學(xué)教具、圖書、卡片、掛圖都寥寥無幾；有的班級連一臺電視都沒有。這些問題的存在嚴(yán)重影響幼兒教育活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動的開展，阻礙兒童身心健康和智力發(fā)展。

二、不能遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育

首先，是幼兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)問題。幼兒離開家、離開母親，來到新的生活集體，由原來哺乳、喂乳、喂食其他食品以供幼兒成長，帶有很大的隨意性和不規(guī)律性，到幼兒園這一兒童的新家庭中教師必須科學(xué)培養(yǎng)飲食習(xí)慣，定時、定量、定餐標(biāo)準(zhǔn)化營養(yǎng)食品，目的是確保幼兒健康成長，但有的教師不能科學(xué)育兒，只認(rèn)為不論該不該吃，不餓就行，不論該不該喝，不渴就行，于是幼兒想吃就給吃，想喝就給喝，不按飲食規(guī)律進(jìn)行，對于該吃什么，不該吃什么，該吃什么才最合適，也不去認(rèn)真研究，不利于幼兒身體發(fā)育。其次，不注重培養(yǎng)幼兒動手能力。不可否認(rèn)，小班及小小班幼兒動手能力差，很多事情都應(yīng)由教師（生活老師）去幫做、代做，可到了中班以上，就要注意培養(yǎng)幼兒動手能力，鼓勵孩子“自己的事情自己做”，“大家的事情大家做”，“自己不會做的事情由同學(xué)或老師幫助去做”，然而有的教師還像對小班學(xué)生那樣，以老師幫做、代做為主，孩子形成依賴性，沒有獨(dú)立性。第三，不注意培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成文明禮貌行為和生活、學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣。主要表現(xiàn)在，有個別教師對兒童要飯前、便后洗手都不能監(jiān)督其做到，缺乏養(yǎng)成習(xí)慣教育；有的教師不能培養(yǎng)孩子使用文明語言、禮貌語言。諸如：上學(xué)問聲“老師早”，放學(xué)說“再見”，得到幫助說“謝謝”，損害了別人利益說“對不起”等文明禮貌語言，教師不能很好地教育，形成習(xí)慣，還有個別教師不注意引導(dǎo)學(xué)生做到看書眼睛與書面距離一尺遠(yuǎn)，前胸離桌一拳遠(yuǎn)，要坐姿端正等，任其自然。第四，不注意防止幼兒教育小學(xué)化。這是一個比較普遍的問題。一些老師、家長總持有這樣的錯誤認(rèn)識，即孩子在幼兒園學(xué)的知識越多越好，殊不知這是違背教育規(guī)律的錯誤認(rèn)識。在這種錯誤認(rèn)識影響下，很多幼兒教師自己不懂規(guī)律，但為應(yīng)合家長需要，上中班開始就教拼音、學(xué)漢字、教數(shù)字、講計算，完全使幼兒教育小學(xué)化，這種超前行為不僅沒為孩子打好基礎(chǔ)，反而給小學(xué)教學(xué)做了“夾生飯”，更嚴(yán)重的是影響了孩子身心健康。幼兒教育存在問題并不可怕，關(guān)鍵在于如何面對現(xiàn)實(shí)力求改變，只要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼兒教育方針，嚴(yán)格遵守國家和省市關(guān)于幼兒園建設(shè)和幼兒教育的規(guī)范要求，遵循規(guī)律實(shí)施幼兒教育，幼兒園就會越辦越好，幼兒教育就會盛開鮮花。

作者：金成子單位：吉林省磐石市朝鮮族幼兒園