幼兒園教育研習(xí)實(shí)施策略
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1.建構(gòu)主義教學(xué)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得在于學(xué)生以情境為媒介，利用的必要學(xué)習(xí)資料，借助教師或合作伙伴而獲取的。比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)更認(rèn)可情境、對(duì)話、合作的價(jià)值。此種學(xué)習(xí)觀更側(cè)重學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為教育者更應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教育活動(dòng)。師生之間的教學(xué)關(guān)系是一種相互切磋、平等對(duì)話的主體關(guān)系。教師在這一過(guò)程要發(fā)揮指導(dǎo)和幫助學(xué)生的角色功能。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)由外部單獨(dú)決定，知識(shí)的獲得也是學(xué)習(xí)者在情境中借助媒介，通過(guò)意義建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。幼兒園教育研習(xí)的提出與實(shí)施以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，突出反映“準(zhǔn)幼兒園教師”在實(shí)際幼兒園教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中所形成的“個(gè)人困惑與矛盾”，以此為研習(xí)基點(diǎn)與教師和同伴進(jìn)行反思性探索，這一過(guò)程正是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師指導(dǎo)意識(shí)同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生真誠(chéng)的研究性對(duì)話的過(guò)程，而這也正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所持有的基本教學(xué)觀念。
2.發(fā)展性教學(xué)理論發(fā)展性教學(xué)理論是一種以追求學(xué)生一般發(fā)展為目的的理論，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化和理解。教師作為指導(dǎo)者，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，積極建設(shè)學(xué)生的精神世界。發(fā)展性教學(xué)理論的主要代表人物贊科夫指出在促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程中有3個(gè)主要發(fā)展目標(biāo)，即培育兒童形成較強(qiáng)的觀察力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維力，尤其是提升兒童思維靈活性與創(chuàng)造性，學(xué)生具備既善于動(dòng)腦也善于動(dòng)手的能力。這3種發(fā)展目標(biāo)一旦形成，對(duì)于學(xué)生形成可持續(xù)的發(fā)展本領(lǐng)具有直接促進(jìn)意義。幼兒園教育研習(xí)中的研習(xí)主題多來(lái)自于學(xué)生在幼兒園教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中的觀察和感受，學(xué)生們?cè)诖_定研習(xí)主題的過(guò)程中會(huì)展開(kāi)批判性的比較和研討，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的觀察能力，評(píng)估個(gè)人的反思能力具有重要意義。幼兒園教育研習(xí)的目的之一正是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善問(wèn)題，學(xué)會(huì)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)，這也符合發(fā)展性教學(xué)理論對(duì)于學(xué)生手腦并用的目的訴求。
二、幼兒園教育研習(xí)實(shí)施策略
1.明確幼兒園教育研習(xí)目標(biāo)明確的研習(xí)目標(biāo)對(duì)于幼兒園研習(xí)活動(dòng)有著指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能，因此幼兒園教育研習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是清楚的。我們以為幼兒園教育研習(xí)目標(biāo)主要有三:一是幫助學(xué)生厘清其在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的問(wèn)題與收獲;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，并以專業(yè)視角展開(kāi)理論分析和實(shí)踐反思;三是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育研習(xí)的教學(xué)相長(zhǎng)，形成反思性見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的教學(xué)素養(yǎng)和能力。幼兒園教育研習(xí)一個(gè)最為重要的目的在于幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)”的幼兒教育實(shí)踐意識(shí)，即通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的考察、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀察等實(shí)現(xiàn)可預(yù)期的未來(lái)的幼兒教學(xué)實(shí)踐構(gòu)想。幼兒園教育研習(xí)對(duì)于建立以實(shí)證為支持的教學(xué)實(shí)踐具有積極的促進(jìn)意義。
2.依據(jù)幼兒園教育研習(xí)主題確定有效的研習(xí)形式幼兒園教育研習(xí)主題不同，所采用的研習(xí)形式也不同。一方面，針對(duì)不同的研習(xí)內(nèi)容，可以靈活選擇文本分析的研習(xí)方式，即教師和學(xué)生根據(jù)見(jiàn)實(shí)習(xí)形成的文本素材，如教案、觀察日記、后記、心得等方面展開(kāi)文本研究。另一方面，可以借助小組學(xué)習(xí)的研習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)盡量保證每個(gè)同學(xué)的參與，同時(shí)保證研習(xí)結(jié)果是“眾望所歸”的。除此之外，也可以借用項(xiàng)目研討的形式，即針對(duì)有代表性的研究主題展開(kāi)研究性討論。老師與同學(xué)共同交流和互動(dòng)，形成符合學(xué)科與專業(yè)發(fā)展理論的研究性結(jié)論。幼兒園教育研習(xí)方式的綜合使用對(duì)于提升“準(zhǔn)幼兒教師”的能力素養(yǎng)有著重要促進(jìn)意義，幼兒教師發(fā)展所要完善的能力結(jié)構(gòu)，如觀察、表達(dá)、組織、教育、創(chuàng)造和設(shè)計(jì)等，這些能力結(jié)構(gòu)的完善可以通過(guò)不同形式的研習(xí)方式得到充分訓(xùn)練。
3.調(diào)動(dòng)幼兒園教育研習(xí)主體的研習(xí)能力，規(guī)約其研習(xí)行為幼兒園教育研習(xí)的實(shí)施主體包括學(xué)生和指導(dǎo)老師。在這個(gè)過(guò)程中既要引導(dǎo)研習(xí)主體了解研習(xí)的性質(zhì)、意義所在，又要強(qiáng)化其對(duì)自身研習(xí)意識(shí)的調(diào)動(dòng)，以充分發(fā)揮研習(xí)的綜合功能。同時(shí)，研習(xí)主體應(yīng)認(rèn)真踐行研習(xí)要求，以身示范，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育研習(xí)的目的訴求?；诖耍瑢?duì)于研習(xí)主體的研習(xí)素養(yǎng)和要求越完善、越具體，對(duì)他們的研習(xí)行為規(guī)約效果也就越好。進(jìn)而在態(tài)度、行動(dòng)力、效果等方面形成系統(tǒng)的監(jiān)督與反饋機(jī)制，為研習(xí)主體研習(xí)素質(zhì)的提升提供可持續(xù)的推動(dòng)力。
4.幼兒園教育研習(xí)應(yīng)做到“善始善終”，做好研習(xí)計(jì)劃和總結(jié)在制定研習(xí)計(jì)劃時(shí)必須充分考慮到研習(xí)活動(dòng)的主要參與者，老師和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)理論風(fēng)格以及實(shí)際的現(xiàn)實(shí)幼兒教育問(wèn)題展開(kāi)。另外，教育研習(xí)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)的靈活性，即隨著研習(xí)專題、研習(xí)學(xué)生主體不同、研習(xí)指導(dǎo)教師差異做出適應(yīng)性調(diào)整。研結(jié)是指老師和學(xué)生將教育研習(xí)期間的整個(gè)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行系統(tǒng)、全面的自我檢查、自我分析和自我反思。研結(jié)應(yīng)當(dāng)有的放矢，而且針對(duì)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題提出具體的、全面的修正策略。
5.發(fā)揮幼兒園教育研習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)與監(jiān)督功能幼兒園教育研習(xí)質(zhì)量如何是需要借助研習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)判斷的。幼兒園教育研習(xí)評(píng)價(jià)是指以定性評(píng)估或是量化指標(biāo)等方式對(duì)幼兒園教育研習(xí)過(guò)程中人的態(tài)度、主題研習(xí)的質(zhì)量、研習(xí)結(jié)果的利弊、研習(xí)進(jìn)程的效率等方面展開(kāi)具體的反饋和操作。在展開(kāi)研習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中要側(cè)重對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)時(shí)間等方面的監(jiān)督，意在發(fā)揮幼兒園教育研習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)研習(xí)活動(dòng)和過(guò)程的指導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督、激勵(lì)等功能。
作者：湯穎 于曉丹 單位：吉林通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院通化市東昌區(qū)江南幼兒園
