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摘要：當(dāng)下的時(shí)代背景和家長的價(jià)值傾斜導(dǎo)致幼兒園的小學(xué)化傾向愈加嚴(yán)重，這對于幼兒的成長是有一定危害的，本文將從小學(xué)化產(chǎn)生的背景原因入手通過總結(jié)這種傾向的危害來進(jìn)一步提出解決措施，希望給以后的幼兒教學(xué)提供一定的意見和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；“去小學(xué)化”；策略

一、幼兒教育小學(xué)化的成因和弊端

隨著我國的義務(wù)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的幼兒園教育為了和緊隨其后的小學(xué)教育在學(xué)業(yè)課程上相接軌，而選擇將部分難度較低的入門級(jí)學(xué)科知識(shí)貫穿到日常的幼兒教學(xué)當(dāng)中，形成了幼兒園的“小學(xué)化”傾向，除此之外，越來越多的家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線下，一般也會(huì)鼓勵(lì)幼兒園開設(shè)一些和小學(xué)學(xué)業(yè)相關(guān)的課程，這也在一定程度上加劇了幼兒園教育“小學(xué)化”的整體形勢。玩是孩子的天性，幼兒教育的初衷不是讓孩子贏在起跑線上，而是讓孩子可以自由的成長，幼兒園教學(xué)的小學(xué)化其實(shí)就是教學(xué)的程式化，模式化，固定化，這些都不有利于孩子正常身心的發(fā)展需要，同時(shí)小學(xué)化的教學(xué)會(huì)帶來所謂成績的好壞，固化了現(xiàn)在已有的通過成績好壞衡量一個(gè)孩子優(yōu)秀與否的片面的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅僅違背了幼兒教育的初衷，而且還進(jìn)一步固化傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，對于孩子以后的成長和后續(xù)教育的開展都是非常不利的。

二、“去小學(xué)化”策略研究

（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，嚴(yán)懲教學(xué)失范行為

對于幼兒園的去小學(xué)化最需要的是來自于政府方面的政策的支持，通過某種強(qiáng)制的手段來保障幼兒園的教學(xué)的正開展，防止出現(xiàn)一切社會(huì)壓力和內(nèi)部壓力讓幼兒園的教學(xué)傾向于小學(xué)教育。當(dāng)下社會(huì)的風(fēng)氣包括幼兒園教學(xué)的價(jià)值處于一個(gè)迷失的階段，人們往往忘記了教育的真正目的，為了迎合所謂的學(xué)業(yè)的需要扭曲幼兒教育的初衷，這時(shí)政府政策的出臺(tái)不僅僅是一種強(qiáng)制，更多的是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)社會(huì)的價(jià)值觀可以向健康的方向的發(fā)展，重塑以孩子身心發(fā)展為核心的價(jià)值觀。這其中作為教學(xué)的主體—老師的隊(duì)伍建設(shè)將使最為關(guān)鍵和重要的，教師的價(jià)值觀會(huì)受到外界環(huán)境的影響而發(fā)生改變，在當(dāng)下人們都紛紛要求幼兒園加強(qiáng)與小學(xué)接軌的呼聲中，我們很難讓幼師隊(duì)伍可以有著堅(jiān)定的“育仁”價(jià)值觀的樹立，所以就需要經(jīng)常性的對于他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，引導(dǎo)幼師集體可以樹立幼兒園以大量的活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯乃枷?，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是通過一味加大孩子們的學(xué)習(xí)量甚至延長課時(shí)，布置大量作業(yè)的方式來引導(dǎo)孩子所謂的發(fā)展，只有當(dāng)教學(xué)的一線實(shí)現(xiàn)者將這一理念付諸實(shí)現(xiàn)，才能解決或者緩解小學(xué)化的教學(xué)傾向。當(dāng)然，除了教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們還需要制定一套懲罰幼兒園教學(xué)失范行為的措施。一旦有幼兒園出現(xiàn)這樣的行為出現(xiàn)就一定要對涉事幼兒園進(jìn)行處罰。利用具有強(qiáng)制性和權(quán)威性的懲罰措施來對幼兒園的行為進(jìn)行規(guī)制。

（二）轉(zhuǎn)變父母觀點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子在玩中學(xué)

父母不僅僅是孩子最好的老師，還是導(dǎo)致現(xiàn)今幼兒園小學(xué)化的最為關(guān)鍵的因素，所以在很大程度上必須要轉(zhuǎn)變父母的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕o她們灌輸幼兒園的真正教學(xué)目的是為了孩子的自由發(fā)展，而不是大量灌輸知識(shí)，這對于孩子的成長是非常不利的，讓家長也認(rèn)可去小學(xué)化的做法，在日常的家庭生活中去鼓勵(lì)自己的孩子在玩中學(xué)。家長可以在家中開展一些親子活動(dòng)的方式來鍛煉孩子們的各種能力，鼓勵(lì)孩子在愉快的玩耍中掌握生活中最為基本的技能，家長可以按照孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r來進(jìn)行親子游戲的選擇，通過簡單的數(shù)學(xué)游戲讓孩子掌握家長最為擔(dān)心和基本的加減，例如：引導(dǎo)幼兒幫忙分發(fā)碗筷的活動(dòng)，在過程中幼兒先要數(shù)數(shù)有幾個(gè)人有餐，需要幾個(gè)碗、幾雙筷子、幾把湯勺等等餐具，無形中幼兒掌握了數(shù)數(shù)的技巧、配對及量詞的使用方法。同時(shí)，配合一些最為基本的肢體游戲，比如經(jīng)典的“下冰雹”游戲，當(dāng)父母說“打雷啦”，“刮大風(fēng)”，“下雨啦”時(shí)孩子都要說“我不怕”，當(dāng)說到“下冰雹”的時(shí)候孩子就要蹲下，雙手抱頭表示害怕，如果做得又快又好則家長就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如果動(dòng)作遲緩就給予孩子一定象征性的懲罰，這樣的游戲不僅僅可以增強(qiáng)孩子的敏捷能力，還能培養(yǎng)親子之間的感情?！吨改稀诽崾疚覀儯河螒蚴谴龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，對游戲的把握是幼兒園教師最拿手的看家本領(lǐng)。因此，幼兒園教師將《指南》的精神作為活動(dòng)的依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)找到生活、游戲與幼兒發(fā)展之間的密切聯(lián)系有針對性的融入教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們真正可以接受“在玩中學(xué)”的教學(xué)模式，充分尊重幼兒的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，讓孩子可以活潑自由生動(dòng)的發(fā)揮和成長。

（三）學(xué)習(xí)故事記錄，讓教育先有溫度后有深度

通過學(xué)習(xí)故事的記錄可以讓孩子們更能體會(huì)到幼兒園學(xué)習(xí)的溫馨，提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人以及自己所生活的這個(gè)世界的理論。在蘇州有一個(gè)年輕媽媽將自己兒子元元老師記錄的元元手工課做坦克的學(xué)習(xí)故事發(fā)到朋友圈里，老師的耐心細(xì)心記錄讓很多家長紛紛點(diǎn)贊評論，大家關(guān)注的重點(diǎn)在于幼兒園老師的無微不至的同時(shí)還對孩子成長中的能力提升大加贊賞，其實(shí)這就在很大程度上說明了學(xué)習(xí)故事的成功，可以更好的促進(jìn)孩子在玩中學(xué)，這樣的活動(dòng)還可以開展很多，多措并舉讓孩子們在玩中學(xué)，這些游戲的開展過程教師通過記錄讓這些活動(dòng)的心得可以和其他老師和家長分享，讓游戲教育更深一個(gè)層次，幼兒園要大力鼓勵(lì)老師開展這樣的活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)故事的記錄納入到老師的考核環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)故事記錄在日常教學(xué)形式中的地位，這樣的學(xué)習(xí)故事記錄讓老師們感到自身的收獲是巨大的。原來在自己眼中的“乖孩子”“淘氣寶寶”竟然各個(gè)都具有強(qiáng)大的、積極的學(xué)習(xí)力量和無線成長的前程。老師們在記錄、辨識(shí)、回應(yīng)和分享的過程中收獲了職業(yè)自信與力量，職業(yè)幸福感彌漫在幼兒園的每個(gè)班級(jí)中。

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作者：楊鉛玲 單位：福建省漳州市幼兒園