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幼兒的學習情況主要與其身邊的學習環(huán)境、自己該階段的基本認知能力有基本的聯(lián)系，因此該階段的教學，需要在對幼兒自身的教學環(huán)境的塑造上進行，并對教學環(huán)境進行有針對性的對待，也就說，讓教學環(huán)境的設置與該階段學生的需求相適應。

一、幼兒園區(qū)域教學環(huán)境設計的背景

1.教育資源以及文化資源的分配不均導致教學設計必須有所不同

由于我國區(qū)域的不同，文化背景也不盡相同，所以在具體的教學計劃中，需要教師對不同文化背景下的幼兒做相對應的教學安排，這不僅很好地呼應了不同區(qū)域的文化差異也能夠在幼兒教育啟蒙階段讓其對自身地區(qū)的文化有基本的認知，而且這種基礎認知狀態(tài)可能在一定程度上會成為其今后學習其他知識的基礎和前提條件。因此在具體的幼兒園教學中，教師需要根據(jù)自身教學環(huán)境的特性進行教學設計，同時對教學環(huán)境的運用和學生的學習心理狀態(tài)也要有一定的了解，這也是教學中需要注意的基本問題之一。

2.幼兒的特殊學習心態(tài)在一定程度上決定了教學的設計需要符合其預期

由于幼兒在該階段的學習心態(tài)導致其只能接受一些簡單的知識，像一些邏輯性加強的知識明顯是不符合其學習范圍的，因此教師需要制定一些簡單的知識作為該階段的教學重點內(nèi)容，并且在一定的區(qū)域教學環(huán)境背景下對適合學生的知識進行篩選，比如可以對一些筆畫較少的漢字、簡單的數(shù)學計算以及一些比較好理解的古詩作為該階段的主要教學方向，這樣學生的學習壓力和負擔也會相應得到減輕。

二、如何設計高效率的教學環(huán)境

具體來說，相應教學環(huán)境的設計主要是遵循這樣幾個原則：（1）即時性；（2）區(qū)域性；（3）認知階梯性。即時性原則，主要是在教學設計中，對一些教學環(huán)境的分析和利用，一方面需要保證幼兒可以很快地通過一些特定教學環(huán)境的影響快速地影響其學習效果；另一方面，要求教學的設計與學生的認知態(tài)度的變化相適應。區(qū)域性也就是要求教師在教學設計時需要兼顧幼兒園所處地區(qū)文化背景以及區(qū)域文化所帶來的一些約定俗稱的教學方法，這對于幼兒的基礎認知和對本土文化的傳承格外重要；認知階梯性也就是說，在教學中隨著學生年齡的增長，其智力和個人對事物的理解能力也會相應的發(fā)生變化，所以在利用教學環(huán)境中教師需要引導學生對不同難度的知識內(nèi)容分階段、分層次認識，這樣教學的效果也會更加明顯，幼兒的學習也會取得進步。

總體來看，幼兒園教學環(huán)境的設計主要是遵循特定區(qū)域環(huán)境的變化而出現(xiàn)對應的改變，并且對教學內(nèi)容以及教學推進策略實施的進度需要與幼兒的認知情況相適應，這保證幼兒園教學的重要因素，同時也是關(guān)鍵點之一。

參考文獻：

周奕蘋.基于生活情境下的幼兒數(shù)學學習策略：以幼兒學習故事《數(shù)筷子》為例［J］.教育探究，2013（1）.

作者：盧彩霞 單位：和林格爾縣民族幼兒園