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摘要:教改不斷發(fā)展，在幼兒教育活動的開展中，教學(xué)理念也不斷更新，不再將單一的教學(xué)技能的教授作為幼兒教育活動的核心任務(wù)。在幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，微課教學(xué)是十分重要的手段，教師要善于挖掘微課教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助幼兒提升其科學(xué)與藝術(shù)等方面的核心領(lǐng)域素養(yǎng)，并且注重幼兒與教師之間的互動，從而提升微課教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞:幼兒園教育;微課教學(xué);創(chuàng)新策略

一、引言

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課進(jìn)入到教育領(lǐng)域，成為信息化與教育結(jié)合的一種產(chǎn)物，可以說，微課的出現(xiàn)是一種必然，將微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，也是教師在新時(shí)代下要面臨的挑戰(zhàn)。幼兒園在開展微課教學(xué)的過程中，教師要重視幼兒在認(rèn)知方面的一些特點(diǎn)，以幼兒能夠接受的內(nèi)容結(jié)合幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，幫助幼兒建立起更加全面并扎實(shí)的社會與科學(xué)認(rèn)知，這對于幼兒的全面成長是十分重要的。目前大多數(shù)的幼兒園都有采取微課教學(xué)的形式，這些教學(xué)方式為幼兒園開展微課教學(xué)以及培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上也有一些積極的作用。在幼兒園中，幼兒的年齡比較小，對于很多知識的理解能力并不強(qiáng)，所以在幼兒教育課堂中結(jié)合使用微課教學(xué)的方法，能夠使課堂變得有聲有色，提高教學(xué)的效果。因此，在幼兒教學(xué)的過程中，如何進(jìn)一步地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動性，幫助幼兒建立起學(xué)素養(yǎng)知識的自信心，都是教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)過程中必須探索的經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)新運(yùn)用與結(jié)合的手段，讓不同核心素養(yǎng)領(lǐng)域的知識融入微課這一手段中，從而讓幼兒能夠理解和體會相關(guān)的知識，起到良好的教學(xué)。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

二、注重微課的色彩豐富性

幼兒園的微課必須要注重色彩的豐富性，特別是讓幼兒能夠通過更加多元化的色彩來體會理解相關(guān)的知識與內(nèi)容。在幼兒的核心素養(yǎng)體系中，對幼兒的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行提升十分重要，因此在讓幼兒認(rèn)知色彩以及了解不同色彩之間的關(guān)系上，幼兒園教師可以采取更加多元化的微課教學(xué)方式，幫助幼兒進(jìn)一步體會理解不同色彩之間的聯(lián)系，并且調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)色彩的積極性，這些也是可以通過微課進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的。例如，讓小班幼兒理解幾種最基本的顏色上，教師就是可以通過多種不同色彩相關(guān)的一些實(shí)際景物以及卡通動畫，形象地讓幼兒通過微課中的電子幻燈片認(rèn)知不同的顏色。幼兒園教師可以選取當(dāng)前幼兒比較熟悉的一些卡通人物，或者狼或者羊等簡單的動物，并且選擇不同的顏色，讓幼兒通過分辨不同的顏色在那些動物身上，進(jìn)一步理解這些顏色的名稱。這需要教師先對幼兒進(jìn)行預(yù)熱性的教學(xué)，讓幼兒先分辨諸如白色、黑色、紅色、綠色、藍(lán)色等不同的基本原則，隨后再播放電子幻燈片，讓幼兒分辨這些顏色之間的差異，以及這些已經(jīng)掌握的顏色，分別在什么動物身上，這些都是可以讓幼兒強(qiáng)化對顏色的理解，同時(shí)這個(gè)電子幻燈片的播放時(shí)長可以相對比較短，避免幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)視覺上的疲勞，讓幼兒能夠在10分鐘到15分鐘之間對不同的顏色進(jìn)行分辨，強(qiáng)化幼兒對顏色的認(rèn)知。從上述的案例可以看出，在幼兒的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，強(qiáng)化幼兒對于顏色的分辨可以借助微課的手段，同時(shí)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該善于在課堂開展微課教學(xué)之前先進(jìn)行預(yù)熱或者導(dǎo)入教學(xué)，強(qiáng)化幼兒對于相關(guān)知識的理解和體會，這樣對于幼兒鞏固相關(guān)的知識有著比較積極的作用。

三、注重微課的故事趣味性

在進(jìn)行幼兒園的微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要注重微課的故事性以及這個(gè)故事的趣味。因?yàn)橛變簩τ谟腥さ氖挛锵鄬Ρ容^感興趣，在教學(xué)的過程中采取更賦予故事性和趣味性的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，能夠讓微課的教學(xué)更具有積極的作用。幼兒園教師在準(zhǔn)備微課的過程中，要注重幼兒在接受微課知識方面的認(rèn)知能力與程度，有意識強(qiáng)化微課的故事性，從而以故事帶動幼兒對于相關(guān)知識的認(rèn)識。在幼兒社會性這一類核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，讓幼兒體會交通規(guī)則以及在日常生活中接觸的一些事物上，借助故事往往比單純的說教或者其他方式更加有效，因此，在微課的教學(xué)過程中也應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)一些社會性的知識氛圍或者故事，通過故事引入幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮微課的教學(xué)作用。例如，讓中班幼兒體會“遵守紅綠燈等交通規(guī)則”這種社會規(guī)則的過程中，幼兒園教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事背景，像小明在路上走路，而小紅也在走著路，在路上遇到斑馬線，小紅堅(jiān)持走斑馬線，并且遇到紅燈的時(shí)候就停下，但是小明卻沒有遵守這種規(guī)則，執(zhí)意不從斑馬線上走，而且還沒有在紅燈面前停下來，結(jié)果困在車流上。在這樣的一種故事背景中，幼兒園教師也可以把這些具體人物換成小動物，把整個(gè)故事背景放在森林中，假設(shè)森林里面也像城市一樣設(shè)立了紅綠燈和斑馬線，把小明和小紅這樣的角色扮成小斑馬或者小長頸鹿等，讓幼兒體會這種故事的趣味性，也就比其他的安全教育更能夠引起幼兒的注意。這也意味著幼兒園教師其實(shí)在傳播的也是同樣的社會規(guī)則意識，但是通過比較有趣的故事背景，并且以微課等flash的教學(xué)方式，可以讓幼兒更加貼切地理解相關(guān)的規(guī)則，強(qiáng)化幼兒的社會規(guī)則意識，在教學(xué)效果上面也更加理想。在創(chuàng)作這一類以幼兒社會性核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要導(dǎo)向的flash視頻過程中，幼兒園教師要善于分析幼兒的興趣點(diǎn)，把幼兒比較感興趣的故事背景融入這一類教學(xué)的過程里，因此微課除了時(shí)間上不宜過長之外，還應(yīng)該在故事素材上面更貼近幼兒的實(shí)際情況和幼兒的認(rèn)知趣味性，這樣才能夠把幼兒園的微課作為知識傳導(dǎo)的重要載體，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、注重微課的交流互動性

微課在幼兒園的教學(xué)過程中還應(yīng)該發(fā)揮出其應(yīng)有的交流互動作用，因此教師在創(chuàng)設(shè)微課的過程中，還應(yīng)該考慮到微課是否能夠與幼兒形成良好的交流，也只有在交流與互動的過程中，才能夠讓幼兒真正地體會相關(guān)的知識。在培養(yǎng)幼兒的健康核心素養(yǎng)方面，幼兒園教師也可以把一些能夠讓幼兒互動的元素植入其中，把微課作為教師與幼兒共同游戲并且互動的平臺，真正讓微課不僅僅是停留在電子幻燈片上面的圖案，而是能夠真正走入幼兒中，起到引導(dǎo)作用的工具。幼兒園教師在設(shè)計(jì)微課的過程中要獨(dú)具匠心，能夠貼近幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而把微課的互動作用作為一種突出的導(dǎo)向性，強(qiáng)化幼兒微課的積極作用。例如，在小班幼兒里開展“勤刷牙”這種健康核心素養(yǎng)的教學(xué)過程，微課就可以采取一些幼兒更能夠接受的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解這種健康行為習(xí)慣的趣味性，比如“刷牙歌”就是非常好的素材，教師可以讓幼兒一邊觀看“刷牙歌”的視頻內(nèi)容，一邊跟著這首歌的歌詞內(nèi)容，開始比出刷牙的姿勢，教師與幼兒一起活動，共同學(xué)習(xí)健康的行為習(xí)慣，伴隨著微課當(dāng)中所介紹的知識和內(nèi)容進(jìn)行互動與交流，讓幼兒體會到微課的趣味性的同時(shí)，又能夠?qū)τ變旱暮诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而且像這一類微課，也可以通過微信公眾號或者其他的微信群等平臺進(jìn)行傳播，讓幼兒到家庭當(dāng)中也繼續(xù)鞏固這種刷牙的健康行為習(xí)慣，把這種教學(xué)互動交流的效果移植到家園互動交流的過程里，讓家長也能夠和幼兒一起享受微課所帶來的樂趣，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比幼兒在課堂上面體驗(yàn)到的快樂更重要，也更能夠讓幼兒對這種健康的行為習(xí)慣建立起牢固的認(rèn)知。由此可見，在幼兒健康行為習(xí)慣等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，如何幫助幼兒對相關(guān)行為習(xí)慣進(jìn)行認(rèn)知并且認(rèn)同，從而把健康的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自覺的行為，就可以通過微課互動交流的形式，并且打破幼兒園與家庭之間缺乏溝通與交流的情況，把微課作為幼兒互動交流，并且與家長和教師共同交流的一種內(nèi)容，積極調(diào)動教師與家長之間共同關(guān)注幼兒的積極性，從而把關(guān)注幼兒的成長作為微課的重點(diǎn)，強(qiáng)化微課對于幼兒健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

五、注重微課的音畫多元性

幼兒園教師在創(chuàng)作微課的過程中，還應(yīng)該注重微課的音畫多元性。因?yàn)槲⒄n在幼兒園的教學(xué)過程中，所面對的就是幼兒這一群體，其比較熱衷于音樂與影像相對比較豐富的教學(xué)素材，所以教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該有所側(cè)重，關(guān)注幼兒在接觸這些相關(guān)知識方面所表現(xiàn)出來的積極性，進(jìn)一步地調(diào)動微課當(dāng)中多種元素的結(jié)合。幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)等核心素養(yǎng)的過程中，特別是像繪畫美術(shù)知識與音樂核心素養(yǎng)等方面，教師可以通過更加多元化的微課內(nèi)容調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。例如，在中班幼兒學(xué)習(xí)童謠《小白船》的過程中，幼兒園教師就可以把這首童謠的相關(guān)素材轉(zhuǎn)化成為微課，并且在微課教學(xué)的過程里面，把這艘小白船以及相關(guān)的音樂結(jié)合在一起，甚至可以把繪畫小白船的場景這樣的內(nèi)容作為微課的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，又能夠培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，這樣幼兒在這種音畫相對比較豐富的微課素材過程中，就能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，在教學(xué)效果上也更加理想。教師還可以讓幼兒伴隨著微課里面的音樂一起進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)，唱這一首童謠，也可以讓幼兒在這首童謠的音樂中學(xué)習(xí)如何繪畫這個(gè)場景，這樣微課既是教學(xué)的內(nèi)容，又是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，調(diào)動幼兒在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各種豐富的感官，從而提升微課對于幼兒的積極影響。從上述的案例可以看出，微課教學(xué)是以互動為基礎(chǔ)的，而互動往往是以幼兒喜聞樂見的素材為載體，因此在教學(xué)互動的過程中，也更應(yīng)該貼近幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際，把幼兒在掌握相關(guān)核心素養(yǎng)過程中的一些場景與微課中的具體內(nèi)容相結(jié)合，從而充分發(fā)揮微課的教學(xué)引領(lǐng)作用。

六、結(jié)語

綜上所述，微課作為當(dāng)前幼兒園教學(xué)的一種教輔手段，需要教師在日常教學(xué)過程中借助其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用更加多元化的思維創(chuàng)新微課的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中始終以幼兒喜聞樂見的素材為基礎(chǔ)，這樣更有助于幼兒借助微課學(xué)習(xí)相關(guān)知識，幫助幼兒核心素養(yǎng)的全面提升。

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作者:李華燕 單位:福建省上杭縣城東幼兒園