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摘要:建構主義提出了學習是學習者對信息主動的意義建構，對傳統(tǒng)的教育理論提出了挑戰(zhàn)。建構主義強調了學習過程中情境、協作、會話與意義建構的重要性。文章分析了遠程教育的特點:教育對象和教育媒介的特殊性;分析了在英語遠程教育過程中對建構主義學習理論的實踐和應用:情緒化的學習環(huán)境、加強協作與會話、意義建構、學生自我評價與教師總結。

關鍵詞:建構主義遠程教育交互

一、建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰首先提出了認知建構主義，他認為學習不是對知識的記錄或簡單復制，而是學習者在原有知識結構基礎上的發(fā)展，是對現有知識的再理解和再創(chuàng)造，是一個同化或者順應的過程。在此基礎上前蘇聯心理學家維果斯基提出了社會在個人建構過程當中的作用，社會建構主義完善和發(fā)展了建構主義學習理論。

建構主義學習觀認為學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，知識并不是唯一正確的對客觀現象的表述，而是一種言之成理的解釋或假設。不同的學習者在自身知識結構基礎上對其進行理解，所以也就不存在絕對的真理或唯一的標準。而教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。建構主義學習環(huán)境由情境、協作、會話與意義建構四大要素構成，建構主義的教學策略是以學習者為中心的。

二、遠程教育的特點

(一)教育對象的特殊性

成人作為遠程教育的主要對象有其自身的特殊性。首先，成人學生的個體差異較大。由于成人在學習和工作過程中不同的經歷，導致了他們在認知水平、學習動機上都有較大的差異。反映在英語教學中，學生英語水平的參差不齊尤為明顯，傳統(tǒng)的“填鴨”式教育顯然已經無法滿足要求。其次，成人學生通常都有工作，安排統(tǒng)一時間進行面授有一定的難度，難以收到理想的效果。

（二)教育媒介的特殊性

與傳統(tǒng)的面授教學不同，遠程教育廣泛采用廣播，電視和網絡等通訊手段組織教學，特別是網絡這種新生媒介的出現，既有助于學習者根據各自的特點自主安排學習，同時也使得教學過程中通過人機互動，實現生生互動，師生互動。但遠程教學對學生自主學習提出了更高的要求，學習動機不強烈或者習慣傳統(tǒng)面授的學生在面對這樣一種全新的教學方式時，會有一定的障礙，所以激發(fā)學生的學習動機，引導他們主動進行意義建構是教學過程中必須解決的問題。

三、英語遠程教育中建構主義學習理論的應用

（一)情境化的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的認知論認為，知識是對外部客觀世界的被動反應，教學的目的就是為了使學生通過學習一記錄這些知識。傳統(tǒng)教學強調一般原理和抽象規(guī)則的傳授，具體到英語教學中則是著重語法的解釋和背誦，這不但不利于激發(fā)學生的學習動機，也容易使學習與實際運用脫節(jié)，而且英語水平較低的學生容易產生畏難心理。建構主義認為，學習應該在與現實情境相似的環(huán)境中進行，學習內容要與實際問題類似注意知識表征的多樣化。電大英語遠程教育擺脫了傳統(tǒng)去情境化的教學方式，利用網絡上傳大多媒體資源，力求實現聲音，圖像，文字全方位的整合，為學生創(chuàng)造一個接近真實的英語學習環(huán)境，學生也可以根據自身的水平，選擇合適的內容進行自主學習。同時還組織學生進行課程實踐，鍛煉學生研究問題，分析問題的能力。情境化的網絡資源和小組實踐，大大激發(fā)了學生的內在學習動機，也在某種程度上提高了學生的學習效率。

(二)加強協作與會話一一意義的雙向建構

協作與會話是實現意義建構的重要手段。由于不同的學習者的認知結構各不相同，在意義建構過程中只能從自己的角度出發(fā)，理解客觀世界的一個方面。網絡作為一種全新的媒體，為學生提供了一種全新的學習環(huán)境。在這里，學生既可以是知識的學習者，也可以是知識的創(chuàng)造者，老師既可以是協作與會話環(huán)境的創(chuàng)造者，也可以是協作與會話的參與者。學習者通過與他人的對話協作，資源共享，可以更全面地建構對新信息的理解。而且這樣一種平等自由的學習環(huán)境，可以使學生更加積極的參與進來。電大英語遠程教學過程中，除了在網絡上提供BBS留言板，E一mail之外，還組織形式多樣的小組活動，如英語角，旅游英語實踐，商務英語實踐等，此外，還展開多次小組討論。學生針對教師預先設置的問題，進行資料搜索，自主學習，協作討論等，通過這樣的生生互動，師生互動，既滿足了學習者實現自我價值的需要，也保證了學習的質量。

(三)意義建構

建構主義學習觀認為學習者在學習過程中，總是從其對感覺經驗的選擇性注意開始的，并將其與自身己經掌握的經驗建立某種聯系，舊經驗對新信息進行同化或順應，從而建構起新信息的意義。學生不是機械的記錄和背誦筆記，而是意義的建構者。而教師不是知識的呈現者，而是學生進行意義建構的引導者和協作者。建構學習論認為，我們的知識是由結構良好領域和結構不良領域構成的，所謂結構良好領域主要指的是各個學科的基本原理和概念。結構不良領域是指與具體情境相聯系的經驗與知識。建構學習并不是簡單的以理論來進行，而是用自身豐富的經驗進行分析。應用到英語遠程教學過程中，教師淡化了知識點講解，而是注重引導學習者進行主動意義建構。通過引導學生運用結構不良領域的經驗，解決實際問題，提高了學生的自我成就感。

(四)學生自我評價與教師總結

學生的自我評價或自我反思，指的是學習的元認知能力，也就是學習者對任務目標、認知策略學習過程的認識，監(jiān)控和調節(jié)能力。及時地對學習進行反思，可以使學生對學習策略及時調整，在動態(tài)的過程中取得進步。教師應當注意培養(yǎng)學生的元認知能力，同時也應當及時反思教學情境和教學過程的設置和實施，以便進行全程監(jiān)控和及時調整。電大遠程教育設計了《學習活動記錄表》，師生分別對學習過程進行記錄和評價。學生能夠對自己的學習有更客觀的認識，同時也便于教師了解學生的學習情況，對以后的情境設計、問題解決提供了很好的參照。超級秘書網：

四、結束語

建構主義學習理論對傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)，也對習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師提出了挑戰(zhàn)。電大遠程教育的特點為建構學習理論的實施提供條件，筆者在開放課程的教學中作了大量的嘗試，通過多種媒體，特別是網絡來建構一個理想的學習環(huán)境。相信在進一步深人實踐之后，必能優(yōu)化課程設計，提高教學質量，培養(yǎng)出適合時代需要的人才。