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摘要：要提高學(xué)生的中招英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)，必須從學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、思維方式、表達(dá)習(xí)慣以及寫(xiě)作心理與習(xí)慣等方面分析學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，并找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓學(xué)生明確寫(xiě)作目標(biāo)，激發(fā)寫(xiě)作欲望；加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；排除母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化英語(yǔ)思維。并且不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題；解決途徑

寫(xiě)作能力直接體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，近年來(lái)中考英語(yǔ)試題也更加重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的測(cè)試，要求也在不斷提高，而許多學(xué)生在此方面丟分嚴(yán)重，以致影響最后總分。因此，作為一名英語(yǔ)教師，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒?，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，減少表達(dá)錯(cuò)誤，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)作文責(zé)無(wú)旁貸。

一、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.1語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏；語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫(xiě)出語(yǔ)法正確、合乎英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫(xiě)好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問(wèn)題；①拼寫(xiě)錯(cuò)誤，影響理解；②詞語(yǔ)誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；③某一詞語(yǔ)反復(fù)使用，語(yǔ)言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；④文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。顯然，詞匯量不足已成為中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題。

語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語(yǔ)法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見(jiàn)不鮮，ChineseEnglish現(xiàn)象更是不乏其中。所以，語(yǔ)法問(wèn)題是中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中所面臨的又一個(gè)主要問(wèn)題。

中學(xué)生在寫(xiě)作技巧上常常表現(xiàn)為語(yǔ)篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章語(yǔ)意連貫、符合邏輯，離不開(kāi)一定的語(yǔ)篇銜接手段。英語(yǔ)中的語(yǔ)篇銜接方法相當(dāng)豐富，有的用于句子層次，有的用于語(yǔ)篇層次。語(yǔ)篇銜接主要是通過(guò)語(yǔ)法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語(yǔ)來(lái)完成的。學(xué)生在寫(xiě)作中較少使用這些方法，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。

1.2漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)習(xí)慣的的影響；由于初學(xué)者在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，其表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫(xiě)作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語(yǔ)”。

由于不同民族的不同思維方式，漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法有很大差異。英語(yǔ)中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語(yǔ)完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是死套漢語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。

由于學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)有限，在其寫(xiě)作過(guò)程中肯定會(huì)套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成英語(yǔ)。因此，在找不到合適的對(duì)應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語(yǔ)和英語(yǔ)構(gòu)詞感覺(jué)造詞，展開(kāi)一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。因此，寫(xiě)作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

1.3不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣；據(jù)調(diào)查，目前有很多中學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)存在著緊張、焦慮、擔(dān)心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫(xiě)作過(guò)程中也有許多不良習(xí)慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉(cāng)促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書(shū)法等。

二、解決途徑

2.1明確寫(xiě)作目標(biāo)，激發(fā)寫(xiě)作欲望；培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能。根據(jù)認(rèn)知理論，聽(tīng)、讀為信息輸入過(guò)程，說(shuō)、寫(xiě)是教學(xué)對(duì)象將輸入的信息內(nèi)化后的產(chǎn)出性活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，說(shuō)與寫(xiě)的能力是檢驗(yàn)四項(xiàng)技能掌握情況的標(biāo)尺。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我省制定的《說(shuō)明與檢測(cè)》中對(duì)初中畢業(yè)生寫(xiě)作能力的要求，明確英語(yǔ)寫(xiě)作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而全面提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.2加強(qiáng)平時(shí)積累，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.2.1倡導(dǎo)記憶；語(yǔ)言是個(gè)復(fù)雜的體系，是人類(lèi)思想和思維的載體。詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫(xiě)作的普遍程式。要學(xué)會(huì)譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累，記憶一些重點(diǎn)詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡(jiǎn)到繁，由少到多，循序漸進(jìn)，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過(guò)日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識(shí)儲(chǔ)備，給寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊(yùn)。

2.2.2模仿訓(xùn)練；朱熹說(shuō)：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦?xiě)，就是學(xué)生把寫(xiě)作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫(xiě)作中，學(xué)用語(yǔ)言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。仿寫(xiě)既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫(xiě)。實(shí)踐證明，仿寫(xiě)能使學(xué)生寫(xiě)有樣板，練有目的，是初學(xué)寫(xiě)作者行之有效的方法之一。以下是幾種常見(jiàn)的仿寫(xiě)訓(xùn)練形式。

拆并句子：長(zhǎng)句和短句各有優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡(jiǎn)潔明了，但信息量小。一連串的長(zhǎng)句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫(xiě)作中做到長(zhǎng)句和短句相互補(bǔ)充，文章就會(huì)顯得錯(cuò)落有致，語(yǔ)言表現(xiàn)力也會(huì)增強(qiáng)。教師在平時(shí)教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長(zhǎng)短句的拆并練習(xí)，這樣做會(huì)促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

改寫(xiě)課文：改寫(xiě)課文的目的是為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解和培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。改寫(xiě)通常是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語(yǔ)言較難理解的短文用簡(jiǎn)單易懂的句子表達(dá)原文的內(nèi)容。改寫(xiě)的方式多種多樣，主要有：改寫(xiě)課文里的人物或事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；用不同的文體改寫(xiě)；也可改寫(xiě)課文中的某一段或某幾段。通過(guò)改寫(xiě)，可以幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)法和基本詞匯，避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，為寫(xiě)好作文打好基礎(chǔ)。

2.2.3開(kāi)展講評(píng)；開(kāi)展作文修改和講評(píng)活動(dòng)是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效途徑。講評(píng)、展示學(xué)生習(xí)作應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)共同性錯(cuò)誤的講評(píng)，尤其是語(yǔ)言、文化性錯(cuò)誤的講評(píng)，能給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生避免中文式英語(yǔ)表達(dá)的方法之一；對(duì)拼寫(xiě)、結(jié)構(gòu)等低級(jí)錯(cuò)誤，可以采用學(xué)生互動(dòng)原則修改；對(duì)于措辭表達(dá)不當(dāng)問(wèn)題，則應(yīng)采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

2.4排除母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化英語(yǔ)思維；文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)的同時(shí)也應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)一種外國(guó)文化。因此，要克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的干擾，就必須進(jìn)行一系列中英文思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：在理論上分清英語(yǔ)和漢語(yǔ)段落、篇章結(jié)構(gòu)的不同特征及規(guī)律；從單詞涵義入手，對(duì)相近詞進(jìn)行詞義辨析；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要求學(xué)生在語(yǔ)境中準(zhǔn)確用詞；通過(guò)各種訓(xùn)練，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于要訓(xùn)練學(xué)生從漢語(yǔ)思維過(guò)程轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維過(guò)程。

2.5最后，源頭活水，滋潤(rùn)沃土；在缺乏語(yǔ)言環(huán)境下教一門(mén)外語(yǔ)，要求教師本人要有較高的素質(zhì)，扎實(shí)的基本功，豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要在平時(shí)的工作中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。這樣，輔導(dǎo)起學(xué)生來(lái)才能得心應(yīng)手，源源不斷地給學(xué)生補(bǔ)充新鮮血液。