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摘要：本研究采用實(shí)證調(diào)查的研究方法，自制了一份英語(yǔ)詞匯測(cè)卷，測(cè)試采用四種題型，分別考察學(xué)生對(duì)詞匯的記憶、運(yùn)用和理解的能力。研究結(jié)果表明，該詞匯試卷比較真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)詞匯水平，具有較高的效度，基本可以應(yīng)用于分班測(cè)試。

關(guān)鍵詞：高職高專詞匯測(cè)試詞匯水平分班測(cè)試

一、調(diào)查目的

中國(guó)高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平究竟如何?詞匯量究竟有多少?是否一份詞匯測(cè)試卷就可以測(cè)試出該生的英語(yǔ)水平?本研究的詞匯量調(diào)查有三個(gè)內(nèi)容：

1該高職高專院校新生的整體英語(yǔ)詞匯水平處于什么階段?

2該詞匯測(cè)試試卷是否能有效地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平?

3該詞匯卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學(xué)分班?

二、調(diào)查概況

(一)測(cè)試樣本

將測(cè)試樣本分成兩組，第一組參加詞匯前測(cè)，第二組參加詞匯測(cè)試。

1在詞匯前測(cè)中，共隨機(jī)抽取118名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加，他們都是2006年統(tǒng)招錄取的某學(xué)院的新生。其中，47名學(xué)生來(lái)自商貿(mào)系(文科)，41名學(xué)生來(lái)自護(hù)理系(文科)，30名學(xué)生來(lái)自汽車系(理科)；2，在詞匯測(cè)試中，共隨機(jī)抽取129名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生參加，他們也是2006年統(tǒng)招錄取某學(xué)院的新生。其中?？粕ǎ?7名經(jīng)濟(jì)管理系(文科)學(xué)生，22名藝術(shù)系(藝術(shù)類)學(xué)生，28名汽車系(理科)學(xué)生；本科生包括：17名計(jì)算機(jī)系(理科)學(xué)生，35名機(jī)械系(理科)學(xué)生。

(二)測(cè)試工具

本次測(cè)試采用了兩套試卷，一份為筆者自制的詞匯測(cè)試卷，一份為當(dāng)年的期末考試卷。

詞匯測(cè)試卷用來(lái)測(cè)量被試樣本的詞匯水平，詞匯均為高頻詞匯，涵蓋初中、高中、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)(CEPT-B)、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)(CEPT-A)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(CET-4)的詞匯。從大約5000個(gè)詞匯中選取了120個(gè)高頻詞匯，組成120道試題，其中有34道初中詞匯題、25道高中詞匯題、31道CEPT-B詞匯題、17道CEPT-A詞匯題、13道CET-4詞匯題。采用多題型的方法，即：詞匯翻譯、單詞意義搭配、選擇題、填詞題。

表1數(shù)據(jù)表明該詞匯測(cè)試卷的效度為0.97，具有較高的有效性，可以用來(lái)測(cè)試綜合英語(yǔ)詞匯水平。

(三)詞匯測(cè)試卷的構(gòu)建

1單詞的選取。詞匯是多水平多層次的連續(xù)體，本次測(cè)試含有五級(jí)水平，即初中、高中、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)(CEPT-B)、大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)(CEPT-A)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)(CET-4)的詞匯，并從5000個(gè)單詞樣本中隨機(jī)抽取了200個(gè)高頻詞匯，而高頻詞匯的選取是根據(jù)教授初中、高中和大學(xué)英語(yǔ)教師們的經(jīng)驗(yàn)，選取的詞匯大多為名詞、動(dòng)詞和形容詞。

2試卷編制。本次試卷共有四大題型，200道題目，每個(gè)題型50小題，每小題0.5分，總分100分。

(1)翻譯題：詞對(duì)詞的翻譯是一種方便又有效的詞匯測(cè)試方法。在寫作和回憶某個(gè)需要的單詞時(shí)它能夠測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的理解能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(2)搭配題：英文單詞搭配中文含義或英文含義。這種題型主要是用于考察學(xué)生使用正確單詞含義的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(3)選擇題：這一題型廣泛地應(yīng)用于各種考試中，它能夠測(cè)試出學(xué)生在某一情境下能否正確運(yùn)用和認(rèn)知某個(gè)單詞的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

(4)填詞題：也稱為C-test，它用于LauferandNation的產(chǎn)出性詞匯能力測(cè)試(1999)。這一題型能夠考查學(xué)生是否能正確地拼寫單詞，是否能用于適當(dāng)?shù)那榫耙约爸篮螘r(shí)用和不用某個(gè)單詞(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。

前測(cè)實(shí)施后，刪去了80題，因此最終的詞匯測(cè)試卷翻譯30題，搭配40題，選擇40題，填詞10題。填詞題被證明是最難的一道題，所以刪去了大部分，保留了一小部分，因?yàn)樗軌蛴行У販y(cè)試出學(xué)生的理解能力。

3詞匯測(cè)試前測(cè)。200個(gè)高頻詞匯平均分配到了各個(gè)題型中。在進(jìn)行正式測(cè)試之前，試卷需要進(jìn)行前測(cè)和分析，以確定這些題目是否恰當(dāng)，是否太難或是否要修改。2007年3月28日，118名前測(cè)組參加了測(cè)試，共200道題目，時(shí)間為120分鐘，滿分100分，測(cè)試結(jié)束后收回了118份試卷。

(四)詞匯測(cè)試卷的再構(gòu)建

在118名學(xué)生參加前測(cè)后，筆者對(duì)試卷進(jìn)行了分析并隨機(jī)采訪了一些被試者，刪除了部分太難的題目。試卷重組后，仍保留四大題型，留下120題，每題1分，滿分120分。2007年4月29日，第二組的129名學(xué)生參加了詞匯測(cè)試，時(shí)間60分鐘，測(cè)試結(jié)束后收回了129份試卷，129名學(xué)生平均分為73.16分。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)詞匯測(cè)試結(jié)果

從下表2的數(shù)據(jù)中可以顯示每一級(jí)詞匯的得分情況：

表2數(shù)據(jù)表明，隨著詞匯難度的加大，掌握程度隨之降低。初中英語(yǔ)詞匯量的掌握程度只有74％，這意味著大一新生還有26％的初中詞匯沒(méi)有掌握，同樣的，僅有61％的高中詞匯被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的詞匯掌握程度的區(qū)別不是很大，造成這一結(jié)果現(xiàn)象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4選取的詞匯很有限。總的來(lái)講，這一結(jié)果表明高職高專大一新生的整體英語(yǔ)詞匯水平處于初中和高中階段。

(二)期末英語(yǔ)考試結(jié)果

期末英語(yǔ)考試卷的滿分為100分，與詞匯測(cè)試成績(jī)相比較，期末考試成績(jī)與之很一致。如此高的一致性，說(shuō)明綜合英語(yǔ)能力與詞匯量的大小相關(guān)。下表顯示了期末英語(yǔ)考試成績(jī)與詞匯測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)性比較。

從表4可以看出，期末英語(yǔ)考試和詞

匯測(cè)試的相關(guān)性達(dá)到了0.78，平方后得到0.61，這個(gè)數(shù)據(jù)表明詞匯測(cè)試的成績(jī)能夠反映期末英語(yǔ)考試中61％學(xué)生的成績(jī)，兩項(xiàng)測(cè)試的一致性程度很高。

Laufer在1998年闡明：許多研究者發(fā)現(xiàn)詞匯量能很好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的閱讀理解、寫作質(zhì)量的能力，同時(shí)也是語(yǔ)言流暢的一個(gè)重要組成部分。我們的研究數(shù)據(jù)也同樣表明了詞匯量與把閱讀和寫作作為主要考察項(xiàng)目的綜合英語(yǔ)能力測(cè)試的相關(guān)性很高。

(三)期末英語(yǔ)考試與詞匯測(cè)試排名的相關(guān)性比較

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，這兩項(xiàng)考試的排名相關(guān)性為0.64。根據(jù)學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)和正態(tài)分布下的標(biāo)準(zhǔn)差的比率(文秋芳，2005)，我們把這129名學(xué)生分成三個(gè)班：好、中、差。同時(shí)也按照學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行分班，并把按后者進(jìn)行的分班看作更加可信，則分錯(cuò)班的學(xué)生數(shù)如下表所示。

如表5所示，129名學(xué)生按照這兩次的測(cè)試成績(jī)排了名。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的正態(tài)分布，處于+1SD的范圍為68％，因此有87名學(xué)生進(jìn)入中班，在這87名學(xué)生中，根據(jù)期末考試成績(jī)，有13名學(xué)生的詞匯成績(jī)排名不在其中；處于+1SD的范圍為16％，則21名學(xué)生進(jìn)入好班，根據(jù)期末考試成績(jī)，有3名學(xué)生的詞匯成績(jī)排名不在其中；處于-1SD的范圍為16％，則21名學(xué)生進(jìn)入差班，根據(jù)期末考試成績(jī)，有5名學(xué)生的詞匯成績(jī)排名不在其中。

根據(jù)上表，共有21名學(xué)生分錯(cuò)了班，比率為17％，108個(gè)學(xué)生分入適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，比率為83％。這些數(shù)據(jù)表明按照詞匯成績(jī)分班是有一定的風(fēng)險(xiǎn)的，有一部分學(xué)生可能會(huì)被分錯(cuò)班，那么分班就會(huì)產(chǎn)生一些副作用，從而影響他們的學(xué)習(xí)。

四、討論

(一)該高職高專院校新生的實(shí)際英語(yǔ)詞匯水平所處的階段

從詞匯測(cè)試的考試結(jié)果來(lái)看，可以推斷該院校的大一新生并沒(méi)有完全掌握在上大學(xué)之前就應(yīng)該習(xí)得的中學(xué)詞匯。

根據(jù)采訪調(diào)查，主要原因有兩個(gè)。一是學(xué)生自身的問(wèn)題：一些學(xué)生坦言他們討厭背單詞，而且從小也沒(méi)有養(yǎng)成記憶單詞的好習(xí)慣，另一些學(xué)生直言他們對(duì)英語(yǔ)不感興趣，他們對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的了解很貧乏，一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)為他們沒(méi)有環(huán)境去練習(xí)在課堂上學(xué)到的詞匯，還有的學(xué)生說(shuō)他們進(jìn)大學(xué)是來(lái)學(xué)技術(shù)的，英語(yǔ)對(duì)他們沒(méi)有用，所以他們打算放棄。二是我們現(xiàn)行的教育問(wèn)題：首先，部分高職高專院校的入學(xué)門檻較普通或重點(diǎn)院校要低很多，在招收新生時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有劃定單科成績(jī)錄取線，其次，不同地區(qū)的初等教育發(fā)展是不平衡的。來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生們說(shuō)他們那兒的有些老師連發(fā)音都帶有明顯的地方口音，很不標(biāo)準(zhǔn)，這使得他們很羞于開(kāi)口讀英語(yǔ)，以致于不愿意學(xué)英語(yǔ)這門課程；最后，當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣方面做得不夠，教師在課堂上說(shuō)得過(guò)多，而學(xué)生卻練得太少。

(二)該詞匯測(cè)試試卷是否能有效地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平

從總體來(lái)看，詞匯量越大的學(xué)生其英語(yǔ)水平也越高。該詞匯試卷以多樣化的題型考查了學(xué)習(xí)者的詞匯深度和廣度。研究也發(fā)現(xiàn)詞匯量的深度、廣度和其他的語(yǔ)言能力有著密切的關(guān)系(如：Laufer，1998)。這一發(fā)現(xiàn)主要是針對(duì)低水平的學(xué)習(xí)者而言的，他們對(duì)語(yǔ)言的掌握程度直接表現(xiàn)在他們對(duì)詞匯的掌握程度上。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生詞匯量增加，并且應(yīng)該把詞匯量關(guān)注在初中和高中這一層面上，共計(jì)2000個(gè)單詞。在沒(méi)有完全掌握這2000個(gè)單詞之前，學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遭遇更大的困難。

(三)該詞匯試卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學(xué)分班

Alderson等人在1995年闡明，分班測(cè)試應(yīng)基于所在學(xué)院教學(xué)大綱涉及的方方面面Hughes(1989)認(rèn)為分班測(cè)試應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，這樣不同的學(xué)生就能夠適應(yīng)不同的水平。

有些研究者認(rèn)為，單一的測(cè)試是不能全面地考查一個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的，分班測(cè)試應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列的測(cè)試(Murry，2001)。由于詞匯是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵部分，因此我們把詞匯測(cè)試作為分班的目的。研究結(jié)果表明，我們可以把詞匯測(cè)試應(yīng)用于分班考試，但是，如果把所有的學(xué)生只分入三個(gè)班：好、中、差，則有17％的可能性會(huì)把學(xué)生分入錯(cuò)誤的班級(jí)。考慮到分班可能產(chǎn)生的不良后效，必須慎重使用詞匯測(cè)試作為分班考試依據(jù)。

五、結(jié)論

1詞匯測(cè)試卷的效度為0.97，具有很高的有效性。測(cè)試結(jié)果顯示，大一的學(xué)生并沒(méi)有完全掌握初中和高中的詞匯量，而這些詞匯本應(yīng)該在大學(xué)人學(xué)前就應(yīng)全部掌握。測(cè)試結(jié)果還顯示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的詞匯掌握程度很低。詞匯量太低很可能是造成英語(yǔ)教與學(xué)困難的一個(gè)主要因素。

2期末考試成績(jī)和詞匯測(cè)試的相關(guān)系數(shù)為0.78，說(shuō)明詞匯測(cè)試能夠有效地反映學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。這兩次考試的成績(jī)很相似，說(shuō)明詞匯掌握量是英語(yǔ)水平的一個(gè)特征，我們可以從學(xué)習(xí)者的詞匯成績(jī)推斷出他們的英語(yǔ)水平。

3調(diào)查結(jié)果還顯示，當(dāng)詞匯測(cè)試應(yīng)用于分班時(shí)，必須慎重對(duì)待，因?yàn)樗嬖谝欢ǖ腻e(cuò)誤率，很可能會(huì)產(chǎn)生一些不良的后果。

4本次詞匯量調(diào)查也有其局限性：(1)把期末試卷作為效度的標(biāo)準(zhǔn)不是很好，如果試卷本身存在問(wèn)題或評(píng)分有誤，都會(huì)直接影響效度分析的結(jié)果，因此，如果能用一份具有效度、信度的試卷作為標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)更有利于對(duì)詞匯測(cè)試結(jié)果的分析和探討，比如：CET-4、CET-6或CEPT-B、CEPT-A。(2)本次詞匯測(cè)試的樣本數(shù)太少。如果能讓更多的學(xué)生參加測(cè)試，獲得的結(jié)果會(huì)更可信。