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高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。所以，我們在中學英語教學中教師應注意轉(zhuǎn)變教學觀念，不再是“教學生學會”，而是“教學生會學”。教師充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，給予學生進行獨立思考、獨立解決題的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。我們在教學中必須做到“授之以漁”。

在高中學生英語自學能力的培養(yǎng)上也容易進入一個誤區(qū)。英語是一門語言學科，因此，很多人會認為培養(yǎng)學生自學能力無非就是讓學生學會記記單詞、語法而已，沒有意識到英語自學實際上是一種復雜的心理過程。它是一個從領會語言、掌握語言開始到自發(fā)的言語使用的過程，也就是從英語語言知識到英語言語技能的轉(zhuǎn)化。而英語語言知識就是我們通常所指的基本語音、詞匯、句法、語法等，而英語言語技能指的是英語的聽、說、讀、寫。如果老師一味地實行滿堂講，那么學生只有被動學習英語語言知識，這樣做無法調(diào)動學生學習的主動性。他們一味地依靠老師，不會創(chuàng)造性地使用所學語言，不能完成從知識到技能的轉(zhuǎn)化。所以老師要改變老式的一套教學方法，要以學生為中心，幫助學生學會自學，指導學生為用而學，在用中學，學以致用。在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，這是非常重要的。

一、從英語語言知識入手培養(yǎng)學生的英語自學能力

1.從語音和詞匯人手。乍看這兩個方面，好像沒有任何聯(lián)系：語音就是學生學會每個單詞的發(fā)音，而詞匯則是學生記憶單詞、短語。正因為持有這種看法，不少學生對詞匯的學習一味地依賴老師的教瀆和講解，一個字母一個字母地讀記單詞，而自學單詞的能力和記憶單詞的能力總是很差。其實，我們可以從英語詞匯的學習規(guī)律中發(fā)現(xiàn)通過單詞音標進行記憶是一個極為重要和有效的途徑。因此，要培養(yǎng)學生英語詞匯的自學能力，應從它的讀音入手，為了做好這一點，我們老師要讓學生過音標關。

2.要教給學生更多的記憶單詞的方法，讓學生擴大自己的詞匯，這對提高學生閱讀理解能力大有好處。

3.讓學生多使用英語工具書。要讓學生能真正地培養(yǎng)起自學詞匯的能力，僅僅是記憶還不夠，還應該讓學生學會使用英語工具書，如英語字典。老師應要求學生自己動手去查生詞的意義及用法，尤其是動詞的搭配和用法。我想這樣做的效果肯定會比老師查閱字典后再講解給學生的效果要好得多。

4.要n’上學生熟記表達單詞詞性的各種縮寫及讀音。例：vt.(及物動詞)、vi.(不及物動詞)、adj.(形容詞)、n.(名詞)、c0ni.(連詞)、prep.(4t詞)、adv.(副詞)等等。并要求學生在學習中有意識地對詞語的詞性加以重視，這樣有助于學生掌握具體詞匯在句中的位置和它所起的作用。在學了新的詞匯時，要求學生用所學的詞造句，在運用中來學習，為寫作打好基礎。

二、從英語言語技能入手培養(yǎng)學生的自學能力

1.在聽、說方面，應鼓勵學生多聽英文歌曲和英語新聞，多聽與教材配套的磁帶，并向他們推薦各種好的音像輔助教材，同時還應輔助布置一些作業(yè)。如讓學生自己學一首英文歌曲，并要求在課堂上演唱;或者讓學生根據(jù)教材內(nèi)容進行復述、對話表演等;或者讓學生講一個自己課外閱讀的故事;或者讓學生用英語給大家講一則新聞;鼓勵學生多參加英語角活動和英語文藝晚會，提高聽說能力。

2.在閱讀方面，除了完成教材中的基本閱讀量以外，還應多鼓勵學生在課后盡量多讀英語文章，并用自己的話復述所讀文章。但只培養(yǎng)學生自己閱讀的習慣是不夠的，還應該注意培養(yǎng)學生在閱讀時，對一些長句的結構分析。因為在使學生感到閱讀困難的因素中，除生詞量以外，還有一個重要的因素就是不會斷句。他們一看到長句就害怕。而當我們對這些看似復雜的長句進行一些句法和語法分析后就容易多了。我們要注意指導學生掌握一些閱讀技巧，提高閱讀理解能力，提高用英語獲取和處理信息的能力。

3.在寫作方面，先讓學生練習造句，然后讓學生按要求改寫課文，最后讓學生寫段落，在寫作中運用所學的英語知識。

中國科學院心理研究所研究員盧仲衡先生提出了自學輔導教學的原則，特別是其中的“啟(啟發(fā))、讀(閱讀)、練(練習)、知(當時知道結果)和結(小結)”五個原則相結合的觀點，對我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生英語自學能力有一定的參考價值。新《高中英語》的學生用書每一個教學單元由六個方面的內(nèi)容構成：熱身、閱讀、語言學習、語言運用、小結和學習建議。在教學中我們可以借鑒盧先生提出的原則?！皢ⅰ保膳f知識引出新問題，向?qū)W生多提一些帶有啟發(fā)性的問題，也就是我們的“warln—upexercises”。然后就是閱讀或聽課文錄音，在學生進行閱讀或練習運用階段，老師盡量不打斷學生的思維。最后老師就學生的共性問題進行小結。在小結的時候，可以讓學生提出問題，如語法問題，或?qū)ξ恼聝?nèi)容的質(zhì)疑以及學生自己的新見解。將這五個原則與步驟運用在對學生自學能力的指導中，將會讓學生受益匪淺。