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1前言

文化與語(yǔ)言密不可分，文化對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有很大促進(jìn)作用，能夠使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言環(huán)境，為國(guó)外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供更多的幫助。中職英語(yǔ)教育在整個(gè)教育階段來(lái)看更應(yīng)該注重其英語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)，以更多地引起對(duì)文化導(dǎo)入的重視，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力以更好地促進(jìn)國(guó)內(nèi)外的交流。本文將對(duì)中職英語(yǔ)教育中的文化導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并據(jù)此提出一些建議，希望達(dá)到提高中職英語(yǔ)教學(xué)的提高效果。

2中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀

隨著通信技術(shù)和交通的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的距離也是越來(lái)越短，溝通與交流的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，從而對(duì)英語(yǔ)的重視程度也不斷提高。中國(guó)學(xué)生在應(yīng)試教育制度下，接觸英語(yǔ)的時(shí)間非常早，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間也較長(zhǎng)，但是對(duì)于絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只能在卷子上進(jìn)行答題，并不能順利聽(tīng)懂英語(yǔ)，或是流利地說(shuō)一口英語(yǔ)，這種現(xiàn)象已經(jīng)表現(xiàn)地越來(lái)越明顯，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)更是有過(guò)之而無(wú)不及，在中職英語(yǔ)教育過(guò)程中，各大院校更是標(biāo)榜以學(xué)生的就業(yè)為目的和教學(xué)的根本，所以在中職院系的實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，仍然是按照原有的傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行單詞、語(yǔ)法和英文寫(xiě)作的訓(xùn)練，在一定程度上并沒(méi)有很大的實(shí)際意義。中職學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有很多進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，并不能讓學(xué)生從文化層面真正理解語(yǔ)言，仍然存在與死記硬背的階段，從根本上違背了中職學(xué)生注重培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)象已經(jīng)直接影響英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，其負(fù)面影響不容樂(lè)觀。

3中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施方法

3.1將文化與英語(yǔ)結(jié)合在一起文化與語(yǔ)言是一體的，在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要將文化與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起，教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)更要注重文化知識(shí)和常識(shí)的補(bǔ)充，在語(yǔ)言的傳播過(guò)程中，加上與之相關(guān)的文化，使得中職英語(yǔ)教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，能夠更多地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的效率。同時(shí)，文化是語(yǔ)言的背景，中職英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化后，能夠是語(yǔ)言的教學(xué)不再枯燥、乏味，讓學(xué)生了解更多的語(yǔ)言環(huán)境，在日常生活中，擴(kuò)大中職學(xué)生對(duì)周圍事物，比如食物、文具等方面的詞匯量，能夠促進(jìn)學(xué)生更有心地收集各種情境下單詞和地道的對(duì)話，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并且激發(fā)他們?cè)谔囟ㄇ榫诚侣?lián)想英語(yǔ)的熱情，增加學(xué)生鍛煉自己張嘴說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而更好的提高學(xué)生的能力。只有將語(yǔ)言放在不同國(guó)家不同民族的文化背景中，語(yǔ)言才有資格作為兩國(guó)溝通的橋梁，讓雙方的交流更有內(nèi)涵更有意義。

3.2采取分層地文化導(dǎo)入教學(xué)方式中職學(xué)生的招收新生的標(biāo)準(zhǔn)比較低，入學(xué)門(mén)檻比較低，從整體水平來(lái)看，其英語(yǔ)基礎(chǔ)水平比較薄弱，在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的態(tài)度也不夠端正。中職英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入應(yīng)該立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，為保障其就業(yè)，在培養(yǎng)其能力的同時(shí)導(dǎo)入文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠張開(kāi)嘴學(xué)英語(yǔ)，從實(shí)踐的角度增強(qiáng)其溝通能力，以更好地保障就業(yè)。在相對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或?qū)τ⒄Z(yǔ)具有濃厚興趣的學(xué)生，教師不僅要教授其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等知識(shí)，著重培養(yǎng)其“聽(tīng)”和“說(shuō)”，更多地感受外國(guó)文化，體會(huì)語(yǔ)言的背景，使學(xué)生更好地將文化和語(yǔ)言融合在一起，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)卷面知識(shí)的同時(shí)能夠更多地感受到文化背景，從而更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，從而保障自己的就業(yè)。分層式的文化導(dǎo)入方式適合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，能夠更快地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，放大文化導(dǎo)入的積極作用。

3.3了解學(xué)生的個(gè)性，因材施教、對(duì)癥下藥在中職英語(yǔ)教育中文化導(dǎo)入過(guò)程中，中職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況或個(gè)性特征來(lái)具體地合理地安排中職英語(yǔ)教育課程。學(xué)生個(gè)體之間具有很大的差異性，教師需要了解和總結(jié)學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)得到其共性的愛(ài)好和感興趣的話題，從而與國(guó)外的文化要素相結(jié)合，在課堂上更好地活躍課堂的氣氛，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的注意力和專注度。同時(shí)，教師需要根據(jù)中職學(xué)生的年齡范圍，找到適合他們年齡的文化內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)程度能夠從低到高，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，更有層次地進(jìn)行深入和滲透，從而對(duì)國(guó)外文化更具有整體化的認(rèn)知。在中職英語(yǔ)教育中文化的導(dǎo)入也要具有合理合適的度，教師在語(yǔ)言教學(xué)中，需要結(jié)合文化來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，但是在課堂對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充之前，更要對(duì)文化的內(nèi)容進(jìn)行篩選，主要是對(duì)文化知識(shí)量進(jìn)行控制，防止出現(xiàn)由于文化知識(shí)內(nèi)容過(guò)多或是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入的文化無(wú)趣，導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程出現(xiàn)抵觸心理，或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，這樣就會(huì)適得其反，事倍功半，在文化導(dǎo)入的過(guò)程中，一定要注重對(duì)中職學(xué)生的個(gè)性特征的了解，從而做到因材施教，對(duì)癥下藥。

4結(jié)論

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要文化知識(shí)的補(bǔ)充和幫助理解，語(yǔ)言只有在文化的背景下才會(huì)更有底蘊(yùn)，更有內(nèi)涵。中職英語(yǔ)教育中文化的導(dǎo)入在傳統(tǒng)教育體制和教育模式下的運(yùn)行必定會(huì)存在困難和障礙，但是相信文化的導(dǎo)入會(huì)為中職院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的全能型的英語(yǔ)交流人才。

作者：蘇婷婷單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校