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一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)內(nèi)容沿用母體學(xué)校，不符合學(xué)生實際獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是本科第三批錄取的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較一本、二本的學(xué)生相比較為薄弱。獨(dú)立學(xué)院在錄取時學(xué)生的英語平均成績與母校錄取成績差距大，英語基礎(chǔ)不高，且參差不齊。教育部目前并沒有頒發(fā)適用獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)大綱，只頒發(fā)過適用普通高等院校的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和適用高職院校的《高職高專英語教學(xué)大綱》。面的這樣的局面，獨(dú)立學(xué)院大多選擇適用《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教材選擇也與其母校相同。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說難度過大，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生的實際情況相脫節(jié)，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，教學(xué)效果難以保證。用對一本、二本學(xué)生的要求來培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，不僅與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)理念想矛盾，更是使得獨(dú)立學(xué)院設(shè)立的意義受到質(zhì)疑。

2、教學(xué)方法陳舊單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力多數(shù)獨(dú)立學(xué)院仍然采取傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，即以教師為中心，教師講授學(xué)生記錄的“填鴨式”教學(xué)方式。獨(dú)立學(xué)院的英語教育多采取以班級為行政單位教學(xué)，有的課程合班上課。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的“填鴨式”機(jī)械教育不能做到因教施材，也不能顧及到學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致了英語基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不到”的現(xiàn)象。由于教師只是機(jī)械講授，師生之間的互動不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會感到枯燥乏味，逐步喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主觀能動性難以被調(diào)動，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，多媒體等新技術(shù)在獨(dú)立學(xué)院中應(yīng)用率不高，雖然一些獨(dú)立學(xué)院雖然使用了多媒體技術(shù)，但效果只是將粉筆黑板的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變形式變成了屏幕文字，沒有實質(zhì)的效果。

3、忽視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)英語教學(xué)包括聽、說、讀、寫幾部分，教師在英語教學(xué)中往往將重點(diǎn)放在閱讀和翻譯上，對聽、說只是做形式的教學(xué)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)變成了對語言符號的分析和記憶，機(jī)械記憶英語單詞、短語和語法，很難做到實際應(yīng)用。英語作為一種語言工具，最直接的應(yīng)用就是聽和說，獨(dú)立學(xué)院的這種英語教學(xué)方式忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這種“啞巴英語”在學(xué)生畢業(yè)之后很難應(yīng)用到工作生活之中，也不能為學(xué)生就業(yè)帶來競爭優(yōu)勢。此外，還有一些教師以培養(yǎng)學(xué)生通過四六級為教學(xué)目標(biāo)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)到的就是應(yīng)試英語，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了獨(dú)立學(xué)院建立以技能為導(dǎo)向的英語教育模式的軌道，不能培養(yǎng)出滿足社會需要的應(yīng)用型人才。

4、師資隊伍亟待提高近幾年隨著獨(dú)立學(xué)院的擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。劇統(tǒng)計，目前我國高等院校的師生比例為1:130，英語教師資源嚴(yán)重不足。由于外語教師數(shù)量不多，要求教師在授課時能顧及到每個學(xué)生顯然不現(xiàn)實，教師在授課時也會顯得力不從心。雖然獨(dú)立學(xué)院的“獨(dú)立性”越來越高，但面對外語教師資源匱乏的局面，也不得不依賴母校，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色難以彰顯。另外，獨(dú)立學(xué)院的外語教師多為年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)了解不夠透徹，教學(xué)方法和教學(xué)水平亟待提高。

二、建立以技能為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式

1、大學(xué)英語教育模式改革的理論依據(jù)認(rèn)知理論是西方心里學(xué)的一大流派，認(rèn)知派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體內(nèi)部心里結(jié)構(gòu)的形成與組建，不是機(jī)械刺激形成的連接或改變。該學(xué)派的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知的重新組建，不是教師的填鴨式灌輸，注重的是學(xué)習(xí)的自主發(fā)現(xiàn)與主動學(xué)習(xí)。人本主義理論的核心觀點(diǎn)是人的價值，尊重個體差異，強(qiáng)調(diào)興趣與情感在學(xué)習(xí)中的重要性。在教育中，人文主義學(xué)派認(rèn)為教師的作用是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，對學(xué)生更多的是起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主動性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性。該學(xué)派要求教育者不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更多地要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自身個性的完善。構(gòu)建主義理論認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生自身為中心，教師的角色為引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師幫助學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，向有利于構(gòu)建意義的方向發(fā)展。認(rèn)知主義論理、人本主義理論和構(gòu)建主義理論都認(rèn)為教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生是主動性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的各項能力。由此，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，建立以技能為導(dǎo)向的英語教育模式，培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才是有充足的理論依據(jù)的。

2、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)模式改革對策

（1）明確以技能為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式改革方向，修訂適合獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)要求大綱。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以實用性教育為主，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供具有一定技能基礎(chǔ)的合格人才。獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)大綱改革的具體定位為，在基礎(chǔ)階段時期，培養(yǎng)一、二年級學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，夯實英語功底，培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語四級的通過率；在提升階段，堅持英語教育與學(xué)習(xí)的貫穿性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在人際交往的能力，講授中西文化知識，提高學(xué)生的翻譯能力和書面表達(dá)能力，提高大學(xué)英語四六級通過率，增加學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)籌碼。

（2）改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式教學(xué)效果不高，難以彰顯學(xué)生的個性，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要改變課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，增加師生之間的互動，教師教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。在獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)課堂中，要更多的運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，充分借助網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的有益作用，運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生輸出的不足，有效地提高學(xué)生的思維能力和理解能力。教師可以借助多媒體，播放一些經(jīng)典的英語影片和英語歌曲，培養(yǎng)語言環(huán)境，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接受程度。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的一大特點(diǎn)是學(xué)生思維活躍，活動參加積極性高，教師在課堂教學(xué)的組織上，可以組織一些具有趣味性的討論會或者課堂游戲，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

（3）堅持英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與針對性強(qiáng)化相結(jié)合。英語是高等院校畢業(yè)生在求職就業(yè)過程中會普遍運(yùn)用到的一項語言工具，英語語言的實際應(yīng)用能力的高低一定程度上影響著學(xué)生未來就業(yè)前景。對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語教育要以實用型、應(yīng)用型為重心，針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)實，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因教施材，可以采取分級教學(xué)的方式。對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實行英語分級教學(xué)，找到適合不同階段的學(xué)生的教學(xué)策略，使不同水平、不同起點(diǎn)的學(xué)生的英語水平都有一定的提升和突破，從而一步一個腳印地切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對此，學(xué)?？梢栽陂_學(xué)初進(jìn)行英語摸底考試，對應(yīng)成績進(jìn)行分班教學(xué)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和理解能力選用相應(yīng)的教材和教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。此外，獨(dú)立學(xué)院為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，可以聘請更多的有經(jīng)驗的優(yōu)秀外語教師任教，提升教師隊伍的整體水平，對英語教學(xué)模式的改革進(jìn)行有益探索。

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育的一種新型模式，是我國科教興國戰(zhàn)略下推動高等教育大眾化的有益補(bǔ)充形式。獨(dú)立學(xué)院教育處于我國高等教育的過渡地位，在高等本科教育形式和高職高專教育之間，具有不同于二者的獨(dú)特性。獨(dú)立學(xué)院承載著為社會提高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，具體到英語教學(xué)中，要建立起與之相符的以技能為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式。

作者：陳萍單位：湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院