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摘要：本文中筆者的核心任務，便是針對現(xiàn)下我國中職英語教學狀況加以客觀論述，將其中隱藏的問題提煉整理完全；同時結合最新技術手段進行既有教學引導方案改良，包括外部實習活動和課堂內(nèi)部引導情境的組織等，希望借此穩(wěn)定班級各類成員和諧交流氛圍和教師行為引導功效，令學生個體課后自主性研習態(tài)度得以全面激活，推動日后素質化教育方針的深度貫徹與有機銜接步伐。

關鍵詞：行為教學法中職英語主要應用規(guī)范策略

自從我國公布并沿用對外改革開放戰(zhàn)略過后，涉及國際范疇內(nèi)的經(jīng)濟競爭實力得到有機舒展，并且對于國內(nèi)英語專業(yè)化交流人才需求能度，早已產(chǎn)生全面擴張趨勢。但是目前大部分中職教師仍舊沿用傳統(tǒng)鴨架式、單方灌輸手段，使得學生在無法感受合理數(shù)量的趣味性因素基礎上，產(chǎn)生空前沉重的身心壓力和倦怠反應，對于其今后專業(yè)技能完善和就業(yè)前景自由綻放影響力度極為深刻。由此看來，行為教學法的確有必要在中職英語課堂之上得到系統(tǒng)化改良和核心應用。

1涉及行為教學法的內(nèi)涵機理客觀論述

所謂行為教學法，就是主張教師運用最為先進的技術手段，賦予學生獨特樣式的感知情境，確保當中各類素質拓展任務的緊密銜接結果。在整個實踐教學體系架構之下，學生因為受到趣味性指導因素的吸引，而欣然地參與到各類合作項目和自主探究互動單元之中，并且透過逐層挑戰(zhàn)建立強大的自信心。歸結來講，此類教學規(guī)范手法對于個體學習過程掌控實效關注程度較高，希望學生將已有知識和創(chuàng)新內(nèi)容進行流暢性搭接舒展，保證今后對外交際場合中能夠應對自如，勇于將眼前一切限制性問題克制并消除完全。

2關于行為教學法的細致規(guī)范特征的全面性研究

2.1教學設計過程中要盡量凸顯學生主體適應地位

行為教學法自衍生以來，就致力于學生中心地位的迎合和彰顯職務，希望在此基礎上設計的教學方案，能夠鼓勵學生在實踐操作中，穩(wěn)固最新語法知識記憶的穩(wěn)固結果，推動此類階段教學活動的自主化、可操作化改革進程。如在進行問候語講解期間，教師可以考慮事先安排學時進行以往熟悉的生活經(jīng)歷陳述，并從中提煉整理申請表態(tài)的具體規(guī)則內(nèi)容，對于中職生群體快速掌握問候語深層內(nèi)涵和表述方式，影響意義著實深厚無比。

2.2情境化教學引導單元的構筑和靈活搭接

任何專業(yè)學科的學習過程，實質上都是在指導中職生進行新舊知識自由流暢性銜接。教師的存在意義，不過是在此類群體思維產(chǎn)生模糊跡象環(huán)節(jié)中，結合其既有知識和經(jīng)驗數(shù)量，進行貼合其實際生活規(guī)律的實踐活動布置，穩(wěn)定情境化教學單元革新改造力度，這對于個體學習動機的深度明確和長久貫徹，都是極為有利的?？梢哉f，是全面克制以往鴨架式單方灌輸弊端的特有疏通渠道。

2.3師生行為交互式影響效用在課堂內(nèi)部的合理貫穿

行為教學方式，就是借助以解決實際問題為核心動機的自主型教學方案，進行學生個體社會、情感認知等多元化人格塑造。尤其在教學環(huán)節(jié)中，教師可以考慮透過項目制備、表演模擬、案例深入研究、角色情感體驗等實踐活動，進行自身合作、指導角色地位凸顯，真正將一切主權歸還給學生，避免其在今后英語口語化訓練單元中，因為主觀能動性受限而無法緊跟教師指導步伐。

3行為教學法在我國中職英語課堂內(nèi)部主要沿用策略的合理補充

長久以來，我國中職英語教師的夙愿，就是想方設法調(diào)動學生對英語課程的感知興趣，能夠主動參與到各類實踐拓展活動之中，敢于與外部人員進行英語交流。想要順利貫徹上述指標，就必須時刻關注行為教學法在中職英語課堂內(nèi)部引入的必要性，必要情況下要結合不同學生實際素質和知識完善程度，進行因材施教引導方針進一步改良優(yōu)化。有關今后中職院校英語教師靈活改造與沿用行為教學法的舉措內(nèi)容將具體如下所示：

3.1小組合作與自主探究小組的設置劃分

通過小組合作學習活動的積極參與，能夠為中職生主觀能動性激活做足充分的準備工作，其中包括個體爭強好勝心理都將得到正面迎合。教師要做的就是事先進行班級群體小組劃分，同時透過各類小組選取一位管理隊長，賦予單位成員不同的職責，督促其在日常訓練中進行角色自由轉換。如在進行Travel主題課程教學過程中，可以事先安排不同小組成員在課后利用網(wǎng)絡或是圖書館渠道，進行國內(nèi)外名勝古跡照片或是記錄信息收集整理，之后交由每組隊長帶頭，將最終梳理完畢的資料在課堂之上匯報，教師在課節(jié)尾聲階段予以合理評估、總結和激勵，確保各類學生在接收客觀評價意見之后，能夠建立應有的自信心且不驕傲自滿，進一步在日后多元化實踐訓練活動中勇往直前。

3.2角色扮演與英語情感文化細致化體驗

角色扮演實際上就是情景教學方式，其主張利用不同實踐互動單元，進行個體自主學習意識和合作意識激活，確保其能夠在日后各類語言表達挑戰(zhàn)困境中努力上進。就是說，鼓勵單位學生成員在真實或是模擬情境中進行已學英語知識自由銜接表述。如在上酒店專業(yè)班英語課時，讓學生扮演客房、大廳服務和客人進行對話或小品表演，學生在角色扮演中自然地運用到所學的有關酒店英語的交際用語，從而提高學生英語口語表達能力。另一方面，與傳統(tǒng)的英語教學模式比較，多媒體輔助英語教學的優(yōu)勢是明顯的。多媒體課件不僅集文字、聲音、圖像和動畫于一體，直觀形象生動，而且還可以創(chuàng)設教材無法提供的情景。必要情況下教師可以利用DV拍攝學生的生活、學習、運動等鏡頭，把它們制成多媒體課件，學生們在課件中發(fā)現(xiàn)自己和同學們的身影，既感到親切又覺得真實、自然，充滿了人情味，使原本枯燥乏味的書本知識變得生動鮮活。極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)了學生開口說英語的欲望。

4結語

綜上所述，行為教學法在中職英語課堂之上的支撐引導地位的確異常深刻，作為教師應該積極吸納并沿用各類創(chuàng)新技術設施，鼓勵學生參與不同類型的實踐交流活動，從中建立應有的自信挑戰(zhàn)心理，不會因為一點挫折而就此停滯不前。這是現(xiàn)階段我國素質化教育方針覆蓋落實的核心動機，應該引起廣大中職英語教師和學生的廣泛關注。

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[3]吳洋.行為導向教學法在中職英語教學中的應用分析[J].現(xiàn)代交際，2012，16（10）：149-150.

作者：陸丹紅 單位：無錫技師學院江蘇省無錫立信中等專業(yè)學校