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第一篇：分層教學(xué)模式在高職英語教育的運(yùn)用

【摘要】簡述分層教學(xué)的內(nèi)涵及其重要作用，從手段、目的、效果三個(gè)方面闡述分層教學(xué)的定位。以高職英語教學(xué)為例，提出從教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容、模式等四個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)注意的具體問題，并針對(duì)具體問題提出相應(yīng)的解決策略，旨在促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式；高職英語；教育模式

隨著我國教育理念以及教育水平的發(fā)展變化，高職教育響應(yīng)國家的教育政策，積極進(jìn)行教育改革。由于高職院校學(xué)生的英語水平參差不齊，所以采用分層教學(xué)的模式。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)主要是指教師依據(jù)不同學(xué)生的英語水平以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，即教師可以根據(jù)不同水平的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。這不僅能夠滿足不同水平的學(xué)生需要，也能夠調(diào)動(dòng)不同層級(jí)學(xué)生的求知欲。除此之外，在分層教學(xué)中，層級(jí)水平比較明確，教師在教學(xué)中可以按規(guī)定的層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這有利于節(jié)約教師資源，保證教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別授課，能夠避免低層級(jí)學(xué)生在大班上課時(shí)跟不上上課節(jié)奏，產(chǎn)生自卑心理。而高層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)后，也可以形成競爭機(jī)制，督促自己努力學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)中的自滿感與優(yōu)越感，使英語水平能夠得到最大的提高。

二、分層教學(xué)模式的定位

（一）手段定位

分層教學(xué)的手段主要集中在班級(jí)編排與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面。班級(jí)編排是教學(xué)管理的范疇，教學(xué)實(shí)施主要是指對(duì)教學(xué)資料的合理安排。班級(jí)編排主要是按照學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行劃分，學(xué)生自主選擇不同水平的班級(jí)，實(shí)行走班制（王雪2012）。走班制并不是將學(xué)生固定在某一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是以學(xué)生掌握的知識(shí)為主要依據(jù)進(jìn)行班級(jí)變化制學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生知識(shí)水平的提高，學(xué)生可以從低水平的班級(jí)轉(zhuǎn)到高水平的班級(jí)學(xué)習(xí)。走班制學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征在于“走”，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。

（二）目的定位

在高職英語教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)摒棄陳舊的教育理念，將職業(yè)教育的元素最大化。分層教學(xué)的目的可定位在執(zhí)教需要和因材施教兩個(gè)方面。對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生制訂不同層級(jí)的教育目標(biāo)。分層教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味探討，促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)力包括因材施教與教師的個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)，就是不采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)“灌輸”，而鼓勵(lì)非模式化以及多樣化的教學(xué)方式。學(xué)生不是進(jìn)行統(tǒng)一加工出廠的，而是代表不同材質(zhì)的原材料，有著不同的興趣、認(rèn)知方式、個(gè)性心理特征以及愛好。如果教師對(duì)學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)方式，就會(huì)抹殺學(xué)生之間的差異性，抹殺學(xué)生的個(gè)性，最終導(dǎo)致學(xué)生成為模式化的教學(xué)產(chǎn)品。因此，分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生差異化的尊重。分層教學(xué)的目標(biāo)定位主要為：對(duì)于處于較高水平的學(xué)生，主要是發(fā)展學(xué)生的特長與學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力；對(duì)于處于中等水平的學(xué)生，主要要求他們鞏固教材、課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)與技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，提高他們的知識(shí)基礎(chǔ)水平，最終進(jìn)入到水平較高的班級(jí)；對(duì)于水平較差的學(xué)生，主要加強(qiáng)該層級(jí)學(xué)生的心理教育、思想教育，讓他們掌握最基本的理論知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，挖掘其潛力，讓他們能夠理解最基本的專業(yè)理論知識(shí)，并向中等水平的學(xué)生靠近。面對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同的目標(biāo)定位。

（三）效果定位

分層教學(xué)應(yīng)用于高職英語教育，其教學(xué)效果要達(dá)到兩點(diǎn)要求：對(duì)于英語基礎(chǔ)水平比較薄弱的學(xué)生，要讓其達(dá)到大學(xué)閱讀和寫作的基本水平；對(duì)于英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，除了基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)培養(yǎng)其涉外事項(xiàng)的能力，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，將基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)以致用。在基本課程學(xué)習(xí)完后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層測試、分層評(píng)價(jià)等，最終給出最客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)模式的首要前提是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生具備不同的接受能力，不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)。如果對(duì)所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，就失去了分層教學(xué)的意義，不利于英語水平參差不齊的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)英語基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生，教師可以為其制訂較高的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步（鄭佳2015）。而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)放在夯實(shí)基礎(chǔ)上，為后期的英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步。

（二）教學(xué)對(duì)象分層

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)的作用。教師要有的放矢，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。教師要了解并承認(rèn)學(xué)生之間的差異，能夠從客觀的角度把握學(xué)生所處的層次，真正做到分層教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師也要注意以下三個(gè)問題：

1.充分了解學(xué)生

教師應(yīng)切忌將學(xué)生的考試成績作為分層的唯一依據(jù)。分?jǐn)?shù)只能作為一個(gè)參考，有助于教師了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度，并為后期的分層教學(xué)提供依據(jù)。分層教學(xué)主要是建立在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，由學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇。但是，在學(xué)生做出相應(yīng)分層選擇之前，教師要將各層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生了解自己，并做出正確的選擇。

2.將分層過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程

學(xué)生對(duì)自己層次的選擇并不一定是準(zhǔn)確或是適合自己的，因?yàn)閮H僅靠幾次考試成績是很難衡量自身的實(shí)際知識(shí)水平的。因此，教師要允許學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況做出改變。教師可以對(duì)學(xué)生采取試聽一個(gè)月的制度，學(xué)生依據(jù)試聽的效果更加準(zhǔn)確地進(jìn)行選擇，使選擇的層次符合自己的實(shí)際水平。但這樣的選擇并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因此，教師也應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的層次選擇。學(xué)生在某一層次進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行重新考核。通常以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)考核階段，依據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，對(duì)其所選擇的層次也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣讓學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展水平，有利于督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)層次。

3.教師要理性對(duì)待分層教學(xué)

分層教學(xué)在某種程度上意味著學(xué)生水平有高、中、低的差別。那么，被分配到不同層次教學(xué)的教師要持平和心態(tài)，理性對(duì)待分層教學(xué)，尤其是被分配到低、中層次教學(xué)的教師不能帶有個(gè)人情緒，要積極履行教師的職責(zé)，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，切不可敷衍了事。除此之外，教師也不要經(jīng)常在學(xué)生面前提及層次的區(qū)別，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

教師對(duì)于不同層次的學(xué)生要傳授不同的內(nèi)容。但是，不管哪個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相匹配。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好、水平較高的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力與思辨能力；而對(duì)英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。面對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，教材選擇成為一個(gè)難題。什么樣的教材能夠關(guān)注到所有的學(xué)生，是教師在選擇教材時(shí)需要慎重考慮的問題。教材要符合學(xué)生的實(shí)際情況，生動(dòng)有趣、圖文結(jié)合，不能太難，但又不能低于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。如果教材內(nèi)容過于簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生不能得到有效提高；如果教材內(nèi)容偏難，又會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上。因此，教師在選擇教材時(shí)，切忌以某一部分學(xué)生作為教材選擇的目標(biāo)群體。

（四）教學(xué)模式的分層

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師“灌輸”的理論知識(shí)。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性。在這種教育模式下，學(xué)生只會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器。另外，傳統(tǒng)教育模式采用的“一刀切”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)接受以及相應(yīng)能力的培養(yǎng)也是非常不利的。因此，隨著分層教學(xué)理念的普及，教師應(yīng)該對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。比如，對(duì)于英語基礎(chǔ)水平比較好的學(xué)生，教學(xué)模式應(yīng)以實(shí)踐運(yùn)用為主，側(cè)重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及與人交際等實(shí)踐能力；而對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)模式應(yīng)以增加英語單詞詞匯、閱讀文章、翻譯簡單詞句為主（劉穎2015）。

結(jié)束語

分層教學(xué)是對(duì)現(xiàn)代教育理念的貫徹，是以學(xué)生為主體的新型教育方式。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，避免傳統(tǒng)教育模式中的“一刀切”。分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要求教師進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、輔導(dǎo)分層、布置作業(yè)分層、測試分層、評(píng)價(jià)分層等。與之相適應(yīng)的，教師也需要分層。分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的個(gè)性化能力具有重要意義。

作者：董迪雯

第二篇：高職學(xué)生英語教育思考

【摘要】本文分析了目前高職學(xué)生英語教育現(xiàn)狀，如：學(xué)生基礎(chǔ)不好、兩極分化、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)情緒不高等。并針對(duì)問題提出建議，如：分班教學(xué)、增加課堂互動(dòng)、與專業(yè)課結(jié)合、組織學(xué)習(xí)小組、開展課外活動(dòng)、改革考核方法等。

【關(guān)鍵詞】高職；英語教育；專業(yè)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

隨著地球村的逐漸形成，英語在世界各國之間交流中的作用越來越大。我國也越來越重視英語的教育教學(xué)工作。然而，目前在高職院校中，由于高職學(xué)生的特點(diǎn)，在英語教育教學(xué)工作中存在著一些問題。

一、高職英語教育的現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不好，平均水平不高。高職學(xué)生的生源一般有多種，通過秋季高考招收的學(xué)生屬于高職院校招生中綜合素質(zhì)相對(duì)較高的，而他們當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生英語成績普遍較低，而綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)不如他們的生源(如通過春季高考、對(duì)口招生、高職院校自主招生、三二分段所招收的學(xué)生)的英語水平就更是堪憂。加上一些地區(qū)的學(xué)生之前所學(xué)的外語語種不是英語，這就給英語教育工作帶來了更大的難度。

2.在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。有的學(xué)生入校時(shí)英語分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，英語學(xué)習(xí)也很用心很努力，課上認(rèn)真聽講，積極做筆記，與老師在課堂上能有很好的互動(dòng)，課后積極完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)，有問題也會(huì)向老師咨詢，并認(rèn)真準(zhǔn)備大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試。而有的學(xué)生入校英語成績本來就很低，平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性又較差，不會(huì)自主的去學(xué)習(xí)，在課上不能與老師保持同步，不能積極回應(yīng)老師，課上不聽講，不做筆記，課后不能獨(dú)立完成作業(yè)，考試臨時(shí)抱佛腳甚至選擇作弊。

3.沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不良。學(xué)生們平時(shí)課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，期末也是等著老師畫重點(diǎn)章節(jié)和考試范圍，為了考試而考試，疲于應(yīng)付。有的學(xué)生在課堂上聽不懂也不及時(shí)弄明白，后面就更聽不懂，索性放棄聽講。絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)的課外閱讀很少，沒有養(yǎng)成每天閱讀英文讀物的習(xí)慣；課外英語聽說幾乎沒有，英語新聞幾乎不去聽，看英文電影時(shí)多是選擇中文語音的，偶爾看看英文原版電影也都是緊緊盯著中文的字幕。

4.偏重專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)待英語的學(xué)習(xí)情緒不高。由于大多數(shù)高職院校都有很強(qiáng)的專業(yè)性，未來的畢業(yè)去向也有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生報(bào)考這些高職院校就是為了將來能夠很好的就業(yè)。以至于很多學(xué)生偏科嚴(yán)重，只重視與未來就業(yè)關(guān)系度高的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)于其他科目，特別是像英語這樣的科目，本來基礎(chǔ)就不好，未來工作上用處也不大甚至根本用不上，他們的學(xué)習(xí)情緒自然就高不起來。結(jié)果就是學(xué)生們?cè)趯I(yè)課上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而在英語等課程的課堂上打不起精神、注意力不集中、玩手機(jī)、睡覺甚至寫起了專業(yè)課的作業(yè)。

二、高職英語教育的建議

對(duì)于上述高職英語教育中的問題，我們可以采用多種方法，以提高學(xué)生英語水平和英語學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。

1.根據(jù)英語基礎(chǔ)分班教學(xué)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生大一入學(xué)時(shí)就進(jìn)行英語分班考試，綜合考慮入學(xué)錄取時(shí)的英語成績和分班測試成績，把學(xué)生分成多層次的英語教學(xué)班級(jí)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以實(shí)施較快的教學(xué)進(jìn)度，并同時(shí)進(jìn)行英語四級(jí)、六級(jí)考試的輔導(dǎo)；對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，按照正?；蛘呗月慕虒W(xué)進(jìn)度進(jìn)行英語教學(xué)；對(duì)于外語非英語語種的零基礎(chǔ)學(xué)生主要進(jìn)行英語普及教育和重要知識(shí)點(diǎn)教育。通過分班教學(xué)，對(duì)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有助于解決因一刀切所造成的英語學(xué)習(xí)兩級(jí)分化問題，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得提高。

2.增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生們都參與到課堂的英語教學(xué)中。傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是老師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在下面聽。這種教學(xué)方法的好處是可以保證課堂質(zhì)量和課堂進(jìn)度，每節(jié)課都能讓學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生一些弊端，例如老師在講臺(tái)上講得慷慨激昂，學(xué)生們?cè)谙旅媛牭没杌栌?。增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生們都參與到課堂的教學(xué)中、做課堂的主人，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生們從被動(dòng)變主動(dòng)，融入到每節(jié)課中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，增加課堂吸收率和教學(xué)效果。

3.把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語學(xué)習(xí)興趣。前面說到高職學(xué)生專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)情緒不高。那么就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)英語并不單單只是學(xué)習(xí)一門課程，更是打開了一扇通向世界的門，通過學(xué)習(xí)英語可以了解和掌握國外先進(jìn)的甚至是前沿的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，是對(duì)專業(yè)課的很好的補(bǔ)充和提高。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)英語也可以了解國外的風(fēng)土民情和文化，這對(duì)于今后與外國專家友人的溝通和專業(yè)交流也是非常有益的。

4.組織英語課外學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織英語課外學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員互幫互助，共同學(xué)習(xí)，讓課外學(xué)習(xí)小組成為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)有益補(bǔ)充。學(xué)習(xí)小組可以有不同的主題，例如：大學(xué)英語四級(jí)考試、六級(jí)考試學(xué)習(xí)小組，英文課外讀物學(xué)習(xí)小組，英語影視聽說學(xué)習(xí)小組，專業(yè)英語學(xué)習(xí)小組等等。每個(gè)學(xué)生可以同時(shí)參加不同的英語學(xué)習(xí)小組，對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同方面同時(shí)進(jìn)行提高。同時(shí)，每個(gè)英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)部制定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們有目的的學(xué)習(xí)。通過課外學(xué)習(xí)小組幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的日常英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.開展英語課外活動(dòng)，形成良好的英語學(xué)習(xí)校園文化。高職學(xué)生平時(shí)喜歡參加課外活動(dòng)，特別是校園文化活動(dòng)。通過開展英語角、英語沙龍、英語演講等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)⒔逃跇罚趨⒓踊顒?dòng)的同時(shí)提高英語水平。英語老師要積極參加這些活動(dòng)，在活動(dòng)中老師不僅是參與者，更是指導(dǎo)者和推動(dòng)者。通過老師的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，可以有的放矢的增強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫的能力，提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生中英語愛好者群體，形成良好的英語學(xué)習(xí)校園文化。

6.改革考核方法，以提高學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力為考核重點(diǎn)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的考核方式。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，要讓他們懂得學(xué)習(xí)英語并不是為了應(yīng)付考試，更重要是要提高英語水平、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高英語學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)考核的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，考核難度適中，試題的區(qū)分度高，可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行考核。但傳統(tǒng)考核也存在著某些不足，如試卷一刀切，一張?jiān)嚲矶ǜ叩?，在某種程度上不能全面的、多維度的反映出學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的高低，對(duì)于高職學(xué)生中英語基礎(chǔ)不好甚至是零基礎(chǔ)的學(xué)生也不能如實(shí)的反映出他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。改革考核方法，把一次考核變?yōu)槠綍r(shí)多次考核，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的考核方式，以提高學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)能力為考核重點(diǎn)，讓學(xué)生們真正為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)，而不是為了考試而學(xué)。

三、需要注意的問題

在上述建議的基礎(chǔ)上，我們還需要注意一些問題，避免矯枉過正。在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣時(shí)要以引導(dǎo)為主，不要一味的說教。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，需要保證課堂質(zhì)量，不能為了提高學(xué)生興趣而影響課堂的整體教學(xué)水平。在增加課外英語聽說的同時(shí)不要忽視課本的學(xué)習(xí)。在分班教學(xué)中對(duì)待學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生不要另眼相待甚至懈怠教學(xué)。不要否定傳統(tǒng)試卷考核的作用，對(duì)其要合理的加以利用。

總之，在高職學(xué)生的英語教育中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，采取更適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和考核方法，將有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有效的提高學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者：張立初 單位：天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：微時(shí)代下高職幼兒英語教育專業(yè)課程體系構(gòu)建思考

【摘要】“微時(shí)代”的來臨對(duì)高職教育方式的革新、幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，創(chuàng)造了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將順應(yīng)“微時(shí)代”要求，通過mini-scaffolding和web-scaffolding兩種類型的微支架構(gòu)建，創(chuàng)新實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)幼兒英語教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】微時(shí)代；幼兒英語教育專業(yè)；實(shí)踐課程體系；微支架

一、前言

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，“微博”、“微信”等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)使新興傳播媒介快速發(fā)展，信息溝通變得更方便快捷，人類的交際互動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題?！边@指明了“微時(shí)代”要求進(jìn)行教育革新，高職幼兒英語教育實(shí)踐課程體系也需要?jiǎng)?chuàng)新。本文將通過構(gòu)建微支架來創(chuàng)新高職幼兒英語專業(yè)的實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、幼兒英語教育實(shí)踐課程體系存在問題

高職院校以“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”為根本任務(wù)，因此高職幼兒英語教育專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)該有設(shè)計(jì)科學(xué)的體系，而幼兒英語教育實(shí)踐課程體系存在一定問題，集中表現(xiàn)在：

1.課堂教學(xué)理論性重于實(shí)踐性。教學(xué)設(shè)備比較落后，經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重短缺，實(shí)踐教學(xué)資源缺失等外在原因的影響，高職幼兒英語教育專業(yè)的教師在課程講解中，注重基本理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論的考核，僅僅加入少量簡單的課程見習(xí)和觀摩，忽視具有體驗(yàn)性、模擬性的教育實(shí)踐。因此，學(xué)生被要求死記硬背課程理論知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳；教育教學(xué)基本技能掌握不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)組織管理能力差，難以滿足就業(yè)崗位的要求。

2.課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、形式化。課外實(shí)踐，即校外的教學(xué)實(shí)習(xí)和校內(nèi)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)，需要的人力、物力、財(cái)力較大，組織和管理較困難，從而學(xué)生在中小學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校、幼兒園等的實(shí)習(xí)時(shí)間過短。專周實(shí)訓(xùn)是停課進(jìn)行的，會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)管理和其他教師的課時(shí)，因此時(shí)間也較短。學(xué)生的實(shí)踐流于形式，難以真正融入教師角色，只是為了完成任務(wù)，更別提對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻、理性的反思。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平、實(shí)習(xí)單位的責(zé)任心，也影響學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的展開以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐結(jié)果往往是，較多學(xué)生不能獨(dú)立組織活動(dòng)，不能較好地進(jìn)行課堂教學(xué)，不能處理教學(xué)中實(shí)際問題。

3.實(shí)踐教學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。大多數(shù)課程沒有設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，專門的實(shí)踐課程散落在三年的學(xué)習(xí)中，往往是短期地、零散地進(jìn)行，因此在內(nèi)容和時(shí)間上缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。此外，實(shí)踐教學(xué)沒有形成一套科學(xué)的教學(xué)體系，缺乏整體和系統(tǒng)的把握、科學(xué)的安排，實(shí)踐教學(xué)效果不佳。上述存在的這些問題，影響著高職幼兒英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，影響著學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是亟需解決的問題。

三、微支架構(gòu)建

1.支架理論。“支架”(Scaffolding)來源于建筑樓房時(shí)所搭建的“腳手架”，是樓房沒有完全穩(wěn)固，用來作為臨時(shí)性的支撐，在樓房建好之后就會(huì)將其拆除。這一概念用于教學(xué)中，是比喻成一種概念框架，其作用是輔助學(xué)習(xí)者解決問題和建構(gòu)意義的。在歐共體《遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目》的文件中，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W(xué)策略是源自Vygotsky’sZPD。維果斯基認(rèn)為在兒童智力活動(dòng)中對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，即一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平(masterylevel)；二是可能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平，即個(gè)體在成人或者比他成熟的個(gè)體的幫助下所能達(dá)到的活動(dòng)水平(instructionallevel)，而學(xué)生借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平，與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域，稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。在外語教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)是一座座建筑，學(xué)生是建筑者，即學(xué)習(xí)的主體和中心，而“教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的?！?。支架式教學(xué)策略是適用于高職課程教學(xué)的，通過支架的構(gòu)建可以輔助學(xué)生掌握教學(xué)基本知識(shí)和技能。

2.微支架構(gòu)建?！拔⒅Ъ堋钡脑O(shè)計(jì)是順應(yīng)“微時(shí)代”要求而產(chǎn)生的，主要包含兩個(gè)方面的含義：一是“小型的微(mini-)”；二是“信息化的微(web-)”。小型的微支架(mini-scaffolding)。正如支架的搭建需要從小做起，一步一步執(zhí)行，在教學(xué)中，我們應(yīng)該采用小型的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建小型支架，幫助學(xué)生分解知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，從而突破最近發(fā)展區(qū)，獲取知識(shí)和技能。具體而言，我們根據(jù)幼兒英語教育專業(yè)的課程，設(shè)計(jì)mini-reading,mini-writing,mini-listening,mini-speaking,mini-translating等基本技能型支架和mini-teaching等專業(yè)技能型支架，主要應(yīng)用于《英語教學(xué)法》、《音樂英語》、《簡筆畫》、《英語書法》等課程?；炯寄苄椭Ъ?，以mini-reading為例，即在課堂中設(shè)計(jì)多種小型的閱讀任務(wù)，具體通過閱讀卡片的方式呈現(xiàn)。教師在課前準(zhǔn)備與課文相關(guān)、難度遞增的閱讀任務(wù)卡片，學(xué)生先領(lǐng)取難度稍小的閱讀任務(wù)，完成后核對(duì)答案，達(dá)到任務(wù)要求即可進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)；如果學(xué)生不能達(dá)到該任務(wù)要求，則可以采用自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)等方式繼續(xù)進(jìn)行，直到完成任務(wù)為止，進(jìn)入下一任務(wù)。

而專業(yè)技能型支架，mini-teaching即模擬課堂教學(xué)。例如：課前，1名學(xué)生作為模擬教師，確定目標(biāo)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，進(jìn)行15-20分鐘課程的設(shè)計(jì)。課中，該學(xué)生模擬教師，其他同學(xué)模擬學(xué)生，進(jìn)行課堂內(nèi)容講解和課堂活動(dòng)組織。課后，課程教師和學(xué)生們一起對(duì)該模擬教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中mini-teaching實(shí)踐部分的評(píng)價(jià)方式為教師占70%，同學(xué)評(píng)價(jià)占30%，評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的教態(tài)、課堂用語、板書、PPT制作、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、課堂氣氛方面而定。

信息化的微支架(web-scaffolding)。這一名稱取義于溝通互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)(web)，具有信息化、互通性、共享性和便利性等含義。利用現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)晶，將支架構(gòu)建和信息化相結(jié)合，如將微信、微博、QQ、網(wǎng)站、微課(含大規(guī)模的MOOC,SPOC)等應(yīng)用到幼兒英語教育專業(yè)的實(shí)踐課程體系中，豐富教學(xué)資源，構(gòu)建實(shí)踐課程體系。以微信為例，課前，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行課前輔導(dǎo)、教學(xué)資料補(bǔ)充，既可以通過構(gòu)建支架輔助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)與技能，也可以為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課中，利用學(xué)生熱衷玩手機(jī)的特點(diǎn)，通過微信方式完成課程任務(wù)，不僅可以提高時(shí)效性，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的競爭。課后，可以查漏補(bǔ)缺、檢查作業(yè)、督促復(fù)習(xí)等。web-scaffolding的構(gòu)建可以充分利用學(xué)生手中的信息化產(chǎn)品，為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)，將實(shí)踐融入到線上和線下的教學(xué)活動(dòng)，并且可以較大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

“微時(shí)代”下，面對(duì)當(dāng)前幼兒英語教育整體教學(xué)中重理論教育，輕實(shí)踐教學(xué)的情況，面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，沉迷手機(jī)的現(xiàn)象，幼兒英語教育的實(shí)踐課程體系的改革和探索是勢在必行的。通過mini-scaffolding和web-scaffolding兩種類型的微支架構(gòu)建，將學(xué)生的實(shí)踐融入課堂理論教學(xué)，通過課內(nèi)模擬課堂與課外網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課堂相結(jié)合，利用課內(nèi)外時(shí)間連接，線上線下內(nèi)容貫通等方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性，增加課外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間長度，避免實(shí)踐活動(dòng)形式化，形成具有系統(tǒng)性和延續(xù)性實(shí)踐教學(xué)課程，是有助于高職幼兒英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力提高的。

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作者：謝杰 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系