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【摘要】教師進(jìn)行文本再構(gòu)，要根據(jù)學(xué)生的需求和愛(ài)好，結(jié)合實(shí)際中的例子，整合教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生吸收外界新鮮的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能在課堂上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教師的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);有效教學(xué)

文本再構(gòu)就是教師不能僅運(yùn)用教材的知識(shí)，而應(yīng)該將教材的知識(shí)內(nèi)容打亂，根據(jù)學(xué)生的需求，從現(xiàn)實(shí)中尋找相關(guān)的例子，然后再結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣有利于改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)氣氛，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文本再構(gòu)的原則為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的依據(jù)，為教師的課堂授課提供了良好的基礎(chǔ)。

一、文本再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的意義

(一)有利于教師充分利用教材案例，考慮學(xué)生需求。文本再構(gòu)就是要求教師將小學(xué)英語(yǔ)課本上的知識(shí)點(diǎn)打亂，不按照模塊進(jìn)行課堂講授，而是根據(jù)學(xué)生的需求，重新組織課堂內(nèi)容，整合實(shí)際生活中的例子，結(jié)合實(shí)際的要求，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅學(xué)到課本上的知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識(shí)，多角度地看問(wèn)題，使學(xué)生能學(xué)到活的英語(yǔ)知識(shí)，能進(jìn)行良好的遷移。

(二)有利于教師充分挖掘?qū)嵺`案例，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。文本再構(gòu)就是要求小學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注實(shí)際生活中的語(yǔ)言應(yīng)用，并將其精華部分融入課堂設(shè)計(jì)，再結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材中的知識(shí)來(lái)開(kāi)展實(shí)踐性的課堂教學(xué)，從而為學(xué)生提供多樣的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，提升英語(yǔ)的發(fā)音水平，運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生整體的英語(yǔ)水準(zhǔn)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師結(jié)合實(shí)際的案例，能很好地為學(xué)生展示語(yǔ)言的應(yīng)用場(chǎng)景，利于學(xué)生正確使用英語(yǔ)表達(dá)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。教師利用文本再構(gòu)去充分挖掘?qū)嵺`案例，能為學(xué)生提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生少走學(xué)習(xí)彎路，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

(三)有利于教師充分研究學(xué)生水平，打造專屬課堂。文本再構(gòu)就是要求教師了解學(xué)生、把握學(xué)生性格特點(diǎn)、明白學(xué)生需求、結(jié)合社會(huì)要求，從而整合英語(yǔ)教材案例與社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)備課，為本班學(xué)生打造專屬的英語(yǔ)課堂。這樣的課堂設(shè)計(jì)有利于教師與學(xué)生進(jìn)行多樣的溝通，使教師與學(xué)生成為很好的朋友，幫助教師更好地了解學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)，從而更好地為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。教師充分研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平，能為學(xué)生打造專屬的英語(yǔ)課堂，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，能使學(xué)生得到專項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生善于表達(dá)，從而讓學(xué)生成為一個(gè)不僅能書寫英語(yǔ)，而且能流利表達(dá)英語(yǔ)的優(yōu)秀小學(xué)生。

二、文本再構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的方法

(一)分析教材內(nèi)容，深入挖掘教材價(jià)值。文本再構(gòu)需要教師對(duì)英語(yǔ)教材上的知識(shí)有一個(gè)整體的把握，明白需要教給學(xué)生什么樣的知識(shí)，明白英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。然后，教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)的知識(shí)，深入分析教材中的案例，挖掘教材中知識(shí)的價(jià)值，最后進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，使課堂所教的英語(yǔ)知識(shí)既符合教材要求，又高于教材，要融入教師自身的理解，從而體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。例如，在教學(xué)“Myweek”這一課時(shí)，英語(yǔ)教師要深入分析英語(yǔ)教材中所給的案例對(duì)話，從中總結(jié)出學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)“周末應(yīng)該做什么”的英語(yǔ)表達(dá)，還要教會(huì)學(xué)生如何去回答這一類型的問(wèn)題，還要進(jìn)行練習(xí)，從而讓學(xué)生能在生活中應(yīng)用自如。教師可以將課本所給的案例進(jìn)行綜合性的整理，將這一類問(wèn)題集中到一起，統(tǒng)一為學(xué)生講授，然后針對(duì)不同問(wèn)題的回答再做一個(gè)詳細(xì)的描述。這樣能使學(xué)生清晰地掌握該課的知識(shí)點(diǎn)，利于梳理教材內(nèi)容，使學(xué)生能明白問(wèn)題的回答方式，最終應(yīng)用于實(shí)際的問(wèn)題中。

(二)根據(jù)學(xué)生的性格，深度開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)課堂。文本再構(gòu)要求教師深入分析學(xué)生的性格特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣，使學(xué)生能全身心投入課堂學(xué)習(xí)，專心聽(tīng)教師的講解，積極參與課堂活動(dòng)，與教師進(jìn)行交互，提升課堂的互動(dòng)率，從而保持一個(gè)高效的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能滿足學(xué)生的需求，更有利于提升學(xué)生上課的聽(tīng)課效率，提升學(xué)生知識(shí)的掌握程度。例如，在講授相關(guān)課程的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師就可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，用英語(yǔ)詢問(wèn)學(xué)生喜歡哪一門課，問(wèn)問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)用英語(yǔ)回答。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，從而勾起學(xué)生好奇心，利于展開(kāi)新內(nèi)容的講解。教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，可以先為學(xué)生講解關(guān)于課程的英文單詞，讓學(xué)生有清晰的認(rèn)知，并能很快地辨認(rèn);然后根據(jù)課前的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行答疑，引導(dǎo)學(xué)生自己組織英語(yǔ)語(yǔ)言，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的成就感。文本再構(gòu)有利于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用實(shí)踐中的案例去創(chuàng)新課堂教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。

(三)關(guān)注自己的教學(xué)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。文本再構(gòu)要求教師重組教材內(nèi)容，打亂以往的教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這時(shí)，教師不應(yīng)該盲目整合自己所不了解的知識(shí)，去設(shè)計(jì)自己掌握不了的課堂教學(xué)，去設(shè)計(jì)超越自身水平的教學(xué)，去創(chuàng)造實(shí)際條件滿足不了的教學(xué)。教師應(yīng)該深入分析自己的水平，了解自己的教學(xué)風(fēng)格，然后再根據(jù)教育部的要求，在自己的能力范圍內(nèi)打亂教學(xué)順序，重組教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而為學(xué)生提供綜合性的英語(yǔ)課堂。例如，在為學(xué)生講授與美食相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師就要從自身的水平出發(fā)，尋找相關(guān)的圖片，深入了解每一個(gè)英語(yǔ)單詞下美食的真實(shí)形態(tài)，提升自己對(duì)美食的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，以便能全方位地回答學(xué)生的問(wèn)題，也能為學(xué)生傳遞正確的飲食習(xí)慣。教師在授課前應(yīng)先分析教材中有關(guān)美食的單詞，找到自己不認(rèn)識(shí)或不了解的單詞，然后查閱相關(guān)資料去填補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞，這樣在課堂上才能為學(xué)生提供多樣的英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生更好地掌握有關(guān)美食的單詞，從而使學(xué)生正確運(yùn)用這些單詞，并且掌握提問(wèn)的英語(yǔ)表達(dá)。

(四)設(shè)定英語(yǔ)教育主題，為學(xué)生進(jìn)行模塊專講。文本再構(gòu)要求教師將相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)，為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這就需要教師全面了解教材內(nèi)容，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)梳理和整理，然后再進(jìn)行英語(yǔ)主題的設(shè)置，將其分為若干主題，按照主題的形式為學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)這一主題能有全面的認(rèn)知，并能正確運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。教師在確定英語(yǔ)教育主題時(shí)還要考慮學(xué)生的接受水平，要講學(xué)生需要的基礎(chǔ)知識(shí)，還要講有助于提高學(xué)生英語(yǔ)水平的知識(shí)，讓學(xué)生感受到知識(shí)沒(méi)有邊界，只有更加努力地學(xué)習(xí)，深入地挖掘，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，才能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的變化。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)兩人見(jiàn)面時(shí)互動(dòng)的情境，將學(xué)生所學(xué)的提問(wèn)星期幾、提問(wèn)自身所喜愛(ài)的食物、提問(wèn)自身所喜歡的科目等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)一個(gè)“打招呼”式的主題活動(dòng)。這樣就能讓學(xué)生整體地運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)表達(dá)，去真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入了解學(xué)生是否能將英語(yǔ)課上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，是否能在真實(shí)的場(chǎng)景中正確地運(yùn)用，是否能在真實(shí)的交互中正確說(shuō)出答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)話能力，使其在與外國(guó)人交流時(shí)能自如地應(yīng)用。

(五)根據(jù)所授知識(shí)，開(kāi)設(shè)提升英語(yǔ)表達(dá)的課程。文本再構(gòu)要求教師對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)進(jìn)行深入的分析與重組，使英語(yǔ)課堂教學(xué)具有針對(duì)性，能真實(shí)地、高質(zhì)量地提升學(xué)生水平，從而讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，使學(xué)生能真正掌握英語(yǔ)的精髓。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)提升英語(yǔ)表達(dá)的課程，針對(duì)學(xué)生的發(fā)音和表達(dá)進(jìn)行專門的糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生能流利地使用英語(yǔ)。例如，教師可以開(kāi)設(shè)如何正確指路的英語(yǔ)表達(dá)課程，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確指路的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，然后再進(jìn)入練習(xí)階段，運(yùn)用該方式的效果會(huì)比直接練習(xí)更好。學(xué)生有一定的了解后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，能降低錯(cuò)誤率，能更好地發(fā)音，更好地模仿，從而在真實(shí)的情境中能流利地運(yùn)用。在強(qiáng)化訓(xùn)練階段，教師可以讓學(xué)生相互扮演指路角色，使學(xué)生能親身體驗(yàn)，也能鞏固指路知識(shí)，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者小品表演，讓更多的學(xué)生融入真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

文本再構(gòu)的原則為教師提供了新的設(shè)計(jì)思路，使教師可以打破常規(guī)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)套路，重新組織英語(yǔ)教材內(nèi)容的講解順序，使英語(yǔ)教學(xué)能更加注重學(xué)生的水平，并且慢慢提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升學(xué)習(xí)能力，打造專屬學(xué)生的英語(yǔ)課堂。這樣的方法能重新塑造教師的教學(xué)風(fēng)格，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，提升課堂的互動(dòng)率，使學(xué)生能真正專注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正感受到課堂形式多樣的魅力，真正感受到教師英語(yǔ)教學(xué)的幽默風(fēng)格，真正愛(ài)上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在今后的英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)中要充分利用文本再構(gòu)的原則，擴(kuò)大課堂的知識(shí)量，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

作者:周穎 單位:江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)