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一高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前隨著我國(guó)國(guó)際地位的提升，國(guó)際化進(jìn)程的加快，作為國(guó)際主流語(yǔ)言的英語(yǔ)也越來(lái)越受到社會(huì)和教育機(jī)構(gòu)的重視，而英語(yǔ)的口語(yǔ)能力也成為評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的社交中發(fā)揮著重要的作用。但是就現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式還沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)極少，致使大多數(shù)學(xué)生雖然具備過(guò)硬的口語(yǔ)知識(shí)，但是仍然面臨著“啞巴英語(yǔ)”的尷尬。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面:第一，各高職院校選擇的口語(yǔ)教材一般與其學(xué)生的英語(yǔ)水平不搭配，并且對(duì)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使很多教材都注重英語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)而忽視了口語(yǔ)練習(xí);第二，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的書(shū)面講解無(wú)法引起學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。眾所周知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一般注重對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的講解，即使英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)也不例外，授課教師更注重學(xué)生在口語(yǔ)中的語(yǔ)法、語(yǔ)序等問(wèn)題，而忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)“說(shuō)”的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步喪失了開(kāi)口練習(xí)的興趣;第三，高職院校的學(xué)生錄取方式的多樣性導(dǎo)致生源的英語(yǔ)水平參差不齊。很多地方的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們只會(huì)應(yīng)試教育英語(yǔ)考試中聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面的內(nèi)容，而無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表述，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一種自卑心理，甚至?xí)絹?lái)越畏懼開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)水平低;第四，高職院校的口語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平低，使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理?，F(xiàn)階段高職院校的口語(yǔ)教學(xué)一般是對(duì)日?？谡Z(yǔ)的教授，很少進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的講解，而學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的原因就是希望通過(guò)學(xué)習(xí)能在未來(lái)找到好的工作，但是英語(yǔ)課程對(duì)日常英語(yǔ)的講解會(huì)使他們產(chǎn)生這種英語(yǔ)是無(wú)用的，對(duì)未來(lái)的工作不會(huì)產(chǎn)生任何幫助的觀念，從而厭倦對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二B－learning在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1B－learning模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

B－learning這一新型教學(xué)模式近年來(lái)被各高校不斷地探索、改革和嘗試，力求在這一模式的教學(xué)范圍內(nèi)找到一個(gè)真正適合本校的教學(xué)方法。本文現(xiàn)就某高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望通過(guò)對(duì)比研究，找到適合該高職院校英語(yǔ)課程的授課方式。

1．1研究概況

本次教學(xué)設(shè)計(jì)選取了該院校2012級(jí)的兩個(gè)英語(yǔ)班的全體學(xué)員作為研究對(duì)象，并對(duì)兩個(gè)班的學(xué)員進(jìn)行了研究前的口語(yǔ)測(cè)試，結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)生口語(yǔ)水平相似，可以作為研究、對(duì)照觀察的對(duì)象。由此對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行設(shè)定，將一班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，二班設(shè)定為對(duì)照組，并對(duì)他們進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)觀察。

1．2具體研究步驟

對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取新型的B－learning教學(xué)模式，即在進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)加入網(wǎng)絡(luò)斯坦福英語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用多媒體、軟件識(shí)別系統(tǒng)等高科技手段作為教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化和立體化，并將教學(xué)的課時(shí)比例設(shè)置為2:1;而對(duì)對(duì)照組的學(xué)員采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將每周的口語(yǔ)課時(shí)設(shè)置成與實(shí)驗(yàn)組一樣的6節(jié)課。在設(shè)定完成后組織專(zhuān)門(mén)的調(diào)查人員分別對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況作及時(shí)的記錄，作為后期研究的依據(jù)。

1．3研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)兩組學(xué)員進(jìn)行最后的口語(yǔ)測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果運(yùn)用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的均值為425．42，對(duì)照組的成績(jī)的均值為410．25，結(jié)果相差較為明顯，可以看到不同的教學(xué)方式使學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)發(fā)生了明顯的變化。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員的口語(yǔ)成績(jī)?cè)谠囼?yàn)后明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)員的成績(jī)，這說(shuō)明B－learning教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高有著更大的幫助，并且在B－learning模式對(duì)這兩班的教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課時(shí)比例設(shè)置為2∶1也較為合理，有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

2B－learning在口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

B－learning在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論方面的應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論一般是針對(duì)英語(yǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容而言的，如沉默理論和CLT理論，但是隨著B(niǎo)－learning教學(xué)模式的引入，新的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理論也隨之提出，例如課堂構(gòu)建理論，教學(xué)活動(dòng)理論、情景模式理論和虛實(shí)教學(xué)相結(jié)合理論等，這些教學(xué)理論的應(yīng)用，為新模式下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，使教學(xué)能夠更加順利的開(kāi)展。②在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源上的應(yīng)用。隨著B(niǎo)－learning教學(xué)模式的引入，各高職院校爭(zhēng)相在網(wǎng)絡(luò)上上傳精品課程，并進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)資源的共享，方便了學(xué)生對(duì)于課程的篩選和學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，B－learning將眾多的口語(yǔ)教學(xué)的課程集中在一起，為學(xué)生提供了系統(tǒng)性的教學(xué)資源，一方面可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選取自己喜歡的教師的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，特別是口語(yǔ)小軟件的設(shè)置，使他們可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行虛擬的口語(yǔ)練習(xí)，避免了他們因?yàn)樽员岸窇珠_(kāi)口的問(wèn)題的產(chǎn)生。③在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境上的應(yīng)用。B－learning為口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的、多人的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一學(xué)習(xí)環(huán)境完全是圍繞學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建的，它不僅方便學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)信息的獲取，還為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供了不同的交流場(chǎng)地，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇傳統(tǒng)的面對(duì)面式的交流或者是新型的網(wǎng)絡(luò)虛擬性的交流，使學(xué)生在這一環(huán)境中真正的實(shí)現(xiàn)輕松自在的學(xué)習(xí)。④在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式上的應(yīng)用。B－learning的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它將網(wǎng)絡(luò)課程的講解與課堂教師現(xiàn)實(shí)的講解相結(jié)合，一方面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行知識(shí)鞏固;另一方面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到不理解的問(wèn)題也可以找現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)詢(xún)，使學(xué)生真正的做到隨時(shí)可以學(xué)習(xí)。同時(shí)，B－learning還強(qiáng)調(diào)在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行小組式的講解，教師要根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平組成可以互助學(xué)習(xí)的小組，在方便學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流的同時(shí)也讓優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)成績(jī)差的學(xué)生予以指導(dǎo)，共同提高口語(yǔ)水平。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)日益重視的今天，B－learning教學(xué)必將成為未來(lái)教學(xué)方式的主流發(fā)展方向，受到教育界的高度重視。然而就現(xiàn)階段B－learning的發(fā)展?fàn)顩r而言，它在教學(xué)中的應(yīng)用還處在摸索試驗(yàn)階段，還沒(méi)有形成獨(dú)立的系統(tǒng)的體系，因此并沒(méi)有在各高職院校中廣泛地推行。但是我們必須看到B－learning這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的成績(jī)確實(shí)有著顯著的提升作用，所以，在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，各高職院校都應(yīng)該將教學(xué)模式探索的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)這一模式的探索中來(lái)，循序漸進(jìn)的探索出符合各自院校具體情況的教學(xué)方法，切實(shí)提高高職院校的教育水平。

作者：張晶晶 單位：樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院