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1.對拋錨式教學(xué)模式的理解

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動的接受過程，而是主動的意義建構(gòu)的過程。在一定的情境下，學(xué)生與他人交流，利用各種材料，結(jié)合自己的知識及經(jīng)驗，對所學(xué)的東西進行建構(gòu)。拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義影響下的一種較為成熟的教學(xué)模式。它以真實事件或案例為“錨”，在錨拋出后，教學(xué)就以解決這一真實的問題為目的而展開。教師不需要滿堂灌，變?yōu)橐I(lǐng)者和協(xié)助者，在學(xué)生需要時出現(xiàn)，最后給予恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)評價即可。而學(xué)生也一改被動聽講的地位，成為學(xué)習(xí)的主動參與者，在解決問題的過程中收獲知識，得到鍛煉。拋錨式教學(xué)一般分為5個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價。這個學(xué)習(xí)模式中，教師需要注意問題的設(shè)定，即拋出合適的“錨”。高職學(xué)生有其自身的特點，比如學(xué)習(xí)動機不夠強，較低的自我評價，這些都是負能量的特點。另一方面他們又希望英語學(xué)習(xí)的難度有所降低，能讓其有能力和信心參與，通過努力有所進步，得到老師和同伴的認可。因此，在設(shè)定問題時，既要有真實性，能讓學(xué)生體會到解決問題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又要考慮他們的英語程度，盡量做到讓學(xué)生“蹦一蹦，夠得著”，給其釋放正能量的機會。

2.拋錨式教學(xué)與高職英語口語教學(xué)的契合點

筆者從事英語口語教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的口語學(xué)習(xí)存在兩個大的問題，其一是英語學(xué)習(xí)的動機水平較低，口語學(xué)習(xí)更是被學(xué)生認為難度太大，經(jīng)常在課堂上要求老師說漢語。其二是不知什么情境下用什么語言才恰當(dāng)，對英語沒有敏感性，也缺乏用英語交流的機會。而拋錨式教學(xué)恰好需要創(chuàng)設(shè)出一個語境，一個亟待解決的真實問題。這個情境下的真實問題一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)(手機可用校園WIFI)，教材教師輔導(dǎo)，同伴交流等途徑主動搜索出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達方法，另外學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中可切身體會什么樣的情境下用什么表達。此外，拋錨式教學(xué)不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程里，學(xué)生可以利用豐富的資源進行建構(gòu)。這些都促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新的精神。校園網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料很豐富，教師的微課，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，英語聽力和視頻材料，自測題等都可供學(xué)生參考。

3.拋錨式教學(xué)的實施———以promotingproducts為主題的口語課為例

1)創(chuàng)設(shè)情境。

這課的主題為推銷產(chǎn)品。遵循拋錨式教學(xué)的原則，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實性和復(fù)雜性兼?zhèn)涞娜蝿?wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，完成知識建構(gòu)。日常生活和商務(wù)環(huán)境中，推廣產(chǎn)品是個常見的真實的情境，容易找到情境設(shè)定的資源。筆者讓學(xué)生搜集了各種brochure，網(wǎng)絡(luò)上的產(chǎn)品推廣案例，做了簡單的總結(jié)并播放了一小段推廣產(chǎn)品的視頻，促進學(xué)生對情境的理解。

2)確定問題。

這一環(huán)節(jié)是最為關(guān)鍵的一步。問題的確定需符合高職學(xué)生的認知水平和英語程度，同時又能兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生，做到各取所需。問題設(shè)定比較有開放性，并沒有統(tǒng)一的正確答案，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。假設(shè)有一個產(chǎn)品推介會，廠商需要做一個演講，之后會有商家咨詢環(huán)節(jié)，向廠商提問。請學(xué)生回答需要談及產(chǎn)品的哪些方面，優(yōu)勢方面怎樣說明，廠商會問哪些問題，怎么樣回答。這些用英語怎么表達。

3)自主學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。教師只給線索，不給答案。學(xué)生自己研究課本中相應(yīng)的內(nèi)容，探索問題的答案。課本里詞匯，句型可用，另外網(wǎng)絡(luò)上的資料也可以收集利用。學(xué)生遇到問題，教師可適當(dāng)推薦一些好的英文網(wǎng)站，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)。

教師在分組時候注意搭配程度較高和較低的學(xué)生，并讓每個學(xué)生都有發(fā)言任務(wù)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，平時不發(fā)言的學(xué)生一旦接受了任務(wù)，態(tài)度會有很大改觀。在合作，交流的過程中，不同觀點的碰撞能激發(fā)出學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力。這個環(huán)節(jié)對高職學(xué)生很有促進作用，尤其是程度較差，自我評價較低的學(xué)生。以往單一的教學(xué)模式封閉了學(xué)生的社會學(xué)習(xí)過程。協(xié)作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)“迫使”學(xué)生積極參與討論，為解決問題向同伴和教師學(xué)習(xí)，不斷改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，來完成自己的建構(gòu)。

5)效果評價。

圍繞問題展開的討論結(jié)束后，每個小組都要上臺presentation．盡可能讓每位組員承擔(dān)一部分演講任務(wù)，有展示自己的機會。這對程度較低的學(xué)生更為重要，會大大增強其學(xué)習(xí)信心。教師在每組發(fā)言后進行總結(jié)和評價。并請學(xué)生互評，最后推選兩個最優(yōu)組。教師不只評價英語知識的學(xué)習(xí)，其他方面，比如認知能力，創(chuàng)新能力，合作交流能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等的評價也很有意義，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.拋錨式教學(xué)帶來的啟發(fā)和反思

拋錨式教學(xué)的實施讓筆者認識到，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)不是僵化被動的，完全可以讓以往一潭死水的口語課堂變得充滿活力。選好一個“錨”，創(chuàng)設(shè)一個情境，營造一個平等，開放的學(xué)習(xí)氛圍，每人都有機會發(fā)言，自評互評和教師評價都是多元化的，學(xué)生會愛上口語學(xué)習(xí)。當(dāng)然對于教師而言，如何掌控課堂，如何設(shè)定恰當(dāng)?shù)腻^，如何扮演好學(xué)習(xí)幫助者的角色也是值得深思的問題。

作者：張燕雯 單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院