前言：本站為你精心整理了中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

教學(xué)法是深層次的指導(dǎo)原則，影響著各個(gè)具體的教學(xué)方法的走向，也影響著人們對(duì)于教學(xué)方法的采納。因個(gè)體教育背景、成長(zhǎng)環(huán)境、語(yǔ)言資質(zhì)和興趣的差異，學(xué)生們語(yǔ)言表現(xiàn)大相徑庭，尤其是在口語(yǔ)方面，很多學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交流經(jīng)歷。這樣的現(xiàn)實(shí)情況在一定程度上制約著中學(xué)口語(yǔ)課的開(kāi)展。本文從良好的語(yǔ)言環(huán)境、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、充分的課前準(zhǔn)備以及靈活的教學(xué)檢測(cè)手段四個(gè)方面探索教改環(huán)境下中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，以期引起廣大教師的關(guān)注。

1.良好的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用它，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該練習(xí)使用語(yǔ)言。語(yǔ)言的主要功能就是促成人們的互動(dòng)和交流。因此，通過(guò)兩兩或是組內(nèi)成員之間的交流，學(xué)生們應(yīng)該有機(jī)會(huì)盡可能自然地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。人們經(jīng)常把語(yǔ)言比作是工具，我們用工具解決具體的問(wèn)題，用語(yǔ)言來(lái)交流。不加以使用，不管是工具還是語(yǔ)言的存在都是沒(méi)有意義的。因此，在口語(yǔ)課中，教師們總是盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造一些相對(duì)自然的機(jī)會(huì)以“說(shuō)”的方式使用語(yǔ)言。以高一年級(jí)（3）班為例，圍繞“hob-by”主題，整個(gè)課堂活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)。主題：Whatisyourhobby?目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)安排英語(yǔ)談話(huà)；學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的英語(yǔ)交流；通過(guò)合作式學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯短語(yǔ)；圍繞“hobby”進(jìn)行主題討論交流。學(xué)生：三人一組，分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。準(zhǔn)備時(shí)間：教師提前安排布置相關(guān)主題的預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂時(shí)間安排：每個(gè)實(shí)習(xí)小組課堂上有不少于20分鐘的切實(shí)口語(yǔ)操練時(shí)間。第一步：熱身練習(xí)。分角色朗讀；時(shí)間：3分鐘?；顒?dòng)內(nèi)容來(lái)源與相同主題的聽(tīng)力材料。要求學(xué)生們分角色朗讀出聽(tīng)力內(nèi)容，目的在于再次回顧主題的同時(shí)，豐富學(xué)生“說(shuō)”的素材。只有在這一環(huán)節(jié)中，教師們會(huì)偶爾糾正學(xué)生的明顯發(fā)音錯(cuò)誤，經(jīng)常被誤讀的詞匯或頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音會(huì)在疑惑的教學(xué)過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)改正。在這一環(huán)節(jié)中，教師更像是“糾錯(cuò)者”。第二步：模仿練習(xí)。做對(duì)話(huà)；時(shí)間：3-5分鐘。活動(dòng)要求學(xué)生依據(jù)朗讀內(nèi)容自己做出類(lèi)似的英語(yǔ)對(duì)話(huà)。學(xué)生們需要根據(jù)自身的實(shí)際情況和口語(yǔ)水平對(duì)范例做出一些調(diào)整和改變，教師把可能需要的詞匯短語(yǔ)顯示在黑板上。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是“參與者”。第三步：練習(xí)活動(dòng)。做訪(fǎng)問(wèn)；時(shí)間：3-5分鐘。這一環(huán)節(jié)和上一個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連的，教師隨機(jī)加入一些學(xué)生組內(nèi)的討論，采訪(fǎng)學(xué)生們個(gè)體對(duì)這個(gè)話(huà)題的感受。例如：“Whatisyourhobby?”,“Whydoyoulikeit?”等等。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是一個(gè)“傾聽(tīng)者”。第四步：交際活動(dòng)。真實(shí)的對(duì)話(huà)交流；時(shí)間：10分鐘左右。這一環(huán)節(jié)延續(xù)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生們可以在主題討論的基礎(chǔ)上，延伸輻射自己喜歡的任何話(huà)題，前提是用英語(yǔ)交流。在學(xué)生們出現(xiàn)沉默的時(shí)候，教師需要充當(dāng)一個(gè)參與者，主動(dòng)引入學(xué)生們可能會(huì)感興趣的話(huà)題，并做簡(jiǎn)短的示范，隨后，分享學(xué)生們的想法。

2.恰當(dāng)?shù)?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/dyjylw/yykylw/201601/796244.html" target="_blank">教學(xué)方法

2.1因材施教

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)就是要確切了解學(xué)生所處的程度、學(xué)生的進(jìn)展。教師要做到因材施教。盡管教師不可能總是針對(duì)不同的學(xué)生徹底更換教學(xué)方法，但卻可以在不同的細(xì)節(jié)上做一些微調(diào)，比如使每個(gè)練習(xí)都更有針對(duì)性。面對(duì)一些程度稍差的學(xué)生，在初期階段教師可以考慮多給他一些未經(jīng)改動(dòng)的課本原題，讓學(xué)生們能夠通過(guò)準(zhǔn)備自己掌控，以此增加他們的信心。同時(shí)，課堂活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生從技能獲得階段向技能運(yùn)用階段轉(zhuǎn)變。盡管這兩個(gè)階段緊密相關(guān)，但并不會(huì)自發(fā)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于程度稍差的學(xué)生，教師引領(lǐng)他們盡可能自然的逐步進(jìn)入自發(fā)交流。不管是口語(yǔ)課上采取的課堂活動(dòng)還是口語(yǔ)的進(jìn)步都因該采取循序漸進(jìn)、因材施教的方式。

2.2循序漸進(jìn)

口語(yǔ)課堂活動(dòng)的目的是開(kāi)展真實(shí)有意義的口語(yǔ)交流。所有的課堂口語(yǔ)活動(dòng)都應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生有目的的言語(yǔ)。在范例的課堂中，每一種教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型都有明確的目的，學(xué)生也可以由此展開(kāi)各種類(lèi)型的互動(dòng)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，看似是不受主題限制的自由交流，事實(shí)上也是基于學(xué)生在前幾個(gè)練習(xí)之后的自我感受抒發(fā)。課堂活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生右技能獲得階段向技能運(yùn)用階段轉(zhuǎn)變。盡管這兩個(gè)階段緊密相關(guān)，但并不會(huì)自發(fā)的轉(zhuǎn)變。剛開(kāi)始口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)新生正處于這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師們引領(lǐng)他們盡可能自然的逐步進(jìn)入自發(fā)交流。所以，不管是口語(yǔ)課上采取的課堂活動(dòng)還是口語(yǔ)的進(jìn)步都應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式。

2.3自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者在課堂上應(yīng)該承擔(dān)積極主動(dòng)的角色。語(yǔ)言，尤其是口語(yǔ)，要靠學(xué)習(xí)者自己完成，學(xué)生應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的主人。在口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師的角色被盡量弱化，多數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)都是通過(guò)學(xué)生之間的交流互動(dòng)完成的。教師在課堂中主要充當(dāng)好兩種角色便可以，一是激發(fā)者，幫助促成學(xué)生的互相交流；二是參與者，是不是加入學(xué)生的小組活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)展。當(dāng)然，在一些特殊情況下，教師也可以成為學(xué)生問(wèn)題的分析者，小組活動(dòng)進(jìn)程的控制者或者是顧問(wèn)等等。

3.充分的課前準(zhǔn)備時(shí)間

“說(shuō)”的主題的前提準(zhǔn)備以及對(duì)于主題的熟悉都可以提升口語(yǔ)表現(xiàn)。課堂上面對(duì)一個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生感到最大的壓力來(lái)自與有限的準(zhǔn)備時(shí)間。很多研究資料都表明，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是那些口語(yǔ)方面相對(duì)比較弱的，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，同時(shí)兼顧到口語(yǔ)的形式和意義是很困難的。鑒于筆者面對(duì)的是高一學(xué)生，口語(yǔ)初學(xué)者，充足的準(zhǔn)備時(shí)間是非常必要的，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排自己的口語(yǔ)表述內(nèi)容亦是非常重要的“說(shuō)”的技能。研究表明不論是課前準(zhǔn)備還是課堂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)表現(xiàn)并沒(méi)有產(chǎn)生迥異的影響。就實(shí)際情況而言，教師也不可能在個(gè)別小組停留的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。課前的準(zhǔn)備可以更好的降低學(xué)生們的緊張情況，使他們更有信心說(shuō)英語(yǔ)。

4.靈活的教學(xué)檢測(cè)手段

口語(yǔ)課所采取的課堂檢測(cè)手段可以通過(guò)學(xué)生之間的相互交流完成。因?yàn)樾问缴细袷且环N游戲，所以很受學(xué)生歡迎。通過(guò)口語(yǔ)游戲，教師至少可以清楚地了解到以下問(wèn)題：(1)在明顯縮短了準(zhǔn)備時(shí)間和面對(duì)微調(diào)后的主題，學(xué)生是否能夠像平時(shí)上課那樣有效組織自己的英語(yǔ)表達(dá)；(2)學(xué)生是否可以選用重點(diǎn)詞句充分表達(dá)自己的意圖；(3)學(xué)生是否可以充分利用和同伴之間的互動(dòng)并從中獲取自己所需的信息；(4)學(xué)生是否可以熟練使用本學(xué)期課堂所學(xué)的詞匯句型。通過(guò)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，教師可以進(jìn)一步評(píng)估自己的教學(xué)安排和教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)艱深的任務(wù)，受很多的因素影響。也許在不同的社會(huì)，不同的歷史階段，不同的地域，口語(yǔ)課的形式可能多種多樣。但只要知道口語(yǔ)課開(kāi)展的內(nèi)在原則不變，那終歸是萬(wàn)變不離其宗，口語(yǔ)課的意義和效果也不會(huì)變。本文所介紹的口語(yǔ)課教師只是筆者的一種有益嘗試，并非成熟的樣板，其中很多細(xì)節(jié)問(wèn)題都不盡理想。但希望這種嘗試對(duì)國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的口語(yǔ)教學(xué)工作有所借鑒和啟示。

參考文獻(xiàn)

黃庶.中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺談[J].科教文匯,2009(11).

作者: 司開(kāi)榮 單位：安徽省六安市第二中學(xué)