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摘要：本文主要介紹任務型教學法的特點，結(jié)合當前教學現(xiàn)狀，了解任務型教學的實現(xiàn)方式是教師在課堂上引導學完成既定的教學任務，鑒于教學過程中不可避免會暴露出種種弊端，因而研究的最終目的是合理運用此類教學法在提高教學效率的同時規(guī)避教學中出現(xiàn)的各類問題，提高學生英語口語應用能力。

關(guān)鍵詞：任務教學法；英語口語；教學

英語學習的最終目標是為了實際應用，所以口語在英語學習中就顯得尤為重要，由于受到傳統(tǒng)口語機械訓練影響，加之當前的英語教學內(nèi)容缺乏實踐性，不利于培養(yǎng)學生對語言的感知能力。因此引入任務型教學法十分必要，這是一種以人為本的教學途徑，其教學理念先進，運用方法靈活多樣，非常適用于口語教學。

1任務型教學法的特點

任務型教學法有諸多優(yōu)點，在實際操作過程中表現(xiàn)為：首先，目的性明顯，具體可分兩方面闡述。第一教學設(shè)計的最終目的是希望任務參與者能夠完成教學目標，第二是任務本身所蘊含的非教學目的。其次，任務型的教學中經(jīng)常出現(xiàn)很多非語言性的能力培養(yǎng)。因而教學中不但要完成語言練習的目的，更要加大任務參與者的整體思辨能力和應變能力，這是與傳統(tǒng)教學相比最大的不同。再者，任務的設(shè)置可以靈活多變，不需要根據(jù)特定的模式以及途徑履行設(shè)計流程，如果結(jié)果具有多樣性，那么任務完成的途徑也將更具多元化，這主要體現(xiàn)任務型教學中開放的特點。最后，任務型教學的履行方式具有多樣化，教學方式靈活多樣，教學中以多義互動交際教學為主，教師和學生、學生和學習、學生與輸入材料之間可實現(xiàn)相互互動。

2英語口語任務型教學現(xiàn)狀

2．1教學形式表面化：

很多教師沒有深入的理解任務性教學法的實質(zhì)，只是上課給學生布置任務，讓學生根據(jù)任務找到合理的解決方案，然后總結(jié)知識學習情況，其實此形式的教學過程沒有太多實質(zhì)意義，不能真正的培養(yǎng)學生的口語學習能力，口語的學習需要有目標的練習，要給學生制定明確的學習目標，并督促學生完成，讓學生掌握，就算是背一篇課文，只要學生能夠完成，也是任務型教學法成功的體現(xiàn)，所以任務教學法要深入實質(zhì)不要流于表面，讓學生感覺沒有任何的學習短期計劃甚至學習目標。

2．2教學方法缺乏創(chuàng)新：

應試教育和傳統(tǒng)的教學方法對英語教學影響頗深，教師在進行英語教學的過程中，更注重于知識的傳授以及機械性的口語練習，但是忽略跨文化間的交際，以及培養(yǎng)學生英語發(fā)散性思維能力。很多教師習慣運用的教學過程是先聽對話，然后講解，最后再進行背誦，學生在整個教學活動中都是被動的完成教師安排的各類教學任務，但是學生的主觀學習動力沒有真正的被激發(fā)出來。另外教學過程中教師為了提升學生的口語練習，課堂上表演情境對話，教學出發(fā)點比較好，但是選取的內(nèi)容，因練習者良莠不齊而較難把握，有的過于簡單有的過難，簡單的不能激發(fā)其探索欲，過難又讓學生望而卻步，運用這類對話練習口語，不能起到良好的訓練效果。

3英語口語教學中任務型教學法的具體應用

3．1教學開展前的準備：

這一階段，主要是教師宣布任務，學生根據(jù)任務作出準備。教師起到的作用是幫助學生理解任務，并引導學生實現(xiàn)教學目標，調(diào)動學生的學習積極性?？紤]到學生實際運用能力欠佳的現(xiàn)狀，教師在教學過程中提供背景知識，學生在教師的指引下，翻閱資料、上網(wǎng)查找或者同學間討論，對要學習的句型和單詞有初步的了解。比如涉及到去飯店就餐相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學生設(shè)置有關(guān)西方的就餐禮儀的教學內(nèi)容，讓學生課下有意識的收集一些資料，像就餐順序、就餐座次和注意事項等，學生在搜集過程中不但強化知識，更能主動的思考和探尋中西方文化的異同。

3．2教學任務的執(zhí)行：

這一階段包括任務、計劃、報告。任務型教學讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅(qū)動下去學習語言知識，進行技能訓練，自始至終使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，有利于強化學習興趣和動力，讓學生處于一種主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。在任務呈現(xiàn)過程中，教師應根據(jù)學生的整體情況設(shè)計合理的任務，不能太難也不能偏易，話題要注意可論性、趣味性和多樣化。在實踐上，英語教學任務可以利用社會熱點話題或人類永恒課題，設(shè)計問卷，進行采訪或組織講座評論經(jīng)典影片或流行電影；利用國內(nèi)外傳媒對爭端問題的報道，比較差異，比較國內(nèi)外電視節(jié)目，選擇一個社會問題，分析形勢，提出解決辦法；利用廣告、產(chǎn)品宣傳而、說明書，比較同類產(chǎn)品，提出改進意見等。由于任務教學法強調(diào)互動與合作，因此教師要將學生分成小組進行活動，在小組活動中還應針對學生的個體差異，如性格上的差異及語言水平的差異，合理分組，使英語水平高、中、低的學生搭配在一組，這樣在小組合作完成任務時能夠互相促進。任務下達后，作為課堂教學的組織者，教師要督促小組活動，及時給予小組成員以必要的指導，同時可以依照學生自身的長處細化任務，量身定制。

3．3教學活動總結(jié)：

當學生通過小組活動完成任務后，要提供學生作口頭報告的機會，一方面用來檢驗學生任務完成的情況，另一方面，口頭報告的形式能夠充分調(diào)動學生的情感因素。依據(jù)動機理論，人們愿意做出努力的事情不外乎兩種：一種是他們希望做出的努力能夠成功，另一種是他們能看到成功所帶來的益處。通過小組成員共同完成任務，并能在公眾面前展現(xiàn)出來，學生無疑會對自身的口語能力的產(chǎn)生強烈的自信，因而能更加促進英語口語學習的興趣，進而提高英語口語教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］王丹．中職商務英語口語教學中“任務教學法”的應用［J］．科技資訊2010（11）：32－34．

［2］趙琳．任務型教學法在英語口語教學中的應用［J］．遼寧省交通高等專科學校學報．2010（04）：

作者：郭娟 單位：襄陽市護士學校