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摘要：英語是一門國際性的語言，隨著我國經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放格局的進(jìn)一步深入社會(huì)對(duì)涉外型人才的要求也越來越高，其最為突出和具有代表性的特征就是更加注重口語交際能力。而小學(xué)是一切教育的開端和基礎(chǔ)，對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語課堂來說提高學(xué)生的英語口語交際能力具有著較高的實(shí)用性，可以更好的激發(fā)出小學(xué)生英語口語表達(dá)方面的潛力，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語交際能力；培養(yǎng)策略

引言：

在新課程改革不斷發(fā)展和深入的大背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授，學(xué)生知識(shí)的掌握量和教學(xué)內(nèi)容的理解程度已經(jīng)不能作為體現(xiàn)課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“金標(biāo)準(zhǔn)”，而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力以及語言的交際能力成為小學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)，因此小學(xué)英語教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種新型的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語交際能力。

1為小學(xué)生構(gòu)建良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的影響，良好教學(xué)氛圍的營造可以讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，掌握和理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，而隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展多媒體作為替影和錄音機(jī)的一種新型教學(xué)工具被越來越廣泛的應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以為為小學(xué)生構(gòu)建良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍［1］。例如，教師在對(duì)“Myclassroom”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中教師就可以利用多媒體為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，教師在授課過程中可以播放課前制作的有關(guān)于“what’sinthe……？”這一句式的視頻動(dòng)畫，里面的內(nèi)容要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，包括小動(dòng)物、書包、課桌等內(nèi)容，讓學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生跟著視頻進(jìn)行朗讀練習(xí)，并與同桌進(jìn)行相互的問答，通過這樣的良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建有助于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語交際能力。

2通過競賽的模式提高小學(xué)生的語言水平

小學(xué)生大多數(shù)都有比較和攀比的心理，因此“競賽式”的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加積極的參與到課堂教學(xué)過程中來，因此小學(xué)英語教師在提高小學(xué)生語言水平的過程中應(yīng)該充分的運(yùn)用這一教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及口語交際能力。例如，教師在對(duì)“Howdoyoufeel？Ifeel…”這一句型進(jìn)行講解的過程中教師就可以利用競賽的教學(xué)模式，教師在授課前將學(xué)生分為兩個(gè)不同的小組，之后教師利用“Howdoyoufeel？”這一句型進(jìn)行提問，讓學(xué)生搶著用“Ifeel…”進(jìn)行回答，看哪個(gè)小組的回答的正確率高，并給予鼓勵(lì)和肯定，通過這樣的教學(xué)手段和方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和其語言水平。

3運(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)小學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣的激發(fā)均有著重要的作用，而在培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的過程中充分的運(yùn)用情境教學(xué)可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)到的語言知識(shí)和材料進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿更多的興趣和渴望，這樣的教學(xué)方法不僅僅有著對(duì)英語教學(xué)的重要性，同時(shí)也突出了語言教學(xué)的交際性和實(shí)踐性，有助于學(xué)生口語水平的提高。例如，教師在對(duì)“Whatareyougoingtodo（thisafternoon／morning／evening／…）？I’mgoingto…”這個(gè)句型進(jìn)行講解的過程中教師就可以充分的運(yùn)用情境教學(xué)，首先教師將基本的句型交給學(xué)生，之后讓學(xué)生兩兩或者是多個(gè)進(jìn)行組合，分別到講臺(tái)上進(jìn)行表演，用這樣的句型和以前學(xué)過的各種語言材料組織對(duì)話，這樣的教學(xué)方法既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生練習(xí)了口語能力。

4通過西方文化學(xué)習(xí)增強(qiáng)小學(xué)生交際能力

一門新語言的學(xué)習(xí)同時(shí)也是一種新文化的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師在實(shí)施口語教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)外國的文化、習(xí)俗等進(jìn)行一定的教學(xué)和講解，使學(xué)生對(duì)外國的文化有一定的了解和掌握，這樣的方法有助于學(xué)生口語交際能力敏感度的提高，進(jìn)而讓學(xué)生更好的進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練，避免在練習(xí)過程中中式思維模式與英式語言產(chǎn)生矛盾［2］。例如，教師在對(duì)“Hello”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中教師就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，這一單元的學(xué)習(xí)涉及到了三個(gè)稱呼“miss、MrandMrs”在中國的語言模式中對(duì)教師的稱呼就是“teacher”，而西方對(duì)未婚女士均稱為“miss”已婚女士稱為“Mrs”，教師在教學(xué)中要講這樣的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生有一定的了解，之后教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和對(duì)話練習(xí)，避免了學(xué)生因?yàn)槲幕町惗a(chǎn)生的不理解，既提高了教學(xué)的效率也豐富了學(xué)生的知識(shí)掌握，對(duì)小學(xué)生交際能力的提高有著重要的作用和意義。

5應(yīng)用課后有聲作業(yè)提高小學(xué)生口語水平

課堂的時(shí)間是有限的，小學(xué)英語教師在實(shí)施教學(xué)的過程中既要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，同時(shí)也要提高學(xué)生的口語水平，這會(huì)給課堂造成一定的壓力，同時(shí)時(shí)間也是非常緊迫的，而課后作業(yè)主要以聽說為主，這樣的作業(yè)的可控性較差，不能得到及時(shí)和有效的反饋，因此教師就可以通過課后有聲作業(yè)提高小學(xué)生口語水平。例如，教師在對(duì)“Welcometomynewhome！”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中就可以為學(xué)生布置課后有聲作業(yè)，教師在課堂上對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的講解，同時(shí)留出一部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀教學(xué)中的重點(diǎn)語句和對(duì)話，課后教師要布置這樣的作業(yè)，要求學(xué)生對(duì)課堂上練習(xí)過的朗讀內(nèi)容回到家里以后多朗讀幾遍，并與家長進(jìn)行新對(duì)話的排練，將這樣的內(nèi)容錄制出來，第二天教師在課堂上隨機(jī)播放，看哪個(gè)學(xué)生完成的好，這樣的作業(yè)布置方式有利于提高小學(xué)生口語水平。

結(jié)語：

總而言之，小學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著重要的作用和意義，但是教師也應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生這一能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該將課堂和教學(xué)變成探索與創(chuàng)造的過程，不斷的探索出教學(xué)的新思路和新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，有效的培養(yǎng)其英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

［1］賴江麗．初探小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)［J］．小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）．2014年第20期：325－326

［2］丁永華．探討小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)［J］．文理導(dǎo)航（下旬）．2013年第30期：342－345

作者：張?jiān)瀑F 單位：四川省攀枝花釩鈦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)金江中小學(xué)