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【摘要】隨著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，國(guó)內(nèi)外對(duì)英語(yǔ)人才的需求與日俱增，一口流利、地道的英語(yǔ)也被列入優(yōu)秀企業(yè)招聘人才章程內(nèi)。我們國(guó)家從小學(xué)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但基于筆者高中英語(yǔ)教師的職業(yè)經(jīng)歷，已經(jīng)深深意識(shí)到，我們的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平距離新課標(biāo)要求，還是社會(huì)需要都還是有一定距離的。通過(guò)對(duì)三所高中的調(diào)研，總結(jié)出關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，并以此挖掘出導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因，希望能為提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；新課標(biāo)；教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力做出了如下規(guī)定：應(yīng)能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和節(jié)奏表達(dá)個(gè)人的意愿和情感,在日常生活中能夠使用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際。然而，理想與現(xiàn)實(shí)總是那么不相符合，我們的學(xué)生可以很從容的應(yīng)對(duì)試卷考題，卻“張不開(kāi)嘴，說(shuō)不出來(lái)”，很難與對(duì)方進(jìn)行順暢的溝通和交流。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生談心，認(rèn)為高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力養(yǎng)成過(guò)程中存在幾點(diǎn)問(wèn)題，并依據(jù)此而挖掘出導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，希望可以有效提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)能力養(yǎng)成過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)四平市三所高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的調(diào)查問(wèn)卷分析，整理并總結(jié)出現(xiàn)階段學(xué)生在口語(yǔ)能力養(yǎng)成過(guò)程中存在的基本問(wèn)題：

（一）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高。

大部分教師缺乏相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)，在教書(shū)的同時(shí)忽視了育人；英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于課堂，缺少語(yǔ)言環(huán)境，個(gè)別教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，發(fā)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)教師對(duì)閱讀、寫(xiě)作、考點(diǎn)過(guò)度重視,而對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)沒(méi)有放到教學(xué)計(jì)劃中，也沒(méi)有落實(shí)到課堂上；

（二）學(xué)生詞匯量不豐富。

語(yǔ)序顛倒、用詞不當(dāng)是最凸顯的問(wèn)題。發(fā)音相近的音標(biāo)容易混淆，不準(zhǔn)確，對(duì)發(fā)音規(guī)則掌握的不系統(tǒng)、不全面；帶有明顯的地方口音特色，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣不正宗，語(yǔ)感不強(qiáng)烈。

（三）聽(tīng)說(shuō)課程形同虛設(shè)。

學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成練習(xí)聽(tīng)力的習(xí)慣，這樣就無(wú)法進(jìn)行正確的語(yǔ)言模仿，沒(méi)有形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

（四）“怪圈”現(xiàn)象嚴(yán)重。

有的學(xué)生筆試成績(jī)優(yōu)異，但是卻無(wú)法與他人進(jìn)行正常的溝通，既聽(tīng)不懂別人說(shuō)的，自己也是詞不達(dá)意，表達(dá)不出來(lái)。

二、影響高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力養(yǎng)成的因素分析

（一）學(xué)校教育的缺失。

毋庸置疑，學(xué)校的教育和培養(yǎng)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)成才是何其的重要，而在探索高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平不高的緣由上，學(xué)校教育某方面的確實(shí)是值得我們細(xì)細(xì)推敲的。首先，教師不重視學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練。應(yīng)試教育為社會(huì)培養(yǎng)了一批“只會(huì)寫(xiě)、不會(huì)說(shuō)”的學(xué)生。教師為了備戰(zhàn)高考不得不將大部分時(shí)間和精力都花在訓(xùn)練學(xué)生筆試上，考什么就教什么，翻譯式教學(xué)占得比例很大。課堂上教師仍舊是用漢語(yǔ)來(lái)翻譯和解釋英語(yǔ)，講語(yǔ)法，講句型，一節(jié)課下來(lái)只有零星的幾個(gè)英文單詞，學(xué)生們課堂筆記上幾乎全是漢字，有的學(xué)生甚至用漢字來(lái)注明某一個(gè)單詞的讀法。此外，個(gè)別教師的口語(yǔ)水平不高也成為制約學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要因素，發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法不對(duì)，又怎么能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一口流利標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言呢？其次，很多高中的硬件設(shè)施陳舊，英語(yǔ)課堂上依舊使用錄音機(jī)來(lái)循環(huán)播放磁帶，缺少語(yǔ)音室、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，有的學(xué)校雖然聘請(qǐng)了外籍教師，但外教也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，課堂效果差強(qiáng)人意。一個(gè)學(xué)校一個(gè)外籍教師，一個(gè)班級(jí)一個(gè)月才能上一次外教課，缺少語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說(shuō)，也不愿意說(shuō)。第三，英語(yǔ)課程設(shè)置和使用教材不合理。英語(yǔ)口語(yǔ)課程沒(méi)有單獨(dú)被列在教學(xué)課時(shí)中，即使設(shè)置了，教師都會(huì)將教學(xué)課程中的口語(yǔ)訓(xùn)練課未經(jīng)學(xué)校審批私自改成訓(xùn)練閱讀理解和完形填空等課程。加之一個(gè)班級(jí)往往學(xué)生數(shù)目眾多，一節(jié)四十五分鐘的口語(yǔ)課讓每一位學(xué)生都參與其中也顯然是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校為學(xué)生們訂購(gòu)了大量的英語(yǔ)教材，但大多以練習(xí)題冊(cè)為主，書(shū)店的英語(yǔ)學(xué)習(xí)用書(shū)琳瑯滿(mǎn)目，但關(guān)于口語(yǔ)練習(xí)的書(shū)籍少之又少，美其名曰聽(tīng)說(shuō)教材，卻將聽(tīng)放在了首位，“說(shuō)”依舊是個(gè)盲區(qū)。另外，英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練也忽視了學(xué)生的日常應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)在于交流和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)校教育的不完善，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力停滯不前。

（二）學(xué)生自我教育匱乏。

學(xué)校教育最終還是需要學(xué)生的自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成，自我理解、自我學(xué)習(xí)、自我感知、自我反省、自我完善才能更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就要熱愛(ài)它，但是很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科存有畏難情緒。認(rèn)為發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，單詞記不住，句型組織不好而羞于在他人面前說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，怕被嘲笑，缺乏了學(xué)習(xí)的信心和迎難而上的勇氣，沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)精神都成為制約學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的絆腳石。其次，由于高中課程繁重，學(xué)生面臨著高考的激烈角逐，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)提高自己的口語(yǔ)水平為日后工作籌劃。即使課堂上發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)受到批評(píng)，只要習(xí)題做對(duì)了即可。有的學(xué)生怕苦怕累，對(duì)于基礎(chǔ)的音標(biāo)和詞匯都沒(méi)有掌握好，更別提造句了和通暢的交流了。再次，基礎(chǔ)音標(biāo)不扎實(shí)。所謂的聽(tīng)不懂、說(shuō)不清，究其根本都是音標(biāo)學(xué)的不扎實(shí)，就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)也是如此，只有拼音學(xué)好了，才能與其他人進(jìn)行正常的交流。所以穩(wěn)固的基本功對(duì)于一口純正的英語(yǔ)是極其重要的，語(yǔ)言習(xí)慣一旦形成，就很難再被改變。通過(guò)探索高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因，希望可以為提高學(xué)生口語(yǔ)水平找對(duì)行之有效的解決對(duì)策，希望他們學(xué)以致用，用以促學(xué)，為未來(lái)的人生描繪美好的篇章。

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[3]謝小梅.高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的研宄[D].華中師范大學(xué),2008.

作者:盧淑 單位：伊通滿(mǎn)族自治縣第一高級(jí)中學(xué)