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1．什么是高效的教與學(xué)？

研究發(fā)現(xiàn)高效的教與學(xué)的改革可以分為以下兩種(Jensen,2012)：“推”型改革——推進(jìn)：通過(guò)提供教學(xué)新內(nèi)容和支持改善現(xiàn)行做法來(lái)產(chǎn)生改變的動(dòng)力?！袄毙透母铩獜?qiáng)制：通過(guò)設(shè)置教師和學(xué)生必須達(dá)到的新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)則變革?！巴啤迸c“拉”并行的政策確保了所有教學(xué)改革都向著正確的方向發(fā)展。教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)就是行為的改變。只有當(dāng)校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的行為改變了，結(jié)果才可能會(huì)改變。但是對(duì)于政策決定者來(lái)說(shuō)，要想影響改變其他人的行為是困難的。一些關(guān)于行為改變的文獻(xiàn)闡述了人們會(huì)在以下情況下發(fā)生行為改變（LawsonandPrice,2003）：有堅(jiān)信的目標(biāo)有自始至終的楷模有新行為的技術(shù)和能力有強(qiáng)化的評(píng)估系統(tǒng)

2.實(shí)踐案例

中國(guó)香港特別行政區(qū)在改革初期,香港用了20個(gè)月的時(shí)間調(diào)查其教學(xué)現(xiàn)狀。許多學(xué)者、商業(yè)領(lǐng)袖、校長(zhǎng)以及教師都給此次教育改革提供了許多有價(jià)值的建議，這個(gè)調(diào)查的結(jié)果增強(qiáng)了香港教育部門對(duì)于此次教育改革背景的深度理解，同時(shí)也決定了之后所有的教學(xué)改革目標(biāo)。改革理念:香港的改革圍繞一個(gè)中心目的：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究表明以往香港學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是以考試為目的、缺少“思考、探索、創(chuàng)造”空間。整體教學(xué)成為了單向傳輸模式和被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。改革后，香港學(xué)生將被要求積極參加互動(dòng)、創(chuàng)造和探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。香港認(rèn)為提高教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最重要的措施手段。香港希望學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力而不單純是對(duì)知識(shí)的獲取。因此，他們希望教師能將知識(shí)的直接傳輸變?yōu)橐粋€(gè)更具啟發(fā)性的授課方式(CurriculumDevelopmentCouncil,2000)：這些包括了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及提高以自主探究為主的學(xué)習(xí)能力。香港同時(shí)引入了集成式學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不是區(qū)域化的科目學(xué)習(xí)。集成式學(xué)習(xí)讓學(xué)生超越了僅僅專注于從課本學(xué)習(xí)的途徑，而是為其提供了更多樣化的課程學(xué)習(xí)與教育資源。形成性評(píng)估是則強(qiáng)調(diào)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅是他們學(xué)會(huì)了什么。改革實(shí)施香港的成功源于其詳細(xì)而精確的全體系改革方案。它在措施設(shè)計(jì)的同時(shí)進(jìn)行了實(shí)施辦法的策劃，重點(diǎn)在于如何通過(guò)實(shí)施改革來(lái)最終促進(jìn)學(xué)習(xí)。

香港利用了教育體系中的每一部分作為實(shí)施工具來(lái)改革其教學(xué)方法。具體描述如下（Jensen,2012）：課程改革是“推”型改革，是改變教學(xué)方法的關(guān)鍵。課程改革將教師的教學(xué)思維從“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生如何學(xué)習(xí)”。這使得老師更注重提供“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”而不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。整個(gè)新的教學(xué)課程框架提供了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間教學(xué)策略的例子。學(xué)生評(píng)估體系是主要的“拉”型改革策略。學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)的改革主要體現(xiàn)在從關(guān)注筆試和測(cè)試學(xué)生已學(xué)知識(shí)的考卷轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V泛的評(píng)估工具和評(píng)估機(jī)制用于最終評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)為香港取消了高風(fēng)險(xiǎn)的公共考試來(lái)緩解學(xué)生和老師備考的壓力，給予他們更多地能專注于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);引進(jìn)了學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)（形成式評(píng)價(jià)）來(lái)幫助教師認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并在必要時(shí)改變教學(xué)方法;引入校本評(píng)估，幫助教師評(píng)估筆考無(wú)法獲得的學(xué)習(xí)信息。校領(lǐng)導(dǎo)在改善教育實(shí)踐方面至關(guān)重要。香港在每個(gè)學(xué)校增設(shè)了改革項(xiàng)目執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)人這一關(guān)鍵崗位。因?yàn)檫@些領(lǐng)導(dǎo)先前已經(jīng)接受了課程和教學(xué)方法改革方面的培訓(xùn)，使得他們能夠幫助別的教師來(lái)完成每個(gè)課堂的改革。建立了學(xué)術(shù)研究基金與學(xué)校合作實(shí)施教學(xué)改革。教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的支持對(duì)于實(shí)施學(xué)校和課堂的行為和文化改革不可或缺。香港的老師必須謀求職業(yè)發(fā)展，學(xué)校非常重視教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。根據(jù)專業(yè)發(fā)展框架協(xié)議，學(xué)校為教師們實(shí)施改革提供了專家支持，這份支持包括協(xié)作其課程計(jì)劃、教學(xué)研究和發(fā)展項(xiàng)目。同時(shí)，教師教學(xué)和工作時(shí)間的改變提高了教師間合作、學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。引入?yún)f(xié)作課程模式和建立課堂觀摩制度能幫助教師們相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。學(xué)校問(wèn)責(zé)制的建立。每個(gè)學(xué)校建立了問(wèn)責(zé)機(jī)制來(lái)監(jiān)控、評(píng)估和督促教師實(shí)踐改革。同時(shí)，加大校長(zhǎng)和教師的自治權(quán)力對(duì)于改革的實(shí)施也是至關(guān)重要的。綜上所述，香港的成功取決于其建立了一個(gè)完善的教育體系，這對(duì)東亞各國(guó)甚至歐洲其它教育大國(guó)來(lái)說(shuō)是個(gè)值得學(xué)習(xí)的典范。

作者：李輝單位：華東師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院