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摘要：高職院校的辦學(xué)水平，在很大程度上取決于實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。目前，高職院校實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)中，普遍存在著學(xué)歷層次、職稱、待遇、業(yè)務(wù)水平等方面的問題，需要通過借鑒國外經(jīng)驗、建立激勵機(jī)制、依靠相關(guān)政策、完善教師培訓(xùn)制度、建設(shè)雙師型師資隊伍，積極引進(jìn)人才、聘用兼職教師等措施來解決。

關(guān)鍵詞：高職院校；實訓(xùn)課程；師資

社會在進(jìn)步，科技在發(fā)展，面對新的就業(yè)形式，面對迅猛發(fā)展的科技知識，我們不僅需要一大批從事科學(xué)研究、規(guī)劃設(shè)計的學(xué)術(shù)型人才，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)后一層次人才的艱巨任務(wù)，就責(zé)無旁貸地落在職業(yè)院校實訓(xùn)教師的肩上。2002年，教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]5號)，對我國高職高專院校師資隊伍建設(shè)提出了明確的指導(dǎo)性意見，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校實訓(xùn)教師的重要作用。一方面實訓(xùn)教師是高職高專院校教師隊伍最重要的組成部分，是培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是高職高專辦學(xué)質(zhì)量的根本保證：另一方面，實訓(xùn)教師是高職高專院校開展產(chǎn)學(xué)合作的重要力量，而產(chǎn)學(xué)合作又是培養(yǎng)實用型人才的基本途徑，最后實訓(xùn)教師是高職高專院校實訓(xùn)課程開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)教材建設(shè)的主力軍。

一、高職院校實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

目前，我國高職學(xué)院對實訓(xùn)課程的管理尚有欠缺。一是理論與實訓(xùn)課程不成比例。壓縮實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高理論教學(xué)課時量無形中壓制了實訓(xùn)教師工作的積極性。二是實訓(xùn)課程缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多高職院校對實訓(xùn)教學(xué)效果的考核仍沿用理論教學(xué)的考核方法，只要學(xué)生參與了實訓(xùn)過程，完成了實訓(xùn)報告，一般都能取得該課程的合格成績，至于學(xué)生是否真的鍛煉了動手能力、獲得了一技之長，沒有一個嚴(yán)格的指標(biāo)去考核。三是教學(xué)過程與職業(yè)資格證書脫節(jié)，學(xué)生要想取得一張職業(yè)崗位證書或技能等級證書，還要另找渠道，重新學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)。顯然，上述種種現(xiàn)象，均背離了設(shè)置實訓(xùn)課程的初衷。從而導(dǎo)致了課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等一系列問題。而實訓(xùn)師資問題，也是其中的一個重要問題。我們應(yīng)該認(rèn)識到，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院能否辦得好，一個關(guān)鍵的問題是教師隊伍的問題，特別是實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍的問題。如何建立一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍，是從事高職教育研究的工作者應(yīng)該思考的問題。

二、高職院校實訓(xùn)師資的現(xiàn)狀

近年來，很多高職學(xué)院重視實訓(xùn)基地的建設(shè)，但實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)力度卻不夠。我們對多所高職院校師資狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)師資主要存在以下幾個方面的問題。

(一)實訓(xùn)師資缺乏

由于學(xué)校在經(jīng)費上、人力上的不足，以及引進(jìn)和培養(yǎng)渠道的不暢通，使高職院?，F(xiàn)有的“雙師型”隊伍還不能滿足高職院校發(fā)展的需要。教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》中要求“雙師素質(zhì)教師的比例應(yīng)達(dá)到專業(yè)教師的70％”。而統(tǒng)計資料顯示目前天津市雙師型教師比例只有60％左右。同時各高職院校按照人才培養(yǎng)工作評價方案中的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的雙師型教師中有相當(dāng)一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸嵉钠髽I(yè)實踐，專業(yè)技能僅限于“紙上談兵”狀態(tài)。如果扣除這一部分，則目前高職院校的雙師型教師比例只有30％左右。從另一個方面來看，雖然各院校從企業(yè)引進(jìn)了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實到教師隊伍中·但這部分來自企業(yè)的能工巧匠普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，由于實訓(xùn)教師數(shù)量更本達(dá)不到1:14這一基本的師生比要求，因此在實訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，往往一名實訓(xùn)教師要指導(dǎo)幾十名學(xué)生的實訓(xùn)，致使學(xué)生的實訓(xùn)演變成了自主實習(xí)，教師的監(jiān)管力度不夠，指導(dǎo)作用更無從談起。這樣做造成兩個結(jié)果：1，實訓(xùn)教師一身輕松，但無法掌握學(xué)生實習(xí)效果；2，學(xué)生實習(xí)放任自流，真正獲得的崗位所需專業(yè)技能較少。

(二)實訓(xùn)師資職稱結(jié)構(gòu)不合理

從數(shù)據(jù)分析可以看出雖然天津市高職院校專任教師的職稱結(jié)構(gòu)基本趨于合理，副高及以上職稱、中級職稱、初級職稱的教師比例基本趨于1:1:1。但從事實訓(xùn)課程教學(xué)的教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔(dān)任，或由有經(jīng)驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗不足。實訓(xùn)師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。

(三)實訓(xùn)師資學(xué)歷偏低

目前，我國的高職院校實訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學(xué)歷的整體提升是當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的難點，特別是研究生乃至博士層次的“雙師型”教師培養(yǎng)是提升職業(yè)教育師資層次的突破口。

(四)實訓(xùn)師資素質(zhì)不高

目前，我國的高職院校現(xiàn)有的實訓(xùn)教師還不能“能文能武”，也就是既能動手，又能上講臺。有些教師是從高校畢業(yè)后直接任教的，既沒有受過職業(yè)技能的專門訓(xùn)練，也沒有工程實踐經(jīng)歷，在專業(yè)技術(shù)能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在很大缺陷。教師自身動手能力不強(qiáng)，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。實訓(xùn)基地中缺少既精通理論、又懂技術(shù)、也會操作的指導(dǎo)教師，很難保證實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。從企業(yè)引進(jìn)的技術(shù)骨干雖然動手能力較強(qiáng)，但又缺乏教育理論的基本知識。

(五)實訓(xùn)師資待遇不高

長期以來，實驗室、實訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學(xué)單位，從事實訓(xùn)教學(xué)工作人員的勞動強(qiáng)度與被認(rèn)可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(六)聘任兼職實訓(xùn)師資存在弊端

兼職實訓(xùn)教師大部分來源比較廣泛，他們有熟練的實際操作技能，既能解決高職院校自身實訓(xùn)師資隊伍的不足，也能彌補職業(yè)教育教學(xué)方法的缺憾，把工程中的實際做法傳授給學(xué)生，他們能真正成為高職院校實訓(xùn)教師的補充力量。但兼職實訓(xùn)教師也存在弊端，他們的實訓(xùn)教學(xué)工作往往具有階段性、動態(tài)性，不夠穩(wěn)定，加上教學(xué)方法的欠缺和對學(xué)生了解程度不夠，不能象職業(yè)教師一樣因材施教，而且對兼職教師也缺乏有力的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致只能保證完成教學(xué)任務(wù)，但無法保證教學(xué)質(zhì)量。三、對高職院校實訓(xùn)師資能力的認(rèn)識

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求學(xué)生畢業(yè)之后應(yīng)能直接上崗，畢業(yè)生應(yīng)該是具有大學(xué)文化水平的能工巧匠；同普通高校的學(xué)生相比，他們出校門時，就應(yīng)具備相當(dāng)熟練的某種技藝或技能，并得到社會的考核認(rèn)可。高職學(xué)

院要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的學(xué)生，必須要有高素質(zhì)的實訓(xùn)教師。所謂高素質(zhì)的實訓(xùn)教師首先應(yīng)具備教學(xué)的基本能力，即具有較豐富的教育理論知識、專業(yè)知識、教育教學(xué)能力。其次，他們還應(yīng)有較好的行業(yè)或職業(yè)崗位的專門知識及實訓(xùn)能力。一方面具備行業(yè)或職業(yè)崗位的基礎(chǔ)理論、基本知識，另一方面具備較強(qiáng)的上崗工作的能力——從事相關(guān)行業(yè)或職業(yè)崗位實際操作的能力。如預(yù)算專業(yè)教師，在學(xué)校是教師，到建筑公司就是預(yù)算員或造價師；裝飾設(shè)計專業(yè)教師，在學(xué)校是教師，到設(shè)計公司就是設(shè)計人員，能應(yīng)客戶的要求拿出確實的作品。最后，他們還要具有一定的科研能力和創(chuàng)新能力，即具備把行業(yè)或職業(yè)崗位知識及職業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實訓(xùn)的能力和把教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為生牟力的能力。他們應(yīng)既能理論聯(lián)系實際，根據(jù)市場需要進(jìn)行教學(xué)開發(fā)和課程開發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革；又能參與新產(chǎn)品、新技術(shù)等的開發(fā)、利用和推廣。因此職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教師實際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)的“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，有較豐富的工作經(jīng)驗。

四、加強(qiáng)實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的對策

(一)完善實訓(xùn)師資的培訓(xùn)制度

對在職實訓(xùn)教師有的放矢地加以培養(yǎng)，旨在提高在職教師的職業(yè)能力和整體素質(zhì)，對每位實訓(xùn)教師，尤其是青年教師，要做到定好方向、定好目標(biāo)、定好措施，并根據(jù)教師的情況和發(fā)展，及時加以調(diào)整。各高職學(xué)院可以通過參加培訓(xùn)班、舉辦講座、專題宣專等多種方法，加強(qiáng)實訓(xùn)師資的教育理論學(xué)習(xí)，以便提高實訓(xùn)師資的教學(xué)水平。如分期分批把中青年教師送到企業(yè)頂崗培訓(xùn)；校企合作，利用寒暑假的實訓(xùn)，讓專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉：聘請企業(yè)專家和校內(nèi)的專家開辦教師專業(yè)技能培訓(xùn)班等等。通過培訓(xùn)，實訓(xùn)師資不但具有了較高的理論知識，又積累了實訓(xùn)經(jīng)驗，講起課來言之有物，既能聯(lián)系生產(chǎn)實際還能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，教學(xué)效果顯著。

(二)依靠相關(guān)政策扶持

由于歷史原因和現(xiàn)實的價值取向，以及部分人的偏見，目前的高職院校的實訓(xùn)師資，特別是一些學(xué)歷較高、造詣較深的中青年教師的流動性較大，這不利于教學(xué)及研究的連續(xù)性，而高職教育的可持續(xù)發(fā)展，就更加成了一句空話。為了建立一支相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍，必須充分考慮高職院校實訓(xùn)師資，特別是中青年骨干實訓(xùn)師資的切身利益，制定相關(guān)政策，給他們創(chuàng)造良好的教學(xué)、工作、研究、進(jìn)修和生活環(huán)境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職院校實訓(xùn)教師隊伍發(fā)展壯大。

(三)加強(qiáng)雙師型實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)

雙師型師資隊伍建設(shè)的提出，反應(yīng)了高職院校教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，雙師型教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設(shè)的一個重要指標(biāo)。雙師型教師是指既具有教育系列中級以上職稱及基本素質(zhì)和能力，又具有相應(yīng)專業(yè)的中級以上專業(yè)職稱(如工程師、造價師等)或具有相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)和科技開發(fā)能力與素質(zhì)的專任教師。為了保證高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)，保證高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)雙師型的教師隊伍刻不容緩，光靠引進(jìn)是不夠的，更重要的在于立足現(xiàn)有高職院校師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向雙師型轉(zhuǎn)變。

(四)外聘企業(yè)兼職教師

外聘一定數(shù)量的具有扎實理論基礎(chǔ)、豐富工作經(jīng)驗、處于生產(chǎn)一線且對新技術(shù)、新工藝有親身體會，并掌握一定的教學(xué)方法的企業(yè)工程技術(shù)人員到校做兼職教師，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又能帶動在校教師提高實訓(xùn)能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這是符合職業(yè)技術(shù)教育特點和需要的師資隊伍建設(shè)的可取方式。

(五)制訂合理引進(jìn)人才的計劃

引進(jìn)人才補充實訓(xùn)師資隊伍不僅是長期的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是實現(xiàn)學(xué)校為社會輸送緊缺、應(yīng)用型人才的主要途徑。各高職院?？筛鶕?jù)自身教師隊伍的結(jié)構(gòu)情況制定合理引進(jìn)人才的計劃?？梢詫嵭泄_招聘、公平競爭、擇優(yōu)錄取、動態(tài)考核的機(jī)制，同時，制定優(yōu)惠政策，吸引實訓(xùn)能力較強(qiáng)的專家來校工作，要使優(yōu)秀人才“引得進(jìn)，留得住，干得好”。

(六)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗

高職實訓(xùn)師資隊伍是為培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才服務(wù)的，我們可以根據(jù)本國的國情、教育水平，同時借鑒國外一些國家的先進(jìn)經(jīng)驗，建立具有中國特色高職教育實訓(xùn)師資隊伍。如美國、加拿大、德國等國家高職院校師資隊伍中兼職教師的比例相當(dāng)大，幾乎在80％左右，我國的情況據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明在20％左右；德國的高職院校的師資除了對學(xué)歷有嚴(yán)格要求外，對工程或社會實踐經(jīng)歷也有明確要求，要求必須有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。但我國高職院校的實訓(xùn)師資，半數(shù)以上是從高校畢業(yè)直接任教或從其他高校調(diào)入的。所以，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究國外的一些實訓(xùn)師資模式，對我國的高職實訓(xùn)教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

(七)建立科學(xué)合理的激勵機(jī)制

制定明確具體的要求和激勵措施，并加大宣傳力度、深入人心?？稍O(shè)立一定數(shù)量的獎勵基金，對教學(xué)成果、科研成果突出的實訓(xùn)師資(尤其是青年實訓(xùn)師資)，實施獎勵。另外，可以由業(yè)內(nèi)專家對實訓(xùn)師資的教育教學(xué)能力及行業(yè)、職業(yè)實訓(xùn)能力進(jìn)行評估打分，對分?jǐn)?shù)較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實訓(xùn)師資(或者實訓(xùn)師資團(tuán)隊)提供科研經(jīng)費，鼓勵他們在教學(xué)、專業(yè)技術(shù)方面做出創(chuàng)造。通過以上措施，使實訓(xùn)師資在本職工作中發(fā)揮出更大的積極性和創(chuàng)造性，從而建設(shè)思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)的實訓(xùn)師資隊伍。

總之，實訓(xùn)教學(xué)是高職院校教育教學(xué)過程的重要組成部分，而實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍又是保證實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)把實訓(xùn)師資培養(yǎng)成為掌握企業(yè)的技術(shù)和管理動態(tài)，既懂教學(xué)、又懂實訓(xùn)的雙料專家。因此，高職院校需要建立起一支有創(chuàng)業(yè)精神、有理想、有信念、有能力的師資隊伍，為我國的高職技術(shù)教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高作出貢獻(xiàn)。