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1善引、獎(jiǎng)勵(lì)式授課

在課堂教學(xué)中．如何充分利用45分鐘．使其高質(zhì)量、高效率?我認(rèn)為“善引”是關(guān)鍵。正所謂“良好的開端是成功的一半”所以，在授課過(guò)程中，要以“教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生起主體作用”為主線．以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂。讓學(xué)生變被動(dòng)接受和管理為主動(dòng)參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)，而不是領(lǐng)著知識(shí)走向?qū)W生。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對(duì)比式，或是兼而有之。講述中要善于從學(xué)生的角度出發(fā)．從學(xué)生的立場(chǎng)和角度去考慮問(wèn)題其次．注重和實(shí)際相結(jié)合。El常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受．也易理解．關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過(guò)程中注意循序漸進(jìn)．不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動(dòng)他們心中的那根向上的弦．使他們也能彈奏出美麗的明天有時(shí)亦可帶他們走出課室．到室外去觀察，目的是抓住學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。如：講“變壓器電能的輸送”時(shí)．我會(huì)帶學(xué)生走出課室去仔細(xì)、認(rèn)真觀察學(xué)校的電力布線等情形。最后，作業(yè)要精，按層次布置作業(yè)．但又不能傷了一些學(xué)生的自尊心基本題全批全改．重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改。學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢的學(xué)生還應(yīng)面批面改。講評(píng)時(shí)，要有一個(gè)度．無(wú)論是學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢的學(xué)生還是學(xué)習(xí)反應(yīng)較快的學(xué)生．都要有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)

2巧問(wèn)、層次性、漸進(jìn)性的提問(wèn)與追問(wèn)

提問(wèn)的技巧對(duì)于激勵(lì)性教育來(lái)說(shuō)．也是功不可沒(méi)因?yàn)閷?duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢的學(xué)生，如果提問(wèn)比較“難”或“太容易”．他們往往會(huì)覺(jué)得是在故意羞辱他。因此，提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)掌握一個(gè)度如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，首先問(wèn)一個(gè)學(xué)習(xí)反應(yīng)較怏的學(xué)生，透鏡分為幾種?“凸透鏡、凹透鏡。再問(wèn)一個(gè)學(xué)習(xí)反應(yīng)較慢的學(xué)生，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)?”此時(shí)，可以拿一個(gè)凸透鏡．放在陽(yáng)光下．使陽(yáng)光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張自紙?！熬酃??！薄昂?你真棒!那么你再告訴老師，凹透鏡呢?它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反，對(duì)嗎?”“發(fā)散。”“這節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽．你一定會(huì)。最后我要提問(wèn)你幾個(gè)問(wèn)題。你先記好了”講完之后．再問(wèn)他．照相機(jī)的原理是什么?要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦?凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。這樣先“提問(wèn)”．講后“再回答”的措施，調(diào)動(dòng)了他的信心與積極性，以及對(duì)物理的興趣與愛(ài)好

3能寫、作文式反饋

作文與物理是不是風(fēng)馬牛不相及?是不是天方夜譚?否!在物理教學(xué)中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現(xiàn)一個(gè)人的水平，也能體現(xiàn)一個(gè)人的思想。如果將作文用于物理．那么將是物理學(xué)好的升華，也是物理是一門綜合學(xué)科的最佳體現(xiàn)。在講完相關(guān)內(nèi)容后，我會(huì)要求學(xué)生將所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)用作文的形式體現(xiàn)出來(lái)。其中，一位學(xué)生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界就映人了眼簾．這是光的漫反射現(xiàn)象．看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子．這又是光的直線傳播：走到魚缸前，欣賞美麗的魚．這是光的折射現(xiàn)象；出門騎車去公園，走過(guò)的路是路程，看一下時(shí)間走過(guò)了多少．路程與時(shí)間的比值就是速度：此時(shí)恍然大悟．原來(lái)我的速度這么慢，光顧想物理了；走到了步行街，存好車，走過(guò)醫(yī)院門口，怎么這么亂!噪音!怎么是噪音呢?那不是牛群與馮鞏的相聲嗎?噢．原來(lái)它影響了病人的休息。要問(wèn)我是怎么聽出來(lái)的?告訴你，是音色?！比糇魑挠糜谖锢?，將使物理更加充滿魅力，更加吸引人。

4給力、贊許式評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)

無(wú)論在哪些方面．盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn)．鼓勵(lì)他們的信心．并給以贊許式的肯定讓每個(gè)學(xué)生都能看到和聽到老師及身邊同學(xué)的評(píng)價(jià)．使他們自己恍然大悟．原來(lái)自己還有這么多本事沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)．我也能行。其中同學(xué)們對(duì)一位學(xué)習(xí)“特別差”、紀(jì)律“特別差”的學(xué)生的意見(jiàn)至今記憶猶新，“學(xué)習(xí)成績(jī)差．不一定代表你就“笨”、沒(méi)有創(chuàng)造力。記得嗎?在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)動(dòng)和力矩”時(shí)，杠桿的支點(diǎn)，動(dòng)力和阻力，你找的不都比較“準(zhǔn)”嗎?你有時(shí)紀(jì)律不好，為什么不嘗試一下?lián)Q位思想呢?老師、同學(xué)都相信你．你一定能克服。盼著你的捷報(bào)早日傳來(lái)?！薄半m然你紀(jì)律不好．但你在運(yùn)動(dòng)會(huì)上的表現(xiàn)為班里贏得了榮譽(yù)全班同學(xué)感謝你。假如今后．你不再“搗亂”了，相信你會(huì)贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力．別再給班上拉分了”記得當(dāng)時(shí)的他也非常感動(dòng)，原來(lái)他在老師、同學(xué)們的心中，并不是一個(gè)什么都不行、無(wú)可救藥的學(xué)生。有了自信，提高了學(xué)習(xí)的勁頭從那以后．發(fā)現(xiàn)認(rèn)真交作業(yè)、認(rèn)真回答問(wèn)題及問(wèn)問(wèn)題的都有他．他進(jìn)步了記得在學(xué)完杠桿的應(yīng)用．他拿來(lái)筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問(wèn)：“這些是不是杠桿?是什么杠桿?你能學(xué)以致用．理論聯(lián)系實(shí)際．真好?，F(xiàn)在我們共同分析一下，找一下支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力，畫力臂?！闭沁@簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，贊許式的肯定使他的成績(jī)突飛猛進(jìn)而評(píng)語(yǔ)本來(lái)是班主任的特權(quán)．那么任課教師不時(shí)地在反饋內(nèi)容或形式上(作業(yè)、試卷、問(wèn)卷等)，給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，會(huì)收到意想不到的收獲。比如上面：有的同學(xué)開篇寫到：“老師．作文我不會(huì)寫．我只寫了一下學(xué)好物理的方法及建議”“太好了?！睂?shí)質(zhì)上，寫方法的同時(shí)，作文也就成章?？偨Y(jié)了方法，有了目標(biāo)和前進(jìn)的方向．不也是收獲嗎?還有的同學(xué)寫了一篇與物理毫無(wú)關(guān)系的所謂作文：“老師，我心里有一個(gè)秘密，你能幫我嗎?好多人都說(shuō)我笨，我是不是真的笨的出了頭．我是不是真的不行?我怎么辦?我就是學(xué)不會(huì)”看到這，痛心之后，認(rèn)真地寫到：“信心是成功的一半。信心加上99％的努力、辛勤、汗水和科學(xué)的方法。一定就會(huì)成功。你不要?dú)怵H．別灰心，我們來(lái)幫你。你知道嗎?你很勤奮．也很用功，你雖然不算很聰明，但你手中有一把金鑰匙呀!基本功很扎實(shí)”后來(lái)．他的成績(jī)真的有了進(jìn)步。此后，平時(shí)的作業(yè)更是注意及時(shí)地給予一些客觀性評(píng)價(jià)。如：“聰明的你．為什么將作業(yè)寫得這么亂．我相信你一定能寫好．對(duì)嗎?”“好。有進(jìn)步，再加把勁．加油!”可見(jiàn)．將這些看似不起眼的評(píng)語(yǔ)用到物理教學(xué)中會(huì)使物理更具特色總而言之．激勵(lì)性教育是一種心理教育．是素質(zhì)教育的一方面。在實(shí)施激勵(lì)性教育的同時(shí)．時(shí)刻銘記著以師生的心理相容．心靈的互相接納為核11,，時(shí)刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系：教師不再是“工頭”，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父、不是法官，不是“上帝”．而更應(yīng)該是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。